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    氣質(zhì)類型在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)中的有效運(yùn)用

    2022-01-01 21:25:14蘇君麗
    關(guān)鍵詞:氣質(zhì)類型心理品質(zhì)培育

    蘇君麗

    (焦作師范高等專科學(xué)校,河南焦作454002)

    “氣質(zhì)”一詞在《辭源》中的釋義為“人的心理和生理等素質(zhì)”,在《辭?!分械尼屃x為“人在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)在行為方式上表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等動(dòng)態(tài)性的人格心理特征”。基于上述分析可知,氣質(zhì)是人與生俱來(lái)的先天稟賦經(jīng)后天努力雕琢、錘煉、再塑形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理個(gè)性特點(diǎn)[1]。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底(Hippocrate)認(rèn)為人體內(nèi)有血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁四種體液,根據(jù)每種體液的多少,將人的氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型[2]73。本文立足于此氣質(zhì)類型,探究氣質(zhì)類型在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)中的有效運(yùn)用。心理品質(zhì)是個(gè)體在心理層面和行為層面均表現(xiàn)出穩(wěn)定性傾向的個(gè)體心理特性,與氣質(zhì)類型同屬于人格理論研究范疇,二者存在一定的關(guān)聯(lián)性,奠定了將氣質(zhì)類型運(yùn)用于培育大學(xué)生心理品質(zhì)的基礎(chǔ)[3]。新時(shí)代背景下,大學(xué)生普遍具有多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求,其在心理健康層面的表現(xiàn)不盡相同,再加上當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注人才的綜合素質(zhì),在要求人才專業(yè)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上也強(qiáng)調(diào)人才的心理健康及正確價(jià)值觀,所以,高校培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)十分必要?;跉赓|(zhì)類型與心理品質(zhì)之間的天然聯(lián)系,將其運(yùn)用于培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程,具有一定的可行性。同時(shí),借助氣質(zhì)類型相關(guān)理論,高校在培育過(guò)程中還能獲得更多的參考依據(jù),提升培育積極心理品質(zhì)的針對(duì)性、協(xié)調(diào)性和全面性,有效強(qiáng)化大學(xué)生的積極心理品質(zhì),促進(jìn)高校更好地完成立德樹人根本任務(wù)。

    1 氣質(zhì)類型在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)中的重要作用

    從定義及劃分依據(jù)來(lái)看,氣質(zhì)類型側(cè)重于從個(gè)人內(nèi)在角度分析特征,其分類結(jié)果能幫助教育者更好地了解學(xué)生的思想特征和行為表現(xiàn)。在此視角下培育大學(xué)生積極心理品質(zhì),便能獲得更堅(jiān)實(shí)的依據(jù),更具協(xié)調(diào)性和全面性,提升培育實(shí)效。

    1.1 為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供有效參考,提升針對(duì)性

    運(yùn)用氣質(zhì)類型相關(guān)理論及使用方法,最明顯的作用就是可以為高校培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供有效參考,豐富培育的基礎(chǔ)依據(jù),促使培育工作符合不同氣質(zhì)類型大學(xué)生的不同心理需求,在更具針對(duì)性的基礎(chǔ)上完成培育目標(biāo)。一方面,運(yùn)用氣質(zhì)類型,可促進(jìn)培育工作更具針對(duì)性。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型劃分的基礎(chǔ)上,高校能獲得開展培育積極心理品質(zhì)工作的參考性依據(jù),能依據(jù)不同類型的大學(xué)生設(shè)置不同的培育方式、選擇不同的培育內(nèi)容,使培育更能契合大學(xué)生的實(shí)際心理品質(zhì),符合大學(xué)生主體的心理需求,展現(xiàn)培育工作的針對(duì)性,提升培育工作的效率,更好地引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。另一方面,在培育積極心理品質(zhì)的過(guò)程中運(yùn)用氣質(zhì)類型,也是培育工作創(chuàng)新進(jìn)步的需要。只有不斷拉近培育工作與大學(xué)生具體心理品質(zhì)之間的關(guān)系,從學(xué)生主體角度出發(fā),才能更好地完成培育工作,同時(shí)確保培育工作的針對(duì)性和親和力。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生心理安全感與氣質(zhì)類型關(guān)系之間的調(diào)查顯示,二者之間關(guān)系密切,膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的大學(xué)生是產(chǎn)生心理安全感障礙的高危人群,基于此,高校在培育積極心理品質(zhì)時(shí),便可針對(duì)膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的大學(xué)生設(shè)置不同的培育模式,在貼近此類大學(xué)生心理實(shí)際的過(guò)程中強(qiáng)化培育效果,通過(guò)改變環(huán)境、實(shí)施具體心理品質(zhì)培育等措施預(yù)防其出現(xiàn)心理障礙[4]。

    1.2 為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供系統(tǒng)規(guī)劃,強(qiáng)化協(xié)調(diào)性

    高校開展大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育,需關(guān)注大學(xué)生主體的心理健康實(shí)際、思想道德修養(yǎng)、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等多方面因素。加之新時(shí)代背景下大學(xué)生多成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期,其自身心理品質(zhì)出現(xiàn)多樣化特征,且具備明顯的個(gè)性化取向,在此基礎(chǔ)上開展培育工作,高校需更強(qiáng)調(diào)培育模式的系統(tǒng)規(guī)劃,確保培育模式能真正符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求,能在培育過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì),更有效地開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。而在培育過(guò)程中運(yùn)用氣質(zhì)類型相關(guān)理論和實(shí)踐,便能有效協(xié)調(diào)培育工作,促進(jìn)培育工作與大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展,展現(xiàn)協(xié)同育人價(jià)值,為大學(xué)生提供更多樣的心理品質(zhì)養(yǎng)成體驗(yàn)。在運(yùn)用氣質(zhì)類型的過(guò)程中,高校還可實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)培育與心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)及思想政治教育之間的協(xié)同發(fā)展,在整合育人資源的基礎(chǔ)上,從更多樣的角度為大學(xué)生提供更有針對(duì)性的心理價(jià)值引領(lǐng),幫助不同氣質(zhì)類型的大學(xué)生接受適合的培養(yǎng),在保障培育工作系統(tǒng)化發(fā)展的過(guò)程中展現(xiàn)其特有的協(xié)調(diào)性。

    1.3 為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供更大范圍,展現(xiàn)全面性

    氣質(zhì)類型的形成雖更多地來(lái)源于遺傳及生理因素,但隨著時(shí)間的發(fā)展和環(huán)境的影響,個(gè)人在氣質(zhì)類型層面也會(huì)表現(xiàn)出一定的不同特征,在多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的基礎(chǔ)上,還有兩種及以上類型融合的氣質(zhì)類型,表現(xiàn)出氣質(zhì)類型的發(fā)展性特征?;诖?,高校在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程中運(yùn)用此理論及劃分,便可將培育工作納入學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等更大范圍,進(jìn)而在全面推進(jìn)培育工作的過(guò)程中深化培育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生心理品質(zhì)的影響,更有效地強(qiáng)化培育效果。一方面,運(yùn)用氣質(zhì)類型開展培育工作,可從更全面的角度設(shè)計(jì)培育模式,更關(guān)注學(xué)生的主體性地位,如此,培育工作便可更貼近大學(xué)生實(shí)際,培育效果也能獲得進(jìn)一步提升。另一方面,觀察及劃分大學(xué)生不同氣質(zhì)類型,需要對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)實(shí)際等進(jìn)行充分調(diào)查研究,在此基礎(chǔ)上開展培育工作,便可拓展培育工作的場(chǎng)域,全方位引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,高校更需強(qiáng)調(diào)心理品質(zhì)培育在網(wǎng)絡(luò)空間的開展,運(yùn)用氣質(zhì)類型便可有效契合此要求,在構(gòu)建積極和諧健康的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的過(guò)程中開展培育工作,在貼近大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上強(qiáng)化培育實(shí)效[5]。

    2 運(yùn)用氣質(zhì)類型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的阻礙因素

    運(yùn)用氣質(zhì)類型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì),需要高校、培育者、大學(xué)生及家庭等多方主體的深度參與。而在當(dāng)前階段,各方主體之間聯(lián)系不密切、培育效果不強(qiáng)等問(wèn)題的存在不利于氣質(zhì)類型的有效運(yùn)用。

    2.1 培育者自身素養(yǎng)有待提升,氣質(zhì)類型運(yùn)用缺乏有效引領(lǐng)

    高校在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)時(shí),多以心理健康教師、心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及思政課教師等為主體。其中,心理健康教師及心理學(xué)專業(yè)教師對(duì)氣質(zhì)類型及心理品質(zhì)等專業(yè)性理論知識(shí)掌握度較高,其經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和鍛煉能將專業(yè)性理論知識(shí)運(yùn)用于培育過(guò)程中;而其他培育者的人格素養(yǎng)及對(duì)氣質(zhì)類型相關(guān)知識(shí)的掌握仍存在一定不足,無(wú)法有效引領(lǐng)氣質(zhì)類型在培育過(guò)程中的運(yùn)用,培育工作效果難以有效提升。這一方面是由于當(dāng)前階段,部分高校組建培育者隊(duì)伍時(shí)在人員結(jié)構(gòu)層面存在不足,隊(duì)伍組成較為單一;另一方面是由于部分高校尚未構(gòu)建對(duì)培育者的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制,培育者的氣質(zhì)類型、心理品質(zhì)等專業(yè)理論素養(yǎng)及人格素養(yǎng)等難以有效提升,無(wú)法順利推進(jìn)氣質(zhì)類型在培育過(guò)程中的有效運(yùn)用。

    2.2 氣質(zhì)類型劃分未深入學(xué)生主體,培育缺乏精準(zhǔn)化依據(jù)

    立足氣質(zhì)類型劃分培育大學(xué)生積極心理品質(zhì),對(duì)氣質(zhì)類型劃分的結(jié)果具有一定要求。只有確保氣質(zhì)類型劃分的客觀真實(shí),并能真正體現(xiàn)大學(xué)生的心理特征和不同氣質(zhì)類型,才能為培育工作提供有效的參考依據(jù),促進(jìn)培育工作的高水平發(fā)展。但受限于培育者氣質(zhì)類型理論掌握程度、劃分依據(jù)及學(xué)生主體性地位等限制,氣質(zhì)類型的劃分結(jié)果無(wú)法為培育工作提供精準(zhǔn)化依據(jù),導(dǎo)致培育進(jìn)程受阻。第一,當(dāng)前部分高校開展針對(duì)大學(xué)生的氣質(zhì)類型劃分,多以專有研究項(xiàng)目為主,重在考察不同氣質(zhì)類型的大學(xué)生在某種行為表現(xiàn)及思想選擇等層面的不同,尚未有學(xué)者針對(duì)培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)開展專屬的氣質(zhì)類型劃分,對(duì)不同氣質(zhì)類型大學(xué)生設(shè)置不同的培育模式缺乏系統(tǒng)化依據(jù),制約培育效果的提升。第二,部分高校在推進(jìn)培育工作時(shí)未充分尊重大學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致其僅作為被動(dòng)者接受心理品質(zhì)培育。培育工作強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生內(nèi)心思想的影響,個(gè)人思想觀念的變化及心理品質(zhì)的養(yǎng)成具有動(dòng)態(tài)化特征,需要學(xué)生主體的自覺(jué)參與和充分互動(dòng),將學(xué)生置于被動(dòng)地位無(wú)法獲得應(yīng)有的培育效果,大學(xué)生的自我認(rèn)知能力、抗挫能力等也無(wú)法實(shí)現(xiàn)明確提升[6]。

    2.3 培育積極心理品質(zhì)方式單一,運(yùn)用氣質(zhì)類型缺乏多樣性

    當(dāng)前,部分高校在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程中多采用心理教師談話、心理健康知識(shí)傳授及輔導(dǎo)員疏解方式。在此背景下,大學(xué)生既無(wú)法積極主動(dòng)地參與其中,也無(wú)法獲得有針對(duì)性的培育,積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果難以提升。一方面,部分高校開展積極心理品質(zhì)培育更多地強(qiáng)調(diào)培育者主體,導(dǎo)致培育缺乏必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),無(wú)法真正運(yùn)用氣質(zhì)類型相關(guān)理論和劃分成果;另一方面,培育方式存在一定的單一性,不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性化特征,無(wú)法契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景,運(yùn)用氣質(zhì)類型缺乏必要的載體支撐,運(yùn)用效果受到限制,基于氣質(zhì)類型開展培育工作的進(jìn)程也面臨阻礙。

    2.4 運(yùn)用氣質(zhì)類型環(huán)境氛圍缺失,培育缺乏必要的環(huán)境保障

    運(yùn)用氣質(zhì)類型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì),更需要強(qiáng)調(diào)環(huán)境氛圍。只有為大學(xué)生提供良好的環(huán)境熏陶,其才能在內(nèi)心認(rèn)同積極心理品質(zhì),并朝著養(yǎng)成積極心理品質(zhì)的方向前進(jìn)。但值得注意的是,當(dāng)前階段,部分高校開展積極心理品質(zhì)培育以校園為主要場(chǎng)域,校園環(huán)境與心理品質(zhì)培育之間聯(lián)系較少,培育工作缺乏必要的環(huán)境保障,無(wú)法滿足氣質(zhì)類型運(yùn)用的需求。一方面,部分高校與家庭之間的聯(lián)系尚未深入,無(wú)法全方位深化對(duì)大學(xué)生氣質(zhì)類型的了解和劃分,運(yùn)用氣質(zhì)類型開展培育工作缺乏必要的家庭支撐;另一方面,部分高校在自身校園環(huán)境建設(shè)過(guò)程中存在一定的不足,氣質(zhì)類型的針對(duì)性缺失、心理健康宣傳度不夠、積極心理品質(zhì)滲透性不足等,都無(wú)法支撐培育工作的順利推進(jìn),更無(wú)法保障氣質(zhì)類型的有效運(yùn)用。

    3 運(yùn)用氣質(zhì)類型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效路徑

    為有效突破各類阻礙,高效推進(jìn)氣質(zhì)類型在大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育過(guò)程中的運(yùn)用,高校應(yīng)有針對(duì)性地研究各類阻礙出現(xiàn)的原因,全方位探索有效路徑。

    3.1 提升培育者的心理品質(zhì)素養(yǎng),引領(lǐng)氣質(zhì)類型運(yùn)用正確方向

    在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程中運(yùn)用氣質(zhì)類型,需要正確的方向引領(lǐng)。氣質(zhì)類型理論的運(yùn)用對(duì)培育者的心理品質(zhì)素養(yǎng)、理論知識(shí)、培育能力提出了較高要求,為實(shí)現(xiàn)氣質(zhì)類型的有效運(yùn)用,多角度、全方位提升培育效果,高校應(yīng)提升培育者的心理品質(zhì)素養(yǎng),強(qiáng)化培育者對(duì)氣質(zhì)類型相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握,更有效地引領(lǐng)氣質(zhì)類型運(yùn)用的正確方向。首先,高校應(yīng)明確培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的主導(dǎo)者,優(yōu)化培育者隊(duì)伍組成。高校應(yīng)將心理健康教師、思想政治教育及心理學(xué)專業(yè)課教師、心理工作管理者等全面納入大學(xué)生心理品質(zhì)培育隊(duì)伍,豐富人員構(gòu)成,優(yōu)化培育者隊(duì)伍。其次,高校應(yīng)立足本校培育者發(fā)展現(xiàn)狀,設(shè)置系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系,為培育者提供學(xué)習(xí)研究氣質(zhì)類型及積極心理品質(zhì)相關(guān)理論知識(shí)的途徑和機(jī)會(huì),幫助培育者接受培育心理品質(zhì)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)中,高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)培育者對(duì)氣質(zhì)類型相關(guān)理論知識(shí)和運(yùn)用技巧的掌握,助力培育者發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型與培育大學(xué)生心理品質(zhì)之間的密切關(guān)系,為其提供運(yùn)用氣質(zhì)類型開展培育工作的鍛煉機(jī)會(huì),全方位幫助培育者深化對(duì)氣質(zhì)類型運(yùn)用的認(rèn)知。最后,高校應(yīng)強(qiáng)化培育者自身的心理品質(zhì)素養(yǎng),發(fā)揮其以身作則的效用,更好地引領(lǐng)運(yùn)用氣質(zhì)類型的正確方向。作為大學(xué)生積極心理品質(zhì)的引領(lǐng)者和心理健康的教育者,培育者應(yīng)具備較高的道德修養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念和健康積極的心理品質(zhì),發(fā)揮其熏陶作用[2]75。所以,培育者應(yīng)在日常工作之余,積極參加高校組織的培訓(xùn),自覺(jué)探究氣質(zhì)類型的運(yùn)用,明確培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的正確方向和有效模式,推動(dòng)氣質(zhì)類型在其中的高效運(yùn)用。

    3.2 劃分不同類型有效奠定基礎(chǔ),立足學(xué)生主體開展精準(zhǔn)培育

    運(yùn)用氣質(zhì)類型開展培育,最重要的是可使用氣質(zhì)類型對(duì)不同大學(xué)生主體進(jìn)行分類,將在行為習(xí)慣、思想觀念及價(jià)值觀等層面具有一致性的大學(xué)生歸于一類,并通過(guò)氣質(zhì)類型觀測(cè)其行為表現(xiàn)及思想動(dòng)態(tài),為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供系統(tǒng)化參考,為培育者提供選擇培育內(nèi)容、設(shè)計(jì)培育形式的有效依據(jù),促進(jìn)培育創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培育。運(yùn)用氣質(zhì)類型,高校及培育者還需強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體性,切實(shí)從學(xué)生主體角度出發(fā)進(jìn)行氣質(zhì)類型的劃分,確保培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)具有真實(shí)可靠的依據(jù),尊重大學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與培育工作的積極性,從自身角度出發(fā)選擇科學(xué)合理、真實(shí)可靠的氣質(zhì)類型相關(guān)知識(shí)和培育形式,在自覺(jué)參與中與培育者充分互動(dòng),助力自身形成積極心理品質(zhì)。例如,基于氣質(zhì)類型對(duì)大學(xué)生不同特征的劃分及調(diào)查研究可知,廣東省內(nèi)膽汁質(zhì)的大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性相對(duì)較高,占比可達(dá)53.49%,此類型的學(xué)生使用手機(jī)短信的數(shù)量最多、最頻繁,每月發(fā)送短信數(shù)量達(dá)344.1條,手機(jī)使用時(shí)間為335.3小時(shí),在不同氣質(zhì)類型中數(shù)量最大[7]。高校及培育者便可以此為依據(jù),在選擇培育內(nèi)容時(shí)更多地考慮膽汁質(zhì)類型大學(xué)生在個(gè)性特征、思想狀態(tài)及日常行為中的不同表現(xiàn),立足膽汁質(zhì)學(xué)生熱情、情緒興奮性高及具有外傾性等特征,設(shè)置與之相適應(yīng)的培育模式,激發(fā)該類型大學(xué)生參與積極心理品質(zhì)培育的熱情,在精準(zhǔn)定位特征及展示其主體性地位的同時(shí)強(qiáng)化培育效果。

    3.3 使用信息技術(shù)創(chuàng)新培育方式,深入學(xué)生心理強(qiáng)化培育實(shí)效

    培育大學(xué)生積極心理品質(zhì),更側(cè)重于強(qiáng)化大學(xué)生的自我認(rèn)知能力和抗挫能力。尤其是在氣質(zhì)類型視角下,將相關(guān)理論和技能運(yùn)用于培育過(guò)程,高校需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與與互動(dòng),在充分激發(fā)大學(xué)生主體參與熱情的基礎(chǔ)上推動(dòng)培育工作深入學(xué)生內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)培育效果的提升。為此,高校及培育者還需強(qiáng)調(diào)培育方式的創(chuàng)新,強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生的吸引,不斷契合當(dāng)代大學(xué)生使用信息技術(shù)的習(xí)慣。一方面,在使用信息技術(shù)推進(jìn)氣質(zhì)類型運(yùn)用前,高校應(yīng)對(duì)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)依賴度及日常表現(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查,統(tǒng)計(jì)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)特征,利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等形式搭建不同類型學(xué)生的專屬數(shù)據(jù)庫(kù),為選擇氣質(zhì)類型相關(guān)結(jié)論、設(shè)計(jì)不同模式的培育奠定基礎(chǔ),提升培育積極心理品質(zhì)的針對(duì)性和親和力。另一方面,高校應(yīng)依據(jù)上述調(diào)查結(jié)果及本校學(xué)生的學(xué)情實(shí)際,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行更深度的氣質(zhì)類型劃分,并以劃分結(jié)果為指導(dǎo)創(chuàng)新培育模式,真正設(shè)計(jì)出符合不同氣質(zhì)類型大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培育體系,契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景。一項(xiàng)針對(duì)不同氣質(zhì)類型網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)的對(duì)照試驗(yàn)表明,抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的干預(yù)效果最好,試驗(yàn)對(duì)照中四個(gè)因子發(fā)生了明顯改變,其次是粘液質(zhì)大學(xué)生,基于此可知,團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)適用于此兩類氣質(zhì)類型大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培育[8]。針對(duì)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的大學(xué)生,高??山柚桃曨l、虛擬真實(shí)、情景體驗(yàn)等方式,在契合其情緒變化較快、性格果敢及敢于拼搏等特征的基礎(chǔ)上,以具備短、平、快特征的多樣化新媒體開展培育工作,帶動(dòng)此類大學(xué)生更積極自覺(jué)地參與培育,增強(qiáng)其對(duì)積極心理品質(zhì)的深刻認(rèn)同,高效完成培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的目標(biāo)[9]。

    3.4 創(chuàng)設(shè)良好心理品質(zhì)培育環(huán)境,強(qiáng)化氣質(zhì)類型理論運(yùn)用效果

    大學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)與其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活等密切相關(guān),再加上其氣質(zhì)類型的形成受到環(huán)境的影響,運(yùn)用氣質(zhì)類型開展大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育工作需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校環(huán)境,在強(qiáng)化氣質(zhì)類型運(yùn)用效果的基礎(chǔ)上,提升培育工作的效率。一方面,高校應(yīng)立足氣質(zhì)類型與心理品質(zhì)培育之間的共通點(diǎn),在密切家校聯(lián)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化大學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。上文已經(jīng)提到,大學(xué)生氣質(zhì)類型的形成與家庭環(huán)境密切相關(guān)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,父母的教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育程度及獨(dú)生子女的特征權(quán)重分別排在第1、第5、第6、第8位,表明家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響較大[10]。所以,高校應(yīng)加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系,在培育者的引領(lǐng)下為不同氣質(zhì)類型的大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境,有針對(duì)性地熏陶其養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。另一方面,高校應(yīng)關(guān)注校園環(huán)境的調(diào)整優(yōu)化,為大學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)期間即可接受積極心理品質(zhì)環(huán)境熏陶的機(jī)會(huì)。高??梢砸詺赓|(zhì)類型的劃分為依據(jù),為不同類型的大學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的培育環(huán)境,通過(guò)不同類型的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐鍛煉及課外拓展等形式,為大學(xué)生提供積極指導(dǎo),幫助大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中既接受積極心理品質(zhì)的熏陶,也展現(xiàn)培育工作與其氣質(zhì)類型的契合,更有效地強(qiáng)化培育實(shí)效。

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