動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)如何做“加法”

◇福建省連江縣文筆小學(xué) 王鳳珍

“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過(guò)動(dòng)作才能見(jiàn)諸現(xiàn)實(shí)。”（黑格爾《美學(xué)》）老舍先生也曾說(shuō)過(guò)，只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。的確如此，恰當(dāng)而準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)，不僅可以使人物形象栩栩如生，還能凸顯人物性格特點(diǎn)，給人留下極其深刻的印象。一個(gè)或一處成功的動(dòng)作描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白，它可以使你筆下的人物“立起來(lái)”“活起來(lái)”，更加鮮明、生動(dòng)。那么，如何才能寫(xiě)好人物動(dòng)作細(xì)節(jié)呢？筆者認(rèn)為，動(dòng)作細(xì)節(jié)可以通過(guò)做“加法”，使之描寫(xiě)更具體。

一、追尋“動(dòng)作軌跡”

動(dòng)作軌跡就是動(dòng)作在空間移動(dòng)的路徑，順著這個(gè)路徑把動(dòng)作點(diǎn)抓住，將一個(gè)大動(dòng)作分解成一串小動(dòng)作，延緩動(dòng)作的過(guò)程，就像電影中的慢鏡頭一樣，將瞬息即逝的人物動(dòng)作放慢速度，對(duì)每個(gè)部分、每個(gè)動(dòng)作都做出描寫(xiě)，按照一定的順序連接起來(lái)，組成連貫性動(dòng)作，從而展現(xiàn)動(dòng)作軌跡，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

朱自清《背影》中有一處關(guān)于父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的描寫(xiě)，可以說(shuō)是動(dòng)作描寫(xiě)中的典范：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳向上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這段的描寫(xiě)中，作者使用了一連串的動(dòng)作詞：走、探、穿、爬、攀、縮、傾，細(xì)膩準(zhǔn)確，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了父親買(mǎi)橘子時(shí)艱難的動(dòng)態(tài)過(guò)程，慈父愛(ài)子之深情就完全融化在了這一系列的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中。

鑒于此，在習(xí)作教學(xué)中，我就特別注重引導(dǎo)學(xué)生追尋“動(dòng)作軌跡”，力圖在細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)中去刻畫(huà)人物形象。如一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中這樣寫(xiě)“他把籃球往籃球架上一扔，進(jìn)了?！边@樣的描寫(xiě)特別籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，既無(wú)法再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，又無(wú)法體現(xiàn)出他高超的球技。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生用慢鏡頭的方式，把這一精彩投籃的動(dòng)作分解成若干個(gè)小動(dòng)作：貓、轉(zhuǎn)、尋找、拐、沖、跳、抬、拿、托、扣……

學(xué)生根據(jù)這些分解小動(dòng)作進(jìn)行修改：他貓著腰，籃球有節(jié)奏地在他的前后左右不停地彈跳著。他兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)著，努力尋找突圍的機(jī)會(huì)。突然，他加快了腳步，一會(huì)兒左沖，一會(huì)兒右拐，突破了層層防線，來(lái)到籃筐下，一個(gè)虎跳，抬手臂，雙手拿球變?yōu)閱问滞星?，手腕一扣，球從手指的指肚上轉(zhuǎn)出去，在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進(jìn)了籃筐。

修改后的片段將“一個(gè)”動(dòng)作分解成了“一連串”的動(dòng)作，對(duì)他投籃的“動(dòng)作軌跡”進(jìn)行了具體描寫(xiě)，不僅展現(xiàn)了他的高超球技，更給讀者歷歷在目的感覺(jué)。這樣一來(lái)，所刻畫(huà)出來(lái)的人物形象也就更加“立體”了。

二、巧加“動(dòng)作三度”

在習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文平鋪直敘，淡而無(wú)味。究其原因，這其中一個(gè)很關(guān)鍵的因素是作文中沒(méi)有生動(dòng)精彩的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，通常只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，卻不懂得在進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，不能只簡(jiǎn)單地寫(xiě)出這個(gè)人在做什么，更要寫(xiě)出他是怎么做的，即在動(dòng)詞前后要巧加“三度”詞，以此凸顯人物的個(gè)性特征，正所謂“于細(xì)微處見(jiàn)精神”。教學(xué)中，我是這樣做的：

出示句段：只見(jiàn)他手里哆哆嗦嗦地拿著書(shū)，慢騰騰地走到講臺(tái)邊，雙腿微微顫抖著，平時(shí)粉紅的臉蛋兒此時(shí)像抹了高效增白霜，白得很不自然。就這樣，他在講臺(tái)邊呆呆地站了好一會(huì)兒。老師著急了，說(shuō)：“快上講臺(tái)來(lái)啊，其他同學(xué)還等著呢！”他雙手緊緊抓住音樂(lè)書(shū)，遮住自己的臉，慢慢走到講臺(tái)上，然后緩緩地將音樂(lè)書(shū)挪下來(lái)，露出兩只眼睛，見(jiàn)同學(xué)們都眼巴巴地看著他，又急忙遮住臉。這樣重復(fù)了好幾次，臺(tái)下的同學(xué)們?cè)僖踩滩蛔×耍匦Τ梢黄?/p>

師：自由讀讀這段話，從中你讀出了什么？

生：這段話生動(dòng)地刻畫(huà)了一位膽小的同學(xué)形象。

師：作者是如何把這個(gè)同學(xué)膽小的形象刻畫(huà)出來(lái)的？

生：作者抓住了這個(gè)同學(xué)一系列的動(dòng)作詞“拿、走、顫抖、站、抓、挪、遮”等來(lái)刻畫(huà)人物形象。

師：用心看這段話，作者不僅僅只是寫(xiě)出了他的動(dòng)作，更寫(xiě)出了他當(dāng)時(shí)是如何做的。

生：“哆哆嗦嗦地拿著書(shū)”“慢騰騰地走到臺(tái)邊”“雙腿微微顫抖著”“緊緊抓住音樂(lè)書(shū)”“慢慢走到講臺(tái)上”“緩緩地將音樂(lè)書(shū)挪下來(lái)”“又急忙遮住臉”。

師：是的，像“哆哆嗦嗦”“慢騰騰”“微微”“緊緊”“慢慢”“緩緩”“急忙”這樣的修飾詞，我們稱之為“三度”詞，即動(dòng)作的速度、力度、溫度，一般用在動(dòng)作詞的前后，表現(xiàn)動(dòng)作的快慢、輕重和動(dòng)作中的情緒情感。這個(gè)片段中因?yàn)橛辛诉@些“三度”詞的添加，就把一位因膽小而動(dòng)作不利索甚至有些自卑的同學(xué)的形象刻畫(huà)了出來(lái)，栩栩如生。請(qǐng)找出你文章中的一個(gè)片段巧妙地添加“三度”詞。

于是，一個(gè)學(xué)生就這樣進(jìn)行了修改：他走進(jìn)投擲圈的中心，眼睛（死死）盯著投擲區(qū)最遠(yuǎn)的那個(gè)標(biāo)記。過(guò)了一會(huì)兒，他右手舉起鉛球，左手向前方斜伸，右腿向后退了一大步，身體向后方傾斜。手臂上的肌肉鼓起來(lái)，臉上的肌肉也繃得（緊緊的）。突然，他抬起身體，（用力）一蹬右腿，“嘿”，隨著一聲暴喝，他轉(zhuǎn)身（猛力）一推，將球（奮力）投出。

不難看出，加上“死死”“緊緊的”“用力”等這些“三度”詞之后，動(dòng)作描寫(xiě)就更準(zhǔn)確、更傳神了。同時(shí)，也將他投球時(shí)的那份嚴(yán)肅、自信生動(dòng)地描寫(xiě)了出來(lái)。

由此可見(jiàn)，一處或一段精彩而又獨(dú)到的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅可以讓文章內(nèi)容更具體生動(dòng)，更能使人物形象鮮活靈動(dòng)，充滿魅力，從而起到了見(jiàn)一斑而知全身的藝術(shù)效果。

三、展開(kāi)“動(dòng)作聯(lián)想”

劉勰在《文心雕龍·神思》中這樣寫(xiě)道：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！币痪湓挶泓c(diǎn)出了聯(lián)想在寫(xiě)作中的重要性。聯(lián)想就是由此及彼，它不受時(shí)空的限制，任思維自由馳騁，它可以將作者的思想和感受，通過(guò)創(chuàng)造性地發(fā)揮，按照自己的所思所想、所感所悟去塑造人物形象。因此，在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，倘若能適當(dāng)?shù)丶尤雽?duì)定格動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果的聯(lián)想，定能讓文章錦上添花，增色許多。如一學(xué)生在習(xí)作中這樣寫(xiě)跳繩畫(huà)面：“她的腳步不斷加速，同學(xué)們看得眼花繚亂，簡(jiǎn)直數(shù)不過(guò)來(lái)了?！边@樣的描寫(xiě)顯得生硬，到底當(dāng)時(shí)是一種什么樣的情景呢？于是，我就啟發(fā)學(xué)生對(duì)她的動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果展開(kāi)聯(lián)想：腳步不斷加速，這讓你聯(lián)想到了什么？繩子在空中飛舞著，又讓你想到了什么？她那跳繩的姿勢(shì)，在你看來(lái)又像什么呢？

經(jīng)過(guò)思考后，小作者這樣修改：她的腳步不斷加速，兩條腿就像小車輪子一樣來(lái)回地轉(zhuǎn)著，同學(xué)們看得眼花繚亂，簡(jiǎn)直數(shù)不過(guò)來(lái)了；繩子從她腳下像流星一樣一閃而過(guò)，她跳得飛快，那姿態(tài)似雄鷹展翅，輕如燕飛。

小作者通過(guò)對(duì)快速跳動(dòng)動(dòng)作的聯(lián)想，更加直觀地將一個(gè)動(dòng)作輕盈、敏捷的跳繩能手形象刻畫(huà)了出來(lái)，讓讀者有了身臨其境之感。

高爾基認(rèn)為，寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話。因此，在日常的寫(xiě)作指導(dǎo)中，我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉人物舉手、投足等動(dòng)作細(xì)節(jié)，通過(guò)追尋“動(dòng)作軌跡”，巧加“動(dòng)作三度”，展開(kāi)“動(dòng)作聯(lián)想”，使筆下的人物活靈活現(xiàn)、真實(shí)可感，從而達(dá)到寫(xiě)作的藝術(shù)效果。