小學(xué)語文教師搭建親子閱讀平臺(tái)的有效方法

周翠萍

（江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

在近幾年來，我國社會(huì)上掀起了一番“讀書潮”，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變使得越來越多的人意識(shí)到了閱讀的重要性，會(huì)自發(fā)根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求去選擇閱讀對(duì)象，旨在通過閱讀不斷更新個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)前沿成果。具體到學(xué)校教育領(lǐng)域，小學(xué)語文教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此過程中，家長的全力配合與實(shí)時(shí)監(jiān)督則顯得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)生普遍缺乏行為自覺性，難以獨(dú)立完成課外閱讀任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語文教師則要組織豐富的親子閱讀活動(dòng)，讓家長以身作則，使其放下手機(jī)、離開電腦，給孩子做好閱讀榜樣，通過家長的一言一行去影響小學(xué)生，讓小學(xué)生及時(shí)參與課外閱讀活動(dòng)。

一、共享閱讀教學(xué)計(jì)劃，改變家長教育理念

在新課改下，小學(xué)語文教師一般會(huì)按照教材所收錄的課文資源去引導(dǎo)學(xué)生歸納相應(yīng)的閱讀技巧，也會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物，通過多主題文本與圖書資源去滿足學(xué)生的課外閱讀需求。其中，除了學(xué)校生活之外，對(duì)小學(xué)生最為重要的便是家庭生活了，所以如果小學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，那么則需在家中自主完成課外閱讀計(jì)劃。在這時(shí)，家長的支持與配合則顯得至關(guān)重要，直接影響著小學(xué)生在家庭生活中的閱讀效益。因此，我們必須要及時(shí)改變家長的教育觀念，使其充分意識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，使其主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。為此，小學(xué)語文教師則要與家長共享課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要宣傳閱讀的重要性，及時(shí)改善家長的教育理念，使其能夠陪伴學(xué)生，與學(xué)生一同讀書。

為了讓本班學(xué)生家長都能積極參與親子閱讀活動(dòng)，筆者專門邀請(qǐng)家長到校參加了一次家長會(huì)，詳細(xì)解釋了閱讀的重要作用，同時(shí)還仔細(xì)調(diào)查了家長的閱讀習(xí)慣。據(jù)此可了解，有許多家長尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自從走出校園生活之后，便幾乎完全放棄了閱讀活動(dòng)，表示自己忙于工作、忙于照料家庭，抽不出時(shí)間閱讀，但是內(nèi)心卻渴望重新走進(jìn)書中世界，所以也很支持親子閱讀活動(dòng)。另外，其余家長對(duì)閱讀并未表現(xiàn)出明確喜好，但是卻愿意為了孩子的健康成長再次回到圖書世界。由此，筆者便與學(xué)生家長達(dá)成共識(shí)，同時(shí)指出家長一定要嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前認(rèn)真讀書，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)閱讀活動(dòng)的喜愛之情，主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)督學(xué)生自主閱讀的職責(zé)，讓學(xué)生在家中也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，還有許多家長表示會(huì)主動(dòng)帶著孩子到圖書館、書店去感受閱讀氛圍，為孩子購買充足的圖書資源，每日都會(huì)陪伴孩子一起讀書，自己也會(huì)排除萬難，參與到親子閱讀活動(dòng)中。

二、開發(fā)圖書資源，豐富親子閱讀內(nèi)容

我們不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，小學(xué)生的心智發(fā)育狀態(tài)還不成熟，他們難以理性判斷哪一類書是有益的，哪一本書會(huì)侵蝕自己的身心健康，還不能理解“盡信書不如無書”的道理。同樣，即便家長喜歡讀書，卻也無法理性判斷哪一類書適合自己的孩子，并不能為其推薦豐富的課外讀物。如此，則有可能會(huì)影響親子閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度。所以，小學(xué)語文教師要全面開發(fā)豐富的圖書資源，盡量選擇多主題、多體裁的課外讀物，引導(dǎo)家長、學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)家庭都能從中找到合適的書籍，并且能夠由此吸取教訓(xùn)，尋找同類型圖書來完善親子閱讀活動(dòng)。

為了順利組織親子閱讀活動(dòng)，筆者全面分析了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）這一綱領(lǐng)性文件中所整理的課外圖書資源，按照年級(jí)列出了書單，與家長共享了這份書單，希望家長能夠根據(jù)孩子的閱讀興趣自主選擇，與孩子一同閱讀相關(guān)書籍。比如，本班有一個(gè)學(xué)生十分愛想象，很喜歡閱讀童話故事，也時(shí)?；孟胱约荷钤谕捠澜?，為人感性、善良。對(duì)此，筆者就與家長一同分析了學(xué)生的性格特點(diǎn)，并由此選擇了《小王子》這本童話故事，家長要一同與孩子閱讀《小王子》，分析狐貍、王子與玫瑰花之間的故事線索。在此過程中，學(xué)生很可能會(huì)陷入閱讀瓶頸，而家長則要耐心指導(dǎo)孩子，主動(dòng)為孩子解惑。再如，還有一些孩子對(duì)世界充滿好奇，且好奇心要比一般的孩子更強(qiáng)烈，也十分熱愛生活。對(duì)此，筆者就選擇了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》與《希利爾講給孩子的世界史·世界地理·藝術(shù)史》這兩本圖書，由家長組織親子閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生通過課外閱讀去了解他人的人生軌跡，通過圖書去感受世界的豐富性與多樣性。在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)堅(jiān)持以家庭特征來整合相應(yīng)的圖書資源，希望可以共同喚起家長、孩子的閱讀興趣，以便可以順利推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)，讓家長、學(xué)生都能形成良好的自主閱讀意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境，培養(yǎng)親子閱讀自覺性

實(shí)際上，環(huán)境會(huì)直接影響一個(gè)人的心智、行為習(xí)慣，在親子閱讀活動(dòng)中同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，確保家長、學(xué)生雙方都能全身心投入到閱讀活動(dòng)中。舉例來說，如果小學(xué)生需要在安靜的環(huán)境下才能靜心閱讀，認(rèn)真思考圖書內(nèi)容，而家長卻在學(xué)生閱讀時(shí)玩手機(jī)、看電視，或者與他人閑聊、做家務(wù)，導(dǎo)致家庭環(huán)境十分嘈雜，那么也必然會(huì)影響小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使其難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。對(duì)此，小學(xué)語文教師則要引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，客觀分析小學(xué)生的閱讀思維狀態(tài)，主動(dòng)改善家庭閱讀氛圍，營造愛讀書的家庭文化氛圍，由此熏陶學(xué)生，使其逐步形成良好的閱讀自覺性，改善學(xué)生在親子閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。

在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通，希望家長在家中要主動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀情境，盡量與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，使其自主完成課外閱讀任務(wù)。比如，在《毛毛：時(shí)間盜竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》親子閱讀活動(dòng)中，筆者就向家長演示了常見的幾種情境創(chuàng)設(shè)方法，希望家長可以根據(jù)家庭資源自主選擇，積極創(chuàng)設(shè)直觀情境。比如，有的家長根據(jù)自己的容貌、頭發(fā)顏色變化唏噓時(shí)間飛逝，一方面感慨于孩子在一天天長大，一方面則對(duì)時(shí)間飛逝表露出遺憾、可惜與舍不得的情感，讓孩子迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，順理成章與孩子一同閱讀了《毛毛：時(shí)間盜竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》這本書。有的家長則利用孩子從小到大的成長記錄資料創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，告訴孩子每個(gè)人的時(shí)間都是有限的，我們應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)去做更多有意義的事情，讓孩子產(chǎn)生了人生思考，使其自主閱讀了《毛毛：時(shí)間盜竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》。

四、組織親子“講書”活動(dòng)，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀往往離不開思考與表達(dá)，且每個(gè)人的不同人生境遇、成長閱歷等因素都會(huì)對(duì)文本資源進(jìn)行個(gè)性化解讀，所以閱讀應(yīng)該是自由的、開放的。在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，家長也不可過度干涉學(xué)生的自主閱讀收獲，而是應(yīng)該與孩子平等對(duì)話，使其自主分享自己的閱讀理解，與孩子共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，則可無形中促使親子雙方展開思維交流與精神共鳴，切實(shí)優(yōu)化親子關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師要主動(dòng)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)親子雙方參與“講書”活動(dòng)，使其積極分享自己的閱讀心得，概括圖書內(nèi)容，以便切實(shí)優(yōu)化親子閱讀效益，讓親子雙方都能收獲閱讀快樂。

在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)定期組織讀書交流會(huì)，邀請(qǐng)家長一同參與，及時(shí)分享自己的閱讀心得，同時(shí)還要針對(duì)某一本書進(jìn)行講書活動(dòng)，推薦豐富的圖書資源，闡述本家庭是如何組織親子閱讀活動(dòng)的。在這一活動(dòng)中，家長、學(xué)生不僅可以看到彼此的另一面，還可積極借鑒其他家庭的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，而這就可真正實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，讀書會(huì)活動(dòng)還可在各個(gè)家庭之間營造良好的競爭氛圍，促使家長、學(xué)生都能重視親子閱讀活動(dòng)，使其自主踐行親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃。另外，在具體的親子閱讀活動(dòng)中，家長與學(xué)生也可在本家庭氛圍內(nèi)進(jìn)行講書活動(dòng)，平等說出自己的閱讀收獲、閱讀所得，雙方要做到彼此尊重，尤其是家長不可強(qiáng)迫孩子接受自己的閱讀觀點(diǎn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的親子閱讀活動(dòng)可以進(jìn)一步突破時(shí)空限制，不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其隨時(shí)隨地都可自主閱讀，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀行為。因此，小學(xué)語文教師要與家長建立合作關(guān)系，共同推薦親子閱讀教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)突出家長的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，讓家長與學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉圖書主旨，促使學(xué)生通過閱讀獲得豐富的生命體會(huì)，從而切實(shí)優(yōu)化閱讀效益，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主閱讀行為。