淺談小學(xué)班主任如何建設(shè)良好的班風(fēng)

鄧秀麗

(廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)塘頭小學(xué) 廣東廣州 511330)

一、良好班風(fēng)的作用

（一）班風(fēng)的概念

班風(fēng)即班級風(fēng)氣，也可以是一種班級精神風(fēng)貌，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過長期教育與督導(dǎo)而形成的行為一種表現(xiàn)在學(xué)習(xí)與思想方面的共同傾向。班風(fēng)屬于隱性教育，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，良好班風(fēng)的構(gòu)建，能夠讓小學(xué)生規(guī)范自己的行為，使學(xué)生能夠向著班風(fēng)所指的方向發(fā)展，若學(xué)生在行為上出現(xiàn)超出班風(fēng)規(guī)范的范圍，便會在班風(fēng)的影響下逐漸收斂自己的行為，在學(xué)生方面也會受到班風(fēng)的直接影響，進而提高自己的學(xué)習(xí)意識，為此，班風(fēng)就好比一種無聲的“命令”，對學(xué)生的個性行為有著制約性作用[1]。

（二）良好班風(fēng)的作用

良好班風(fēng)的構(gòu)建能夠起到潛移默化的教育作用，有助于促進班集體的整體前進，讓學(xué)生產(chǎn)生班級榮譽感，并主動與其他學(xué)生共同建設(shè)正確的輿論導(dǎo)向，是班級未來發(fā)展的重要指向標(biāo)。良好的班風(fēng)并不是一蹴而就的，而是班級學(xué)生長期堅持而形成的思想結(jié)晶，是學(xué)生自主維護集體利益的個體內(nèi)在驅(qū)動，能使學(xué)生有意或無意地對自己出現(xiàn)的不良行為進行約束，進而形成奮發(fā)向上的行為，尤其是班風(fēng)特點特別顯著的班級，更是會不自覺地規(guī)范自己的行為，以便自己的行為能夠與班風(fēng)相一致。

班風(fēng)是一種極其穩(wěn)定的并且能夠長期保持自身特色的集體風(fēng)范，是在教師的指導(dǎo)下與學(xué)生共同形成的一種正向集體氛圍，擁有良好班風(fēng)的集體必定是一片祥和，不管是教師與學(xué)生之間，還是個人與集體之間都呈現(xiàn)出互幫互助、相處融洽的良好關(guān)系，而基于良好班風(fēng)背景下的班集體所呈現(xiàn)出，的勤奮進取、文明禮貌等良好氛圍更加有助于學(xué)生珍惜自己的班集體成員身份，并為身居良好班風(fēng)的班集體而感到自豪。同時，構(gòu)建良好的班風(fēng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生責(zé)任感與榮譽感的培養(yǎng)與進一步強化，使學(xué)生能夠主動為班集體貢獻自己的力量，進而形成更加鞏固的班集體。小學(xué)班主任在構(gòu)建班風(fēng)的過程中要依靠正確的輿論，通過正向輿論的慢慢積累與調(diào)節(jié)，慢慢形成具有較強傾向性的集體氛圍，學(xué)生則需要與這種氛圍相適應(yīng)，在良好班風(fēng)的班級中，學(xué)生往往都會因為與班風(fēng)所指向的行為相一致而得到贊揚，一旦出現(xiàn)與之相反的言行則會收到集體的輿論譴責(zé)，小學(xué)階段的學(xué)生都極其渴望得到教師與其他同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可，為此，學(xué)生會主動跟隨班風(fēng)所指向的言行來約束自己的行為。良好的班風(fēng)能夠在潛移默化中影響班級學(xué)生對某一件事的評論與褒貶，品行良好的學(xué)生會取得更加快的成長，于品德有欠缺或者是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在這種具有良好班風(fēng)的集體中也會深受感染，進而逐漸克服身上的缺點及消極情緒，向著好的方向不斷轉(zhuǎn)變[2]。

二、小學(xué)班主任如何建設(shè)良好的班風(fēng)

（一）良好的師生關(guān)系

《學(xué)記》中曾有言：“親其師，信其道”。也就是說，學(xué)生只要與教師親近了，才會相信老師所講授的知識與道理，所以，對于小學(xué)良好班風(fēng)的建設(shè)則需要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系處于相對穩(wěn)定與和諧的狀態(tài)下，才能夠進行具體班風(fēng)的建設(shè)，而如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，則通過以下幾點進行：其一，尊重學(xué)生。教師往往具有一定的威嚴(yán)，而小學(xué)班主任更是如此，小學(xué)生活潑好動，這樣才能讓學(xué)生更好地配合班級管理工作。要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，小學(xué)班主任并不需要處處秉著威嚴(yán)與學(xué)生進行交流與溝通，而是要充分尊重學(xué)生，尤其是對犯錯的學(xué)生，更是要對其心理進行安撫，并給予更多的關(guān)注與耐心的教導(dǎo)。其二，民主管理班級。班主任專制是必須會采用的班級管理方式，但是，在建設(shè)良好班風(fēng)的前期階段，班主任則需要轉(zhuǎn)變專制觀念，給學(xué)生更多的民主性，使班級管理更加趨于民主化，民主化則有助于師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，在此過程中，班主任主要起到積極指導(dǎo)者的作用。如在班級干部選拔時，班主任不能一味地按照自己的想法進行人員的設(shè)定，而是需要尊重學(xué)生的民主選擇權(quán)，讓學(xué)生自主選擇自己支持的人，只有良好的師生關(guān)系才能夠創(chuàng)建和諧的班級風(fēng)氣，而班級風(fēng)氣則是良好班風(fēng)建設(shè)的前提。

（二）班主任以身作則

小學(xué)班主任是班級的管理者，也是班風(fēng)建設(shè)的組織者與監(jiān)督者，班主任自身的言行舉止則會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響作用，加上小學(xué)階段的學(xué)生有著較強的好奇心與模仿能力，倘若班主任的言行出現(xiàn)差錯，學(xué)生也會跟著模仿，而這些是非常不利于良好班風(fēng)建設(shè)。為此，小學(xué)班主任必須以身作則，這也是班風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)生的主體作用與班主任的主導(dǎo)作用處于相互補充的關(guān)系，只有相互配合才能夠使班風(fēng)更加正向。現(xiàn)階段的小學(xué)生大多數(shù)都是家庭中的獨生子女，在家庭中也是被眾人寵慣著，所以，便會缺少一定的責(zé)任意識，這會導(dǎo)致在班級衛(wèi)生工作分配中不會主動承擔(dān)責(zé)任，甚至有部分學(xué)生在校園與班級中看到地上有紙屑也并不會主動將其撿起來，盡管班主任會要求學(xué)生將地上的垃圾撿起來放到垃圾桶，但一旦沒有人督促，便很少有學(xué)生主動清理垃圾，基于此，為了構(gòu)建良好的班級環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到勞動中，進而養(yǎng)成愛清潔的良好習(xí)慣，班主任此時則需要在參與到班級環(huán)境清潔中，主動清理教室，看到地上的垃圾時，自己彎身撿起，學(xué)生看到班主任這些行為之后，便會潛移默化地受到影響，并主動模仿，久而久之便會養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。此時，班主任則要采取語言獎勵的方式來表揚學(xué)生的良好行為習(xí)慣，慢慢的，學(xué)生便會都參與到衛(wèi)生勞動中，并逐漸形成良好的班級特色，當(dāng)班級中的每一位學(xué)生都具備了主動服務(wù)的意識之后，良好班風(fēng)也會逐步形成[3]。

（三）班級制度的建設(shè)

無規(guī)矩不成方圓，學(xué)校有學(xué)生必須遵守的校規(guī)，班級中班主任也要進行規(guī)章制度的建設(shè)，這也是約束學(xué)生行為，形成良好班風(fēng)的必要條件。班主任來進行班級規(guī)章制度建設(shè)的過程中需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合自己的班級管理經(jīng)驗，同時需要與學(xué)生進行討論，讓學(xué)生參與到班級制度的制定過程中，這樣有助于學(xué)生主動履行自己的言行，共同遵守班級規(guī)定，進而改變自己的不良言行。如制定班級座位調(diào)整制度、區(qū)域衛(wèi)生劃分制度等，對班級管理進行細(xì)化，并讓學(xué)生能夠參與到班級管理中，讓每一位學(xué)生都有事可做，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

（四）以榜樣為引導(dǎo)

良好班風(fēng)在建設(shè)的過程中一般都是由少數(shù)人為榜樣而不斷積累所形成的一種行為風(fēng)向，并最終成為班級全體學(xué)生的行為準(zhǔn)則與良好習(xí)慣。小學(xué)生對于榜樣都會有著向往心理，并通過效仿的方式來成為與榜樣行為準(zhǔn)則相一致的人，基于此，關(guān)于良好班風(fēng)的建設(shè)，小學(xué)班主任則可以通過樹立榜樣的方式來為其他學(xué)生起到積極正向的引導(dǎo)作用。例如，針對隨手丟垃圾的學(xué)生在多次教育下依舊我行我素的話，班主任可以將勞動意識強，在日常班級生活中能夠主動將垃圾撿起來放到垃圾桶的學(xué)生作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，并對具有具體勞動行為的學(xué)生進行贊揚，長久以往，其他學(xué)生也會為了獲得班主任的贊揚與認(rèn)可而主動進行勞動行為，久而久之，“熱愛勞動，維護班級環(huán)境”的良好班風(fēng)便會逐漸形成，在良好班風(fēng)的驅(qū)動下，構(gòu)建團結(jié)友愛、和諧奮進的班集體指日可待。

（五）基于學(xué)情開班會

良好班風(fēng)的建設(shè)需要班主任為學(xué)生搭建平臺，而班會則是班風(fēng)建設(shè)的重要手段。班主任可以利用每周例會，結(jié)合學(xué)生在實際生活中存在的主要問題針對性地進行班會主題與內(nèi)容的設(shè)計。如面對小學(xué)生愛攀比的不良現(xiàn)象，班主任可以組織學(xué)生開展以“互相攀比的壞處”為主題的班會，讓學(xué)生在班會中暢所欲言說一說攀比所帶來的系列后果，并借助班會讓學(xué)生知道，他們正處于學(xué)習(xí)的階段，而不是應(yīng)該為了滿足虛榮心而進行相互攀比，同時，班主任還可以通過開展學(xué)習(xí)比賽的方式來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并設(shè)置相應(yīng)的獎項，如“綜合成績獎”“最佳進步獎”等，逐漸消磨學(xué)生相互攀比的不良風(fēng)氣，進而形成愛學(xué)習(xí)的正向風(fēng)氣，良好的班會也會隨之形成[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，班主任的職責(zé)除了是傳授學(xué)生必備的知識與技能，最重要的一點是班集體建設(shè)。確保學(xué)生的身心健康成長，讓學(xué)生更好地融入到集體環(huán)境是班主任的職責(zé)之一?；诖?，教師應(yīng)構(gòu)建良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，良好班風(fēng)的構(gòu)建還能為學(xué)生創(chuàng)造更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間和睦相處，使學(xué)生向著更好的一面不斷發(fā)展。對于班風(fēng)的建設(shè)，班主任還需要以學(xué)生的實際需求為切入點，站在學(xué)生的角度進行思考，以促進學(xué)生主動改進不良言行，進而形成良好的班級風(fēng)氣。