學前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的教學實踐探索

陳良朋

(湖北省麻城市職業(yè)技術教育集團 湖北黃岡 438300)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中專與高職職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》提出促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效銜接。然而，目前中職與高職基本上是各自為政，在學前教育專業(yè)的中高職銜接中，培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、實踐教學上銜接不緊。

中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識技能，在托幼機構從事保教工作、管理工作的幼兒教師。而隨著社會的發(fā)展，需要更多能在托幼機構從事保教工作、行政工作、研究工作的教師，以及其他有關機構的教學、研究的高素質(zhì)技能人才，這些高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)將由高等院校完成。為了培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師，提高保教質(zhì)量，學前教育專業(yè)中高職銜接尤為重要。在中職人才培養(yǎng)的教學實踐中，筆者認為，要完善課程體系建設，建立科學合理的專業(yè)技能考核機制。

一、完善課程體系建設，提高學生綜合素養(yǎng)

（一）以教育部頒布的《中職學校學前教育專業(yè)課程標準》為指導，以中職升高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點，確立科學合理的專業(yè)培養(yǎng)目標

中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型人才，并努力實現(xiàn)向高職層次的轉(zhuǎn)變。結合中職層次的現(xiàn)狀，中職學前教育專業(yè)更適合培養(yǎng)幼兒園的保教人員。我們學前教育專業(yè)通過技能高考、3+2等方式，實現(xiàn)從中職到高職的轉(zhuǎn)變，與高職學校試行對接。因此，中職學校學前教育專業(yè)必須完善學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確立科學合理的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)建科學的課程結構，改善教學的方式方法，將理論知識與教學實踐結合起來，適當增加實踐性課程的比例，培養(yǎng)出優(yōu)秀的實踐型幼兒園教師和高等院校所需要的合格畢業(yè)生[1]。

（二）全員參與進行專業(yè)課程教學實踐，結合人才培養(yǎng)目標，形成一套較完整的中高職銜接課程體系

課程設置是學校學前教育專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。因此，中職學校學前教育專業(yè)既要確立科學合理的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)建科學完整的課程體系，進行專業(yè)課程教學實踐，同時為了加強學前教育學生的培養(yǎng)，還必須從課程體系建設、崗位核心能力訓練、教育實踐體系等方面進行教學實踐探索。

1.課程體系設計周密，夯實基礎突出技能

具體做法是夯實語、數(shù)、外、自然科學、社會科學等公共課的基礎，重點加強普通話、教師禮儀、教師口語、書法的教學和訓練，強化幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學及五大領域教法等專業(yè)核心課程。增加樂理、唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫、圖案、手工制作、幼兒體操等專業(yè)技能課程的授課量，每學期定期舉行“五個一”的專業(yè)基本功競賽活動。構建特色鮮明的學前教育全科教學課程體系，及時更新課程內(nèi)容，開發(fā)有特色的校本教材。

（1）實施全科教學，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)

建立以“文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、綜合實踐課和活動課程”為主干的課程結構，推進“全科化、綜合化、模塊化”精品課程體系建設。形成以“綜合”課程支撐學生知識架構的“面”；以專業(yè)理論課和技能教學活動確保學生能力結構的“精”；以“全面提高，特長突出”引導學生的“趣”；以研究和探究性課程努力提升學生的“智”；以實訓和操作課程強化學生的“能”。

（2）開設綜合課程，突破課程建設瓶頸

將物理學、化學、生物學等整合為自然科學基礎，將思想政治、歷史、地理等整合為人文社會科學基礎。以“學科領域—科目—單元”為框架建設課程體系，以學習領域為參照完善課程結構，以“模塊”研制開發(fā)為特點推進課程創(chuàng)新，以實訓中心為平臺開發(fā)實踐性課程，以實踐基地為基礎，提高學生實踐能力。

（3）引入實訓概念，突破實踐教學瓶頸

建立與完善“基本功訓練→專業(yè)實訓→教育實習”的實踐教學模式，“感知教學→理解教學→技能統(tǒng)合→形成能力→提升素質(zhì)”的實訓機制，“見習→模擬實習→責任實習”的實習體制。

2.崗位核心逐步達標，循序漸進提升技能

未來培養(yǎng)實用型人才，中職學校應以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，重構專業(yè)課程。在堅持加強文化課學習的基礎上，有針對性地加強專業(yè)技能課的學習，從幼兒園實踐技能要求和標準入手，制訂貼近實際的技能內(nèi)容和標準，并在學校培養(yǎng)過程中，分階段合理地進行達標考核。使學生獲得最新、最實用的專業(yè)知識與技能，以適應社會的需要和高職院校對人才的需求。

將崗位核心能力分為基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三部分。每一項能力每學期都制定了達標考核標準?；灸芰Πㄐ畔⒓夹g；專業(yè)能力包括口語、書法、繪畫、幼兒手工、唱歌、舞蹈、鋼琴、體育；綜合能力包括幼兒園活動設計與組織。

3.教育實踐形成網(wǎng)絡，保教結合強化能力

為了進一步提升學前教育專業(yè)的整體實力，改善實習實訓條件，建立較為完善的校內(nèi)外實訓和實踐基地網(wǎng)絡。在本地區(qū)遴選幾所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，成為穩(wěn)固的教育見習實習基地，確保第2+5學期學生的保教見習和綜合實習能順利完成，形成一套具有本校特色的實習實訓系統(tǒng)[2]。

保教見習：從一年級到三年級，每學期組織學生到見習基地進行見習活動，使學生了解各級各類幼兒園的一日常規(guī)的基本情況，鞏固專業(yè)思想，促進理論學習。

課程實習：是指在課程教學中與其配套的技能訓練。學科教師可根據(jù)本學科實際，在進行理論教學的過程中，適當安排時間進行操作訓練，如教學技能的訓練，教學能力的訓練，保育能力的訓練等。

綜合實習：組織安排學生到實習基地進行的綜合性實習，其目的是讓學生鞏固專業(yè)理論課程，鍛煉運用相關理論知識解決幼兒教育和管理等實際問題的能力，從而強化專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強考核體系建設，規(guī)范教學評價標準

現(xiàn)代幼兒教師不僅要有廣博的文化知識，還應具備較全面的保教知識和音樂、舞蹈、美術以及組織幼兒活動等多方面的專業(yè)技能。通過對專業(yè)技能課的學習，學生能獲得必要的彈、唱、跳、說、畫的技能，這樣既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于自己的繼續(xù)深造，更有利于全面提高幼兒教育質(zhì)量。制定《學前教育專業(yè)中高銜接專業(yè)技能考核標準》，對照考核標準，對學生的專業(yè)技能進行全面而嚴格的考核，讓學生形成自覺進行職業(yè)技能提升的驅(qū)動機制。

（一）科學設置教育技能考核內(nèi)容

從社會發(fā)展對幼兒教師的新要求出發(fā)，結合教育技能自身的性質(zhì)特點，把專業(yè)技能分為信息技術、視唱練耳、琴法、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、書法、普通話、體育、教育實踐等十一項進行考核，每學期都有達標要求。這幾個方面的專業(yè)技能突出了幼教特色。

1.專業(yè)性

以上幾種技能是幼兒園整個教育過程中教師必備的技能，也是學前教育專業(yè)學生繼續(xù)深造必備的技能，符合學前教育教師的教育工作特點，也能體現(xiàn)專業(yè)性。

2.系統(tǒng)性

通過幾個方面的整合，才能發(fā)揮教育技能的整體功能，才能充分體現(xiàn)教師的職業(yè)技能。通過逐級訓練和系統(tǒng)考核，實現(xiàn)學生專業(yè)技能的系統(tǒng)學習，既能基本達標，又能不斷發(fā)展和提高。

3.可行性

專業(yè)技能的學習需要在具體的訓練和考核上下功夫。每項技能都具有實踐性和可操作性，便于學生學習掌握。

（二）全面構建專業(yè)技能訓練策略

技能需要反復訓練才能獲得，考核只是手段，訓練提高才是目的，因此，在平常的教學中，更加注重訓練的過程。

1.組建一支技能培訓隊伍

由各專業(yè)技能骨干組成一支技能培訓隊伍，著重研究制定各項技能的達標水準和考核方式。標準的制定使學生有明確的訓練目標，教師有訓練的標準。

2.單項技能與綜合技能有序進行

從單項技能入手進行訓練，可以通過技能達標和技能比賽督促學生訓練提高。如：學校技能比賽，從一年級到三年級由單項技能賽（唱歌、講故事）到三項技能賽（跳舞、繪畫、彈唱），再到五項全能賽（彈、唱、跳、說、畫），循序漸進，逐年提高，使學生有效形成整體的教育能力。

3.專業(yè)技能訓練與相關課程相互配合

學校設置的各類必修課既各司其職，又要協(xié)同配合。其中，專業(yè)技能課程是技能訓練的基礎，一方面，強調(diào)各科教學必須根據(jù)學科特點和學生實際，確定每學期的訓練重點和要求，加強課內(nèi)指導，另一方面，注重與課外活動和教育實踐活動緊密結合，統(tǒng)籌安排，保證訓練的高效率[3]。

（三）靈活多樣進行技能達標檢測

1.統(tǒng)一性與靈活性相結合

學生的素質(zhì)是有差異的，因此技能考核不應該強求一致，適當?shù)亟o學生提供選擇發(fā)展的余地，技能過關時間也可靈活掌握。根據(jù)學生的差異和個性特點，可以把技能考核分為必考和選考兩類，必考技能是學生必須掌握的技能，選考技能學生可以任意選擇其中項目進行考核。學生從入學起，就要明確每學期每門專業(yè)技能的達標標準，每學期進行期中期末兩次考核，可以有補考機會。成績優(yōu)異者給予獎勵，不合格者，限期達標，否則，推遲畢業(yè)。

2.系統(tǒng)性與多樣性相結合

為保證考核的落實，每學期期末，統(tǒng)一組織技能測試，即先由任課教師逐一測試，然后通過專業(yè)評估小組分類抽測考評。在考核形式和方法選擇上作整體部署，基本遵循按年級、分階段、分類別層層考核，循序漸進，這樣既可以檢查老師平時的教學水平，又可以督促學生的訓練過程。

實踐證明，以完善課程體系建設，加強學生專業(yè)技能訓練與考核為突破口，實施中職學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)教育，極大地推進了學前教育專業(yè)教育質(zhì)量的提升，對進一步實現(xiàn)中職和高職人才培養(yǎng)方案的對接、專業(yè)課程的對接，專業(yè)課程教學的對接，構建有特色的人才培養(yǎng)模式具有獨創(chuàng)價值。隨著改革的不斷深入，社會要求的不斷提高，還需要我們以求實的態(tài)度不斷地實踐、探索和完善。