新形勢下的教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究

吳波平

(江西省鄱陽縣石門街中心學(xué)校 江西上饒 333100)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是李克強(qiáng)總理在2014年9月達(dá)沃斯論壇上提出的，認(rèn)為我國經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的過程中，必須讓更多人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，只有“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”才能確保我國形成一種創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心，當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力已是刻不容緩。

一、教師創(chuàng)新能力定義及深層內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新已經(jīng)成為人才的必須具有的一個條件，人才對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)上升到一個很高的高度了。老師作為培養(yǎng)人才，科學(xué)研究以及將平生所學(xué)回饋社會、服務(wù)社會的基本任務(wù)，所以教師的創(chuàng)新能力是在教學(xué)、科研、社會服務(wù)中不斷形成、發(fā)展、反復(fù)提煉，并應(yīng)用于這些領(lǐng)域產(chǎn)生非凡的效力和作用的過程，其具體內(nèi)涵如下。

（一）教學(xué)創(chuàng)新能力

首先培養(yǎng)人才是教師的主要工作和任務(wù)，通過教學(xué)與學(xué)生面對面的接觸，在教學(xué)的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)。一般來說在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教育教學(xué)是教學(xué)過程中的一個異質(zhì)性的表現(xiàn)，因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)主要表現(xiàn)新穎性。因此教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中一定要根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)容來確定教學(xué)的方案，制定教學(xué)目標(biāo)，然后針對教學(xué)內(nèi)容分析和總結(jié)在創(chuàng)新教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和方法。

激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是教書育人的主體。在創(chuàng)新過程中，學(xué)生一定要具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新工作的主動性，因此教師在教學(xué)的過程中必須將具有創(chuàng)造思維能力的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，保證學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中的主動性。

教師的創(chuàng)新能力必然要求教師能很好地挖掘教學(xué)內(nèi)容、合理編排教學(xué)過程，穿插教師的創(chuàng)新型引導(dǎo)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）廣泛質(zhì)疑能力

創(chuàng)新首先要保證對新的事物的一種質(zhì)疑能力，教師首先一定要對教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行廣泛質(zhì)疑。在教學(xué)的過程中，教師要保證創(chuàng)新的教學(xué)，就必須具有獨(dú)立的思考和主見，面對問題要一定要有質(zhì)疑的目光，進(jìn)行經(jīng)常性的反思，形成自己特有創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，用發(fā)展的思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）科研創(chuàng)新能力

教學(xué)和科研從來不是矛盾的個體，離開科研的教學(xué)猶如一潭死水，泛不起一點(diǎn)波瀾；同樣，離開教學(xué)的科研也是無本之木。教師在教學(xué)過程中要勤于反思、勇于思考、積極創(chuàng)新，分享并相互應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)研究成果，這樣也能更好的教書育人。教科研過程是一個相互依托、相互促進(jìn)的良性發(fā)展過程。具有較好科研創(chuàng)新能力的教師可以不斷把最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法、行業(yè)領(lǐng)域新方法引入教學(xué)過程，也能給學(xué)生樹立一個創(chuàng)新型教師的完美形象，對于提高教學(xué)效果、培養(yǎng)孕育創(chuàng)新型學(xué)生事半功倍。

基于以上的分析，教師創(chuàng)新能力是教師在長期的教學(xué)過程中將創(chuàng)新的思路、獨(dú)到的見解運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，用新的創(chuàng)新型教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用自己的科研成果來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證培養(yǎng)的學(xué)生能更好地服務(wù)于社會。

二、教師創(chuàng)新能力的影響因素

針對我國教師在創(chuàng)新的教學(xué)過程在還是存在很多問題，會影響教師在教學(xué)過程的創(chuàng)新思維。一般教師自己本身的問題，也有外部環(huán)境的問題。一般來說，知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平是教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中自己本身的問題。也有一些外部大環(huán)境的問題，特別是現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求，已經(jīng)促進(jìn)了教師能夠更多的關(guān)注創(chuàng)新能力。

（一）教師方面

1.教師創(chuàng)新意識淡薄

教師在給學(xué)生授課的時候更多的關(guān)注書本的知識，沒有從自己的創(chuàng)新意識中進(jìn)行真正的創(chuàng)新。更多的教師在教學(xué)的過程中以自己為中心，沒有更多地考慮學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，很難在教學(xué)過程中形成創(chuàng)新的意識。教師只有通過對外部知識的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。教師沒有好的創(chuàng)新意識，就會對教學(xué)過程中的創(chuàng)新活動投入不足，創(chuàng)新能力的發(fā)展也受到影響。

2.教師缺少創(chuàng)新精神

從創(chuàng)新的概念來看，創(chuàng)新過程是一個探索的過程，不是很容易完成的事，需要投入更多的艱辛和痛苦，很多教師在創(chuàng)新的過程中，做了很多的事情，花費(fèi)了很多時間和精力，最后沒有形成想要的成果。因此，教師在從事創(chuàng)新活動過程中是存在很多的風(fēng)險，因?yàn)樵趧?chuàng)新的過程中會存在失敗。眾多的教師面對在創(chuàng)新過程中存在的失敗，而持比較謹(jǐn)慎的態(tài)度，更多的人可能不去創(chuàng)新，缺少創(chuàng)新的信心和勇氣。

3.教師思維方式固化

創(chuàng)新的過程，教師不能存在固化思維，這樣會影響其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)思維的影響，抑制了對新事物的創(chuàng)新想法的產(chǎn)生，從而制約其創(chuàng)新能力的發(fā)展。很多教師在教學(xué)過程中習(xí)慣使用歸納法和演繹法，而這種方法會影響教師的創(chuàng)新能力，因?yàn)檎蛩季S方法不能促進(jìn)創(chuàng)新思維。

（二）外部因素

在創(chuàng)新過程中不能忽視外部環(huán)境的影響，在影響教師創(chuàng)新能力，主要有組織結(jié)構(gòu)、制度、管理方式等外部環(huán)境因素。

1.管理制度不利于創(chuàng)新

目前，一些不合理、不科學(xué)的管理制度抑制了教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。如評價激勵制度有所偏失、職務(wù)聘任制度欠完善、教師的薪酬制度也不盡如人意，這些都不利于創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師脫穎而出。

2.組織結(jié)構(gòu)僵硬化

目前，學(xué)校內(nèi)部部門林立，各有自己的小九九，各類規(guī)章制度形成了無形的藩籬。不同部門的教師只能在各自歸屬的小團(tuán)體里開展教學(xué)、科研活動，很少能和其他兄弟部門的教師合作，共同完成教學(xué)、科研的工作，這導(dǎo)致教師的研究思路比較狹窄。

3.校園創(chuàng)新文化氣息不濃

校園文化泛指校園內(nèi)一切活動及其活動方式和活動氛圍的綜合。校園文化可以潛移默化的對教師的行為和思維方式產(chǎn)生影響。目前，受市場經(jīng)濟(jì)的功利化思想的影響，有些教師急功近利，耐不住寂寞認(rèn)真做好教學(xué)；有些教師缺乏合作共事的精神，強(qiáng)調(diào)自我，追逐個人利益；受傳統(tǒng)文化思想的影響，有些教師存有追求共性的保守思想、不敢發(fā)表獨(dú)到的見解、不敢突破權(quán)威的結(jié)論。

三、教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）營造和諧文化生態(tài)，構(gòu)建教師成長的內(nèi)在環(huán)境

優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境，積極營造和諧、向上的內(nèi)部文化生態(tài)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建設(shè)一個多學(xué)科交叉滲透的、開放的學(xué)術(shù)文化氛圍，營造一種崇尚創(chuàng)新、平等競爭的文化環(huán)境；鼓勵團(tuán)隊協(xié)作，提倡集體攻關(guān)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的工作氛圍，促進(jìn)不同學(xué)科的教師一起合作創(chuàng)新。鼓勵以老帶新，老中青結(jié)合，創(chuàng)新能力強(qiáng)的老師幫扶基礎(chǔ)弱的教師，形成樹立標(biāo)桿，你追我趕，共同發(fā)展，共同進(jìn)步的教師和諧大家庭。保證廣大教師同心協(xié)力，朝著一個共同的奮斗目標(biāo)。堅守共同的教育理念，把提升教師創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)生涯的全過程，在開放動態(tài)的文化環(huán)境中成長。

（二）學(xué)校應(yīng)建立合理的競爭機(jī)制

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的師資隊伍。因此，學(xué)校應(yīng)樹立新時期的人才觀，注重教師隊伍的合理流動，要保證教師的綜合能力，就要制定適合教師發(fā)展的行為規(guī)范，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校通過合理的競爭機(jī)制，主要是完善教學(xué)質(zhì)量評價體系和職稱評聘制度，才能使更多的人建立有利于創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展的管理和考核機(jī)制，使具備高素質(zhì)和科技創(chuàng)新潛能的教師脫穎而出。

（三）創(chuàng)新能力的提高關(guān)鍵也在于教師自己的努力

1.師生互長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)?；?，注重共同發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，要充分意識到學(xué)生是一個自主學(xué)習(xí)的主體，要注意學(xué)生的個性特點(diǎn)，積極為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)效果的提升。在這個過程中，教師要擺正自己的位置，形成和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互合作，共同發(fā)展，讓自己的教學(xué)過程時刻處于不斷有新發(fā)現(xiàn)，不斷有新啟示的過程中。

2.注重科學(xué)知識的積累更新

創(chuàng)新是一種高級的思維活動，需要大量的科學(xué)知識來支撐。教師只有進(jìn)行創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，特別是對國內(nèi)外文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，接受新知識，才能從多角度思考問題，把學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)化為自己的創(chuàng)新知識，應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，形成自己創(chuàng)造性的思維。

3.專業(yè)自主，提升創(chuàng)新能力

教師是一個特殊的群體，側(cè)重于傳授，還擔(dān)當(dāng)知識領(lǐng)路者的身份。專業(yè)知識是教師的教學(xué)基礎(chǔ)和前提。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊盯專業(yè)領(lǐng)域前沿，努力汲取最新的知識和技術(shù)，傳授學(xué)生的同時，不斷精煉自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力，服務(wù)社會。

4.抓住機(jī)遇，提供創(chuàng)新保證

機(jī)會都留給有準(zhǔn)備的人，很多人都具有創(chuàng)新的能力，但不是每一個人都能讓自己的能力有機(jī)會得到更好的提升發(fā)展，當(dāng)機(jī)會出現(xiàn)時，要挖掘自己創(chuàng)新的潛力，創(chuàng)造盡可能的條件，把握機(jī)會，提升自己，為社會服務(wù)。

四、結(jié)束語

提升教師創(chuàng)新核心能力是學(xué)校教育特色內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，教師創(chuàng)新能力提升迫在眉睫，應(yīng)讓教師更新其知識結(jié)構(gòu)，形成具有創(chuàng)新意識的個性化理論知識與實(shí)踐體系，通過自身知識體系，完善自己的核心能力。