“三教”改革背景下高職應(yīng)用語文教學(xué)改革研究
——以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周延麗

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430050）

2019 年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了國(guó)家職業(yè)教育改革的總體要求與目標(biāo)，指出到2022年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群），同時(shí)要求以“三教”改革為抓手提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭獭备母镏附處煛⒔滩暮徒谭ǖ母母?，著重解決“誰來教，教什么以及如何教”的問題。高職院校應(yīng)在“三教”改革的背景下，推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

《應(yīng)用語文》課程也應(yīng)以此為契機(jī)加強(qiáng)教學(xué)改革。

1 高職《應(yīng)用語文》課程概述

應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人在處理事務(wù)、傳遞信息、解決問題、實(shí)行管理時(shí)使用的具有特定格式的文體。《應(yīng)用語文》課程以應(yīng)用文寫作為授課內(nèi)容，主要講解證明信、求職信、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議記錄、調(diào)查報(bào)告、通知、通報(bào)、請(qǐng)示、批復(fù)等30多種應(yīng)用文體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，使學(xué)生在掌握應(yīng)用文寫作格式的基礎(chǔ)上，撰寫出規(guī)范的應(yīng)用文。

《應(yīng)用語文》是高職院校重要的公共基礎(chǔ)課程其（教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生社會(huì)交際及溝通能力，進(jìn)而影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)），該課程面向我校2017年前單獨(dú)招生班級(jí)開設(shè)。高職院校的“單獨(dú)招生”是2007年教育部為了完善應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的“敲門磚”，是一項(xiàng)重要的求職競(jìng)爭(zhēng)力。掌握應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)和技能，全面提升應(yīng)用文寫作的基本素養(yǎng)，不僅是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。

2 高職《應(yīng)用語文》學(xué)習(xí)狀況問題分析

筆者從武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院《應(yīng)用語文》授課班級(jí)中隨機(jī)抽取大一、大二共220名學(xué)生（其中，大一學(xué)生120名，大二學(xué)生100名）參與問卷調(diào)查，調(diào)查主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面開展，回收有效問卷220份。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)較好，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在諸多不盡如人意的地方。

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過調(diào)查得知，有89.5%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能選擇進(jìn)入高職院校讀書，他們具有較為強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，渴望獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)具有自主性和自發(fā)性，會(huì)積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但有6.4%的學(xué)生進(jìn)入高職院校讀書只是為了混個(gè)大專文憑，2.3%是為了應(yīng)付父母，還有1.8%是為了延緩就業(yè)。該部分學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)往往具有被動(dòng)性和誘發(fā)性。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度和對(duì)待教師的態(tài)度。從學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度看，由于單招生大多沒有經(jīng)歷高中階段教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自我認(rèn)同感相對(duì)缺失，對(duì)學(xué)業(yè)的要求也相對(duì)較低。有25.9%的學(xué)生把“及格萬歲”視為口號(hào)，61.8%的學(xué)生出現(xiàn)過上課遲到的情況，5.9%習(xí)慣坐在教室后排聽課，3.2%沒有認(rèn)真聽課。從學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度看，有46.9%的學(xué)生認(rèn)為自己與任課教師的關(guān)系一般，0.9%的學(xué)生與教師關(guān)系緊張，對(duì)其產(chǎn)生反感、懼怕或抵觸情緒。學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)和任課教師的消極態(tài)度，直接影響了應(yīng)用語文的學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

應(yīng)用文的寫作要以規(guī)范性為準(zhǔn)則，沒有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣很難寫出規(guī)范得體的文章。而10.5%的學(xué)生是被動(dòng)、誘發(fā)學(xué)習(xí)，并不是發(fā)自內(nèi)心地“我要學(xué)”。由于應(yīng)用文體種類繁多，寫作格式不盡相同，需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能真正掌握，課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)必不可少，但僅有18.2%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，26.4%會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。課堂筆記在學(xué)習(xí)中同樣重要，但42.3%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)記課堂筆記。當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，9.5%的學(xué)生不會(huì)請(qǐng)教老師，12.7%不希望得到老師的耐心指導(dǎo)。對(duì)于課堂提問，20.9%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)舉手回答，8.2%對(duì)此比較反感，甚至?xí)扇【芙^回答的態(tài)度?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒化較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)并不強(qiáng)烈，很難牢固掌握應(yīng)用文寫作知識(shí)。

2.4 學(xué)習(xí)效果不夠理想

應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如證明信是證明有關(guān)人員真實(shí)情況或有關(guān)事件事實(shí)真相的專用書信；申請(qǐng)書是表達(dá)愿望、提出請(qǐng)求時(shí)使用的專用書信，其寫作講究實(shí)操能力，學(xué)生必須勤學(xué)苦練。但調(diào)查顯示，部分學(xué)生自我認(rèn)知較低，有11.4%的學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作“太難了，學(xué)不會(huì)”，無法獲得學(xué)習(xí)成就感。4.1%的學(xué)生在課堂上我行我素，根本不想學(xué)。52.3%的學(xué)生不能獨(dú)立完成課堂作業(yè)，需要在老師講解后完成，13.2%是照抄其他同學(xué)的作業(yè)，還有1.8%根本不去完成作業(yè)?？梢姡瑧?yīng)用語文課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3 高職《應(yīng)用語文》教學(xué)改革策略

依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以“三教”改革為抓手，高職院校要建立健全《應(yīng)用語文》師資隊(duì)伍、教學(xué)教材等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，健全育人機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，改善《應(yīng)用語文》課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1 教師改革是根本

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)課程教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，必須從教師入手進(jìn)行改革。

培養(yǎng)教師的教育情懷?！稇?yīng)用語文》課程授課對(duì)象以單招學(xué)生為主，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)能力等方面相對(duì)較差，部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自我要求不高，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。面對(duì)這樣一群學(xué)生，特別需要任課教師有一種博愛的胸懷，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)心態(tài)，善于運(yùn)用期望效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，包容學(xué)生的不足，用愛去溫暖學(xué)生，對(duì)學(xué)生建立積極、合理的期望，讓學(xué)生不因自己的單招生身份而沮喪或自卑，鼓勵(lì)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的勇氣和信心，促使學(xué)生朝著教師所期望的方向發(fā)展。

第二，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用語文任課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)政策，積極參與應(yīng)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，結(jié)合不同教學(xué)班級(jí)的專業(yè)背景，了解相關(guān)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，把握不同職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用文寫作的新要求，不斷充實(shí)應(yīng)用文寫作新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓視野，立足崗位需求，有針對(duì)性的做好課前備課，有重點(diǎn)地講授與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性和學(xué)習(xí)興趣，用自己的學(xué)識(shí)和魅力折服學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

第三，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用文寫作重在鍛煉學(xué)生的寫作能力，特別需要任課教師具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校要不斷優(yōu)化應(yīng)用語文任課教師的結(jié)構(gòu)，努力打造既具備較高理論知識(shí)又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用語文教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，要不斷加大校企深度合作力度，鼓勵(lì)職業(yè)院校內(nèi)部教師和企業(yè)技術(shù)、技能人才雙向流動(dòng)。一方面，校內(nèi)的應(yīng)用語文教師要積極到實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研或到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)一步熟悉應(yīng)用文寫作在具體工作崗位中的應(yīng)用；另一方面，企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才也要積極到高職院校擔(dān)任應(yīng)用語文兼職教師，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。

3.2 教材改革是基礎(chǔ)

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒介，是教師授課的依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)教材對(duì)課程學(xué)習(xí)效果起著基礎(chǔ)性的作用。

第一，做好教材規(guī)劃建設(shè)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教材標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職單招班人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及高職學(xué)生偏向形象思維和發(fā)散思維，不擅長(zhǎng)邏輯思維的特點(diǎn)，按照突出應(yīng)用性和實(shí)用性的原則，編寫校企“雙元”合作開發(fā)的應(yīng)用語文國(guó)家規(guī)劃教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)分模塊規(guī)劃設(shè)計(jì)教材，部分模塊為高職所有專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中最常見、最實(shí)用的應(yīng)用文體，部分模塊為不同專業(yè)學(xué)生在其未來職業(yè)崗位中所需要的專項(xiàng)寫作技能，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生教師教授的模塊也不盡相同。教材應(yīng)弱化各類應(yīng)用文體的概念、特點(diǎn)、種類等理論部分內(nèi)容，強(qiáng)化寫作能力訓(xùn)練部分內(nèi)容。寫作訓(xùn)練部分要由淺入深、由易入難，案例盡量選取國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或社會(huì)團(tuán)體的范文，以起到更好的示范作用。

第二，建設(shè)教材信息化資源庫(kù)。為適應(yīng)高職單招生學(xué)習(xí)興趣低下、自律能力較差等特點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)，契合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，必須大力加強(qiáng)應(yīng)用語文教材的信息化資源庫(kù)建設(shè)，運(yùn)用信息化技術(shù)手段，將所講授的應(yīng)用文寫作知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。組建應(yīng)用語文教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，搜集和制作與應(yīng)用文寫作知識(shí)點(diǎn)相匹配的視頻資料，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)資源互通。鼓勵(lì)任課教師積極參與《應(yīng)用語文》在線精品課程的建設(shè)工作，遴選認(rèn)定校級(jí)、省級(jí)《應(yīng)用語文》在線精品課程，作為課堂授課的重要補(bǔ)充。支持任課教師積極參加微課等信息化教學(xué)競(jìng)賽，并配套開發(fā)信息化資源。以學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，以線上和線下交互學(xué)習(xí)的方式提升教學(xué)效果。

3.3 教法改革是關(guān)鍵

教法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法是否科學(xué)決定了教學(xué)工作的成敗和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的重要因素。

第一，調(diào)整教學(xué)方式，推行混合式教學(xué)。為激發(fā)單招學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，重視學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，應(yīng)用語文授課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主的“填鴨式”教學(xué)方式，推行混合式教學(xué)，如情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等。如在講解求職信時(shí)，教師可以通過舉辦模擬招聘會(huì)的方式，讓學(xué)生扮演求職者和招聘者，使學(xué)生感受不同角色的心理訴求，進(jìn)而全面掌握求職信的寫作格式和內(nèi)容。在講解感謝信時(shí)，教師可以結(jié)合母親節(jié)、教師節(jié)等特殊節(jié)日，通過布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將感謝的話語寫給最想要感謝的人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在講解請(qǐng)假條時(shí)，可以讓學(xué)生充分討論給任課教師請(qǐng)假時(shí)應(yīng)寫清楚的主要內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握請(qǐng)假條的寫作要求。靈活多變的教學(xué)方式，便于拉近師生之間的距離，變教師被動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，有利于提高應(yīng)用語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，豐富第二課堂。高職學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文，不但要掌握扎實(shí)的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，還須具備相應(yīng)的生活和工作經(jīng)歷。高職院校應(yīng)積極開展實(shí)踐性教學(xué)，重視開發(fā)第二課堂陣地。要積極推進(jìn)校企合作，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入企事業(yè)單位了解應(yīng)用文的寫作流程，如在學(xué)習(xí)通知、通報(bào)、調(diào)查報(bào)告等時(shí)，通過讓學(xué)生到工作崗位中去鍛煉和寫作，為學(xué)生提供真實(shí)的企事業(yè)單位工作語境，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作與企事業(yè)單位的需求相對(duì)接，達(dá)到育訓(xùn)結(jié)合。同時(shí)，還要邀請(qǐng)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體中有一定工作經(jīng)驗(yàn)和寫作水平的專家走進(jìn)應(yīng)用文寫作課堂，輔助教學(xué)，介紹應(yīng)用文在企事業(yè)單位中的寫作和應(yīng)用，使學(xué)生更好地了解行業(yè)前沿，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提升自身的應(yīng)用文寫作水平和綜合技能，做到活學(xué)活用。

4 結(jié)束語

《應(yīng)用語文》是高職院校重要的實(shí)用工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用文的功能越來越多，使用頻率越來越高。具備良好的應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生在未來職場(chǎng)中的重要競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的效果并不理想，高職《應(yīng)用語文》課程要根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從教師、教材和教法三個(gè)方面進(jìn)行全方位改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，不斷提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課應(yīng)有的價(jià)值。