小學語文教學中引入名著的意義及措施

魏 強

（甘肅省通渭縣義崗學區(qū)，甘肅 定西 743322）

引言

小學語文教育是一門綜合性學科，在小學階段起到了交通樞紐的作用。語文教育對于學生來講具有無可替代的重要性，有意識地引入課外讀物的欣賞與閱讀，是非常有助于學生擴展能力的，但是弊端也隨之而來。

一、小學語文教育中引入名著的意義

小學語文教育的人文性很重要，人文教育是復雜而深刻的，在小學語文教育中引入名著閱讀是公認的深化人文教育的良策。名著以其自身特有的價值對小學語文教育中的寫作訓練、道德培育、了解歷史產(chǎn)生了很大的影響。

（一）對于寫作訓練的價值

低年級的學生們用生活化的語言進行寫作練習。隨著向中高年級發(fā)展，寫作練習開始向話題寫作和命題寫作發(fā)展。對于學生寫作的要求，更重視學生的想象力與措辭的精良。憑借語文課本中有限的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的寫作能力是不夠的，所以引入中外名著、古今典故的閱讀就至關(guān)重要。

以朱自清的《背影》為例，簡單討論名篇對于小學語文教育中寫作學習的價值。一篇感情真摯的敘事散文，語言質(zhì)樸，選題以小見大，在性質(zhì)上非常接近小學高年級的寫作類型，因此可以作為小學高年級的寫作范文。但是《背影》中出色的人物描寫卻同樣值得小學低年級的學生反復模仿學習。

經(jīng)典書籍歷經(jīng)歲月風霜而長存，中外名家筆尖凝珠。學生們進行名著閱讀，接受時間的饋贈，透過他們優(yōu)美的辭藻、精辟的觀點，來探索中國文化底蘊以及外國文化的淵源，不斷提高自己遣詞造句的能力。通過正確有效的拓展閱讀，推動學生的寫作由低年級向高年級的完美過渡。

（二）對于道德培育的價值

通過識字讀書，學會日常生活中必備的技巧?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“小學語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生的審美情趣和品德修養(yǎng)，使他們形成積極的人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?！?/p>

小學語文課本中的內(nèi)容，能夠提供現(xiàn)階段小學生應(yīng)該獲得的基本語文知識，每一位優(yōu)秀教師，都嚴格地遵守新課改的要求，不僅僅做知識的搬運工，也做道德的培育者。但是隨著小學生對于社會的了解越來越深入，會造成一種所謂“早熟”。語文教材的內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的慣例，包括德育方面的指導，都是理想化的，學生難免自以為洞悉了老師的“虛偽”，造成了一定的脫節(jié)。

語文教育中引入名著的閱讀，十分重要。在中國的文學史上，有孔子、龔自珍、陶行知、梁漱溟……一系列思想家，發(fā)表了自己的真知灼見。外國文學中，也有大量的作品，對于學生的道德教育有著至關(guān)重要的作用。學生們在教師的引導之下進行自主閱讀，產(chǎn)生心靈共鳴，由此熏陶自己的道德素養(yǎng)。教師、教材、名著的多方合作，才能攻心治本。

（三）對于歷史教育的價值

小學語文教材的歷史內(nèi)容較少。小學沒有歷史課程，所以歷史內(nèi)容的滲透，由語文學科來負責。語文二字，本意是：語言和文字。每一位教師都有自己的理解，目前最普遍的理解是：語言和文化。教語言，是基礎(chǔ)，教文化，是目的。而文化包括：道德、科學和歷史文化。目前的語文教育，缺乏的便是歷史教育。

很多教師認為，小學生接觸歷史，為時過早。實則不然，了解歷史是愛國的前提，我們應(yīng)該盡早對學生進行歷史文化的灌輸。應(yīng)該針對不同年級的教學特征，有區(qū)別地引入名著教學。對于低年級的學生，教師可以引入神話傳說、寓言故事來進行滲透；對于高年級的學生，可以引入歷史故事。除此之外，每一位作家的作品，都反映了創(chuàng)作時代的特點，無論是景物、衣著、語言，或許是其他需要反復咀嚼才能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，都是需要引導學生去發(fā)現(xiàn)的。在提高語文閱讀能力的同時，豐富學生對于社會歷史文化的了解。

二、小學語文教育如何正確地引入名著

強調(diào)小學語文教育中引入名人名篇，并不是盲目地，隨手從“×××作品選”中挑出來一篇便一股腦兒推薦給學生。如何真正地給學生帶來有益的影響，是需要每一位教師不斷思考和實踐的。

（一）弱水三千，只取一瓢

名人名篇，中外典故，璀璨如明星，也多如明星。但是很多名著的受眾并不是社會的全部成員。莫言因其創(chuàng)作的先鋒與前衛(wèi)飽受爭議，但是情愛、殺戮、血腥這些使他飽受爭議的內(nèi)容，卻是一個人、一個民族在前進、發(fā)展的過程中無法避免的內(nèi)容。莫言在采訪中直言，“我無法避免這些內(nèi)容，我的書也并不是寫給初中生看的。”由此可見，小學語文教育中名著的引入是需要篩選的。

首先，教師可以根據(jù)小學語文教材中現(xiàn)有的文章，進行有針對性的拓展，讓學生能夠圍繞教材拓展閱讀，開拓思維。例如，教師在教授課文《趙州橋》（人教版三年級上冊）時，有兩個拓展方面：一是由趙州橋展開，做科普性拓展閱讀，介紹中國乃至世界歷史上的著名橋梁；二是由文章本身展開，做文學性拓展閱讀，介紹其他寫建筑的佳作，如蘇東坡的《棲賢三峽橋》、茅以升的《中國石拱橋》等。其次，教育部所發(fā)“小學生必讀書目”也替我們做了篩選。教育部所列書單多為童話故事和科普類文章。這些作品專為兒童設(shè)計，確保他們能夠看懂，并在一定程度上拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師們可以參考這份書單，有計劃地引導學生閱讀。最后，隨著閱讀內(nèi)容的不斷積累、學生閱讀能力的不斷提高，教師可以在自己平時的閱讀中再選取一些適合小學生閱讀的作品，例如，朱自清的散文、冰心的小詩、老舍的小說等。

無論何時，教師都不能揠苗助長。針對小學生的閱讀特點進行篩選。不選最火的，而選最適合的。

（二）激發(fā)興趣，高效閱讀

面對浩瀚如海的文章，語文教師進行了卓有成效的篩選之后，學生能夠面對更加適合他們的文章，即便如此，學生的閱讀效果仍然不顯著。小學生普遍存在分辨力低下、注意力分散和閱讀能力不足的弱點，所以在向他們引入《西游記》閱讀的時候，幾乎所有人都會選擇動畫版而不是直接閱讀書本。小學語文教育處于整個文化教育的起始階段，正確高效地扭轉(zhuǎn)這一局面至關(guān)重要，我們要明確一點：興趣缺乏以及能力的缺失直接導致了學生們對于一切新知識的抵抗。

首先，激發(fā)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵所在，截取精彩片段介紹給學生是有用的方法之一。很多小學一開始就把四大名著推薦給學生閱讀。四大名著流傳至今，其價值不言而喻，但是對于小學生來講，這些冗長的文字只會讓他們昏昏欲睡。教師通過精讀，運用自己的專業(yè)能力，截取出高能片段，既能夠省去學生從枯燥的文字中選擇精彩片段的時間（正是這些時間消耗了學生的學習激情和興趣），又能夠直擊要點，一下子吸引住學生的目光。其次，提升閱讀能力是增加閱讀深度的前提。主要有兩個方法：一是讀書百遍，其義自見。教師帶領(lǐng)學生進行名著閱讀不能走馬觀花，要讓學生仔細揣摩其中韻味。例如，教師在引入閱讀朱自清的《荷塘月色》時，不能只讓學生欣賞朱自清出色的景色描寫，也要有意識地讓學生揣摩作者的情致。二是好記性不如爛筆頭。教師一定要指導學生做好閱讀筆記，重點不在于記住名家的每字每句，而要記住名家的寫作技巧。例如，朱自清的《背影》中，作者從哪些方面寫了父親？作者用什么修辭手法描寫父親？

教師們在小學語文教育的過程中要深入貫徹 “會讀書，讀好書”的觀念，讓觀念轉(zhuǎn)化為學生的習慣。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段小學語文課本的編寫已經(jīng)大體滿足了現(xiàn)代小學生的發(fā)展需求，教師在小學語文教育的過程中引入名著閱讀起到查漏補缺的作用。每一位教師都應(yīng)該重視名著閱讀在語文教學中的作用，同時也應(yīng)該認真思考，認真貫徹新課改的要求，正確引入名著閱讀，盡自己最大的能力，給學生打下良好的文化基礎(chǔ)，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，培育正確的人生觀、價值觀、世界觀。