小學(xué)語文課堂問答策略經(jīng)驗談

彭立權(quán)

（四川省樂山市市中區(qū)悅來學(xué)校，四川 樂山 614000）

序言

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！庇纱丝梢?，學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，推動的內(nèi)核來自對問題的思考和解決過程中的能力和方法的習(xí)得。

作為一名小學(xué)語文教師，以陶行知先生這一教育理念為基礎(chǔ)，不斷反思磨礪努力奮進。教學(xué)過程中，最深有感觸的就是課堂問答，每一次的問答，就是一次靈魂的碰撞；每一次的問答，就是一次思維的解禁；每一次的問答，就是傳承的開啟。以下，就自己在教學(xué)中總結(jié)與反思、提煉與濃縮的小學(xué)語文課堂問答策略談一談。

一、課堂問答的重要性

課堂問答是考查課堂教學(xué)質(zhì)量最直觀和有效的手段。一堂課教學(xué)的質(zhì)量如何，重難點是否進行了有效的教學(xué)，教者的教學(xué)意圖是否通過課堂教學(xué)得到了體現(xiàn)，都需要通過課堂提問與解答進行驗證。課堂上的學(xué)生回答能夠給教者最直接和真實的反饋，使教者能夠及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略，達到預(yù)期教學(xué)效果。

課堂問答是真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位，完整展示學(xué)生思維角度與思維過程的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，唯有提問與回答互動性最強，最能激發(fā)學(xué)生的主動思考，從而明辨解題思路，習(xí)得解答技巧。

課堂問答契合陶行知提倡的“創(chuàng)造教育的方法之六大解放”，能很好“解放兒童的大腦”“解放兒童的嘴”，同時促進學(xué)生的聽說讀寫能力全面發(fā)展。

二、良好課堂問答策略的意義

能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和能動性，形成“高效課堂”“積極課堂”；能有針對性獲得課堂教學(xué)效果反饋，使教者把握課堂教學(xué)的進度和方向；能充分做到有的放矢，通過問答難度層級，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生各展其能，在課堂進行有效學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所獲。

三、課堂問答策略的設(shè)計

（一）問題設(shè)計策略

1.問題設(shè)計充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。不超過學(xué)生目前的知識儲備太多，又應(yīng)該有相應(yīng)的提前量，使學(xué)習(xí)成為連續(xù)高效、不斷延伸的體系化過程。

2.問題設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)大綱，教學(xué)重難點的問題要多維度進行設(shè)計，切不可將問題過多糾結(jié)于旁枝末節(jié)。設(shè)計維度可以從以下方面出發(fā)：

（1）以圖案視頻引導(dǎo)的直觀設(shè)計；

（2）以文字音樂引導(dǎo)的情感設(shè)計；

（3）以想象領(lǐng)悟引導(dǎo)的抽象設(shè)計。

3.問題設(shè)計要從易到難逐步深入，大概分為四個層級：最易的是字詞掌握與理解；次之為答案唯一的客觀知識點類問題，諸如修辭手法說明方法等；再次為層次劃分、小標(biāo)題、主要內(nèi)容等歸納、分解文章的相關(guān)知識點；最難是部分文章隱晦內(nèi)斂的主旨、內(nèi)涵、外延以及與生活聯(lián)系談感受的有關(guān)“論”的問題。其中小學(xué)低段可能只涉及一二類問題，中段重點設(shè)計第三類，高段三四類占比稍大。

4.問題設(shè)計要充分考慮趣味性。趣味性的問題能更好激發(fā)課堂輕松活躍的氣氛，提升學(xué)生的專注力，更加積極主動思考，提高課堂教學(xué)效率。趣味性可以從以下幾方面入手：謎語俗語、學(xué)科聯(lián)系、詩詞歌賦、生活百科、名人名家、過往經(jīng)歷、群文閱讀等等。

5.問題設(shè)計要考慮有效性，即有利于學(xué)生負擔(dān)的減輕、有利于知識的掌握、有利于技能的形成、有利于能力的提高、有利于考教銜接。

（二）課堂提問策略

1.課堂提問應(yīng)該由淺入深，從易到難，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.課堂提問應(yīng)該對學(xué)生有所要求。根據(jù)問題難度，一級難度要求除了個別情況特殊的學(xué)生，人人盡量舉手；三級四級難度應(yīng)該對優(yōu)生有所要求，其他同學(xué)能夠在優(yōu)生回答之后有所延伸拓展或者復(fù)述。

陶行知先生把教師分為三種類型：第一種先生只會教書，只會那一本書要兒童來讀它、記它，把小孩子作為書架子。第二種先生不是教書，乃是教學(xué)生。不是引導(dǎo)學(xué)生自己主動去學(xué)，學(xué)生仍然是在“被動的地位”，接受教師傳授現(xiàn)成的知識。第三種先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。陶行知認為，第三種先生才是最好的?！敖虒W(xué)生學(xué)”必須樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要求舉手的目的就是為了讓學(xué)生都主動地“動起來”，人人在課堂上有事做，有收獲。

3.課堂提問要收放自如。簡單的問題氣氛往往熱烈，要順勢而為，抓緊時間拋出下一個環(huán)節(jié)的相關(guān)問題。難度較大的問題容易冷場，此時應(yīng)該：

a.鼓勵發(fā)言，適當(dāng)獎勵，激發(fā)發(fā)言動力；

b.針對每條發(fā)言，歸納總結(jié)有用信息，逐步引導(dǎo)思維方向；

c.換個角度提問。

4.課堂提問不能僅限于已經(jīng)設(shè)計好的問題。學(xué)生思維活躍的時候，要多擴展多發(fā)散，有多寬廣就拓展多寬廣，要盡量到達學(xué)生整體思維的邊際。反之學(xué)生思維僵化的時候，要懂得取舍，摒棄可能太難的問題，避免教學(xué)長時間冷場。

四、對待回答的策略

1.及時鼓勵?；卮鹫_的要表揚，積極思考善于動腦，回答不夠準(zhǔn)確也要表揚態(tài)度積極。一定要有正向回饋，不可打擊積極性和自信心。

2.重點剖析。針對核心問題的回答要進行重點剖析點評，刨根問底，引導(dǎo)出思考該類問題的線索和方法。

3.鼓勵討論?？梢栽趩栴}回答之前討論，也可以在同學(xué)回答完畢之后討論。

4.表達完整?；卮饐栴}的發(fā)言應(yīng)該全面完整，碎片化表達要及時糾正。發(fā)言用語書面化，糾正口語化發(fā)言。

5.復(fù)述策略。重點問題解決以后要讓其他同學(xué)進行復(fù)述。復(fù)述根據(jù)教學(xué)需要可以是書面形式也可以口頭形式，抑或二者結(jié)合。

6.提倡差異化個性化思維。一個問題有異議時，鼓勵辯論。但是對于自己的觀點，要讓學(xué)生說出相應(yīng)的依據(jù)，不可只有觀點而無材料和論據(jù)支撐。

五、錯誤的課堂問答策略與應(yīng)對方法簡析

（一）脫離文本

該類錯誤往往因為備課不足不能很好把握重難點，在課堂中的實際表現(xiàn)為問題煩瑣龐雜；另外也常因新教師經(jīng)驗不足造成，表現(xiàn)為問題線索不集中，條理紊亂導(dǎo)致的指向不明。

應(yīng)對方法是吃透大綱，抓住重難點核心問題，以此為構(gòu)架設(shè)置周邊問題。支線問題應(yīng)適度擴展，萬變不離其宗。即使現(xiàn)今大力提倡和探索的群文教學(xué)，文本雖多，核心問題也不會偏移。

（二）過度拔高

此類錯誤的原因是忽視學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，求高求遠，過度解讀文本。課堂表現(xiàn)為問題難度過大，大部分學(xué)生的知識儲備很難解決該類問題。

應(yīng)對方法是新問題設(shè)置應(yīng)該延續(xù)已解決的問題慣性，不宜有太多新類型新角度的問題。備課時要有多重方案，課堂要根據(jù)學(xué)生參與度和正確率及時調(diào)整。

（三）等待不足

提問以后缺乏等待的耐心，尤其是給予中差生思考和消化問題的時間。課堂上往往表現(xiàn)為最先舉手的部分優(yōu)生回答大部分問題。

應(yīng)對方法是參照問題難度層級劃分，預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，簡單問題要擴大發(fā)言面。

（四）提問時間點不對

在討論或者辯論正熱烈，學(xué)生已經(jīng)在進行有效探索和思考時，或者實踐活動剛開展不到問題答案水落石出的時候貿(mào)然提問，打亂了積極的課堂氛圍。

應(yīng)對方法是教師應(yīng)該學(xué)會分析各種有效的課堂活動與效率低下的課堂活動，在課堂活動從高效轉(zhuǎn)變?yōu)榈托艿臅r間點進行問答活動，延續(xù)高效課堂。

（五）忽視年齡層

此類策略錯誤表現(xiàn)為針對各年級段設(shè)置的問題類型和難度不合理。

應(yīng)對方法是根據(jù)年齡段設(shè)置重點問題。把握各年級的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點，有的放矢。低段注重字詞，中段注重從字詞到探究文本的方法過渡，高段注重自我探究與思考的體悟類問題。

每當(dāng)我看到學(xué)生們在問題的迷宮中披荊斬棘勇往直前閃耀的光芒時；每當(dāng)我看到學(xué)生們在問題的激流中劈波斬浪百舸爭流不懈的努力時；每當(dāng)我看到學(xué)生們在疑惑的困境里恍然大悟醍醐灌頂會心的微笑時，我都會深深體會到作為教師的價值。他們思考，他們探索，他們習(xí)得，他們收獲——這就是“師”的意義??！