高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及解決方法研究

張宏偉

（赤峰學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

前言

課程思政分為課程和思政兩部分，但是課程思政并不是兩方面的簡(jiǎn)單疊加[1]。從學(xué)科歸屬講，課程為教學(xué)研究范疇， 屬于教學(xué)論包含的重要概念。要想系統(tǒng)了解課程思政內(nèi)涵， 需將課程思政置于思政教育學(xué)以及教育學(xué)學(xué)科體系分析， 展開(kāi)整合研究[2]。

課程思政主要有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)： 第一，隱蔽性。課程思政是推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要理念，主要通過(guò)隱蔽方式，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、政治引導(dǎo)、道德熏陶，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響[3]。 這種隱蔽性體現(xiàn)在施教過(guò)程和受教結(jié)果兩個(gè)方面[4]。第二，依附性。課程思政在開(kāi)展時(shí)，需建立在載體基礎(chǔ)上。 教師在開(kāi)展課程思政過(guò)程中，要在把握依附性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能保證課程思政的實(shí)效性， 才能展現(xiàn)出正確思想觀念教育具有的感召力、滲透力、吸引力、說(shuō)服力。課程思政具有依附性的原因主要在這幾方面：首先，課程思政建設(shè)需要教師依附課程向?qū)W生傳遞課程中蘊(yùn)含的思政元素[5]。 其次，課程思政是將教師和學(xué)生聯(lián)系在一起的重要手段，師生需要依附這種手段進(jìn)行互動(dòng)。 對(duì)于課程思政來(lái)講，本質(zhì)為育人，基于這一本質(zhì)，專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，要注重在知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間進(jìn)行同頻共振，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)的情況下，也能受到價(jià)值觀的影響與熏陶[6]?？傮w來(lái)講，課程思政在實(shí)施時(shí)，需要通過(guò)專業(yè)課程針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，課程思政呈現(xiàn)出的依附性比較明顯。第三，浸潤(rùn)性。浸潤(rùn)性主要指各專業(yè)、各學(xué)科、各門課程針對(duì)蘊(yùn)含的思政資源進(jìn)行深入挖掘， 在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。 浸潤(rùn)性從形式上體現(xiàn)為寓它性，思政課程和其他課程比較顯著的差異在于自身具有的特殊性質(zhì)，思政理論向受教育者傳授的過(guò)程實(shí)際上是顯性思政教育[7]。課程思政在實(shí)施時(shí)，需要教師在講授學(xué)科知識(shí)過(guò)程中向?qū)W生滲透價(jià)值觀，浸潤(rùn)性主要是價(jià)值觀在潛移默化中在各專業(yè)、各學(xué)科、各課程中的滲透。 第四，整體性。 課程思政屬于整體性課程觀念，整體性特征明顯。 首先，不同學(xué)科教師之間需進(jìn)行協(xié)力合作，形成一個(gè)整體，進(jìn)而達(dá)到育人目的。 其次，學(xué)科教師與思政教師之間協(xié)作開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)[8]，幫助學(xué)生形成正確“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法與思路。 總體來(lái)講，課程思政需要不同教學(xué)主體彼此之間形成合力，推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)。

課程思政建設(shè)，應(yīng)從人才培養(yǎng)全新格局、教育教學(xué)全新模式角度出發(fā)，深入認(rèn)識(shí)課程思政實(shí)施的重要意義和價(jià)值，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成課程育人全新局面。 在實(shí)施課程思政過(guò)程中，應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析與研究， 把握課程思政重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)[9]。

一、高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要意義

（一）有利于推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)

立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)對(duì)于高等教育的不斷發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義， 高校承擔(dān)為社會(huì)輸送人才的重任，能否為社會(huì)源源不斷地輸送人才與立德樹(shù)人成效相關(guān)，立德樹(shù)人是高等院校立身根本。 當(dāng)前高校在教育對(duì)象、辦學(xué)環(huán)境方面發(fā)生了較為深刻的變化，面臨機(jī)遇也面臨挑戰(zhàn)，新時(shí)期多種價(jià)值觀念、思想觀念之間相互碰撞，這對(duì)于學(xué)生行為、思想會(huì)產(chǎn)生較大影響[10]。 對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谒枷肷暇哂锌伤苄浴⒁鬃冃?，在接受馬克思主義以及主流價(jià)值觀教育的同時(shí)，也會(huì)受到非主流社會(huì)輿論以及其他價(jià)值觀的影響與熏陶，高校在開(kāi)展立德樹(shù)人過(guò)程中面臨著較大挑戰(zhàn)[11]。 課程思政在實(shí)施時(shí)，可以將德性教育、知性教育結(jié)合在一起，課程思政的開(kāi)展可以極大程度保證立德樹(shù)人的實(shí)效性，課程思政蘊(yùn)含精神培育、價(jià)值觀塑造功能，可以成為立德樹(shù)人的推動(dòng)力。

（二）有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在新時(shí)期大學(xué)生面臨著全新使命，他們是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)使命的重要條件與基礎(chǔ)，學(xué)生的全面發(fā)展需要體現(xiàn)出多維立體特點(diǎn)，將志趣、才能、道德品質(zhì)多個(gè)方面包含其中，這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮紐帶作用[12]。 長(zhǎng)期以來(lái)，高校在教學(xué)中存在知、德分離的問(wèn)題， 即教師在教學(xué)中僅向?qū)W生講授學(xué)科知識(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含價(jià)值， 課程思政在育人方面的效果有所弱化。課程思政的實(shí)施，可以使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 深入把握知和德之間的辯證關(guān)系。課程思政的實(shí)現(xiàn)，可以促進(jìn)各類課程和課程思政之間實(shí)現(xiàn)同頻共振， 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知和德的引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)教育和思政教育有效結(jié)合在一起， 通過(guò)課程思政推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于加強(qiáng)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合

高校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，比較傾向于知識(shí)傳授，對(duì)于價(jià)值引領(lǐng)有所忽視，導(dǎo)致教書(shū)和育人未能緊密結(jié)合在一起。 課程思政實(shí)施時(shí)，教師需要向?qū)W生講授知識(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，這在一定程度上推動(dòng)了知識(shí)講授和價(jià)值引領(lǐng)之間實(shí)現(xiàn)同步驅(qū)動(dòng)[13]。 教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到講授知識(shí)、傳授技能和引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀同等重要， 積極尋找學(xué)科知識(shí)和思政元素之間的契合點(diǎn)， 不斷將思政元素滲透在學(xué)科知識(shí)中，加強(qiáng)在情、知、信、意等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)， 促進(jìn)學(xué)生做出正確選擇和正確判斷， 進(jìn)而加強(qiáng)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合。

（四）有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在開(kāi)展課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘， 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而使原本的教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響下，學(xué)習(xí)中的能動(dòng)意識(shí)能夠獲得比較明顯的提升[14]。 如在講授知識(shí)、技能過(guò)程中，教師可以對(duì)其中包含的故事和蘊(yùn)含的精神進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確“三觀”。 通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)，課程內(nèi)容更為多樣，課程本身更具有溫度，學(xué)生的整體接受程度較高，課程思政教學(xué)達(dá)到良好的效果。

二、高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的基本原則

第一，依托課程體系。 要想有效實(shí)施課程思政建設(shè)，不能單純依靠某個(gè)課程或者幾個(gè)課程，應(yīng)注重課程體系合力的發(fā)揮。 每個(gè)學(xué)科都有自身特有的精神內(nèi)涵、文化基因，大學(xué)生在不斷提升自身思想道德修養(yǎng)過(guò)程中，需通過(guò)學(xué)科精神內(nèi)涵、文化基因?qū)崿F(xiàn)自身的全面發(fā)展。

第二，貼近實(shí)際。新時(shí)代的大學(xué)生不會(huì)機(jī)械、盲目接受教師施加的影響，主體意識(shí)強(qiáng)烈，在面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)形成獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。所以，課程思政在實(shí)施過(guò)程中， 教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、行為中存在的錯(cuò)誤傾向，將自身主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，運(yùn)用有目的性、有計(jì)劃性的方式進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。 課程思政在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)盡量考慮學(xué)生的需求、個(gè)性，保證思政元素的選取和學(xué)生認(rèn)知范圍相適應(yīng)，運(yùn)用與生活聯(lián)系密切的思政元素開(kāi)展課程思政。同時(shí)要和社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合在一起， 加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系。

第三，協(xié)同共建。 專業(yè)教師和思政教師之間共同推進(jìn)課程思政建設(shè)。專業(yè)教師是高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的主要實(shí)施者， 不僅需要為學(xué)生講授知識(shí)，也應(yīng)積極承擔(dān)育人職責(zé)。 專業(yè)教師和思政教師相比，和學(xué)生之間的相處時(shí)間更長(zhǎng)，因此應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在課程思政建設(shè)當(dāng)中發(fā)揮的主力軍作用。而思政教師應(yīng)協(xié)助專業(yè)教師，推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)。

三、高校開(kāi)展課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師課程思政的意識(shí)不強(qiáng)

習(xí)近平總書(shū)記指出，高校課程需和思政課程之間同向同行。 課程思政這一理念被提出以后，全國(guó)高校開(kāi)始大力推動(dòng)課程思政建設(shè)，但是對(duì)于課程思政并未形成共識(shí)， 部分教師對(duì)此并不是十分重視，也未能結(jié)合課程思政開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在課程思政方面的意識(shí)不強(qiáng)。有些教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)存在片面性，單純認(rèn)為僅需要講好科學(xué)知識(shí)、傳授專業(yè)技能便可，思政工作應(yīng)由思政教師、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，與自己關(guān)聯(lián)性不大，這對(duì)于課程思政的順利實(shí)施會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（二）課程思政教育元素未能有效挖掘

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，對(duì)思政元素的挖掘程度會(huì)直接影響建設(shè)效果。就當(dāng)前課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)講，教師對(duì)課程中包含的思政元素，以及講授和運(yùn)用思政元素的技巧、方法并不十分了解，對(duì)于思政元素的挖掘并不充分。而且當(dāng)前使用的教材比較滯后、陳舊，這對(duì)于教師推動(dòng)課程思政建設(shè)產(chǎn)生不良影響， 難以有效給學(xué)生滲透正確的理想信念、核心價(jià)值觀等。

（三）教師課程思政能力有待提升

課程思政理念能否順利實(shí)施和教師思政育人水平之間聯(lián)系緊密。當(dāng)前部分教師課程思政能力欠缺，僅具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、通識(shí)知識(shí)等。 盡管高校要求各類課程需加強(qiáng)與思政課程之間的協(xié)同，但在實(shí)際教學(xué)中，教師難以在挖掘課程思政元素以后有效開(kāi)展隱性思政教育，可能會(huì)直接運(yùn)用顯性方式將思政元素呈現(xiàn)出來(lái)， 這不僅不利于知識(shí)傳授，也可能會(huì)讓學(xué)生反感，進(jìn)而對(duì)思政教育整體效果產(chǎn)生不良影響。 對(duì)于教師來(lái)講，只有在自身具備良好思政能力的基礎(chǔ)上，才能保證課程思政建設(shè)的整體效果。

（四）考評(píng)制度缺失

首先，針對(duì)教師課程思政教學(xué)能力方面的考評(píng)體系缺失。 在對(duì)教師的考評(píng)過(guò)程中，對(duì)教師對(duì)于學(xué)生思想把握的能力、課程思政的管理能力被忽略，對(duì)這些能力的考評(píng)未能充分反饋。 其次，對(duì)于教師的思政教學(xué)水平評(píng)價(jià)缺失。 最后，課程思政建設(shè)中缺少專門的反饋文件， 教師參與課程思政的主動(dòng)性、積極性較低。

（五）管理制度不夠健全

高校在推動(dòng)課程思政建設(shè)時(shí)，管理制度不夠健全。管理制度在課程思政建設(shè)中可以發(fā)揮核心驅(qū)動(dòng)作用，也是推動(dòng)立德樹(shù)人實(shí)現(xiàn)的頂層設(shè)計(jì)，因此在開(kāi)展課程思政建設(shè)時(shí)，需明確管理問(wèn)題。 但是當(dāng)前高校針對(duì)課程思政并未從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致課程思政在開(kāi)展時(shí)難以獲得明顯效果。

四、高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（一）提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,自身在課程思政實(shí)施時(shí)發(fā)揮的主力軍作用， 是促進(jìn)課程思政實(shí)現(xiàn)的主要力量，思政育人意識(shí)、育人能力對(duì)于課程思政的實(shí)施效果具有決定性作用。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，重視課程思政工作的實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)、合理方式開(kāi)展課程思政，進(jìn)而使課程思政獲得比較明顯的效果。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

對(duì)于專業(yè)課程、通識(shí)課程、實(shí)踐課程來(lái)講，要將課程思政做好，就需要這些不同類型的課程找到與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)路徑與教學(xué)目標(biāo)。就通識(shí)課程而言，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生成為人格健全、視野開(kāi)闊的人，這實(shí)際上與課程思政理念是相吻合的。因此通識(shí)課程應(yīng)重視挖掘自身的價(jià)值引領(lǐng)作用，保證育人效果。同時(shí)，在教育教學(xué)改革深入實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)不斷推進(jìn)新文科、新工科計(jì)劃，而且理工科專業(yè)在開(kāi)展課程建設(shè)時(shí)，也應(yīng)注重課程思政教學(xué)實(shí)踐的有效實(shí)施。如在自然科學(xué)類教材中，可以將科學(xué)素養(yǎng)、倫理道德等思政元素融入其中，體現(xiàn)科學(xué)求真與致用的價(jià)值取向；在人文社科類教材中， 可以把通過(guò)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)融入其中，將其與文化、歷史相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的邏輯性和科學(xué)性。

（三）提升教師課程思政教學(xué)能力

首先，要提升教師思政素養(yǎng)以及思政教育水平，這是課程思政得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。 一般來(lái)講，教師對(duì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的了解較為透徹，但對(duì)于課程思政的了解并不多。課程思政和學(xué)科教學(xué)之間存在明顯不同，學(xué)科教學(xué)側(cè)重于講授知識(shí)與傳授技能，課程思政實(shí)施的目的在于使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化于心，然后外化為自身行為。在教學(xué)管理方式上，課程思政的實(shí)施與其他學(xué)科也有所不同，因此教師應(yīng)針對(duì)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高校可以利用講座培訓(xùn)、研修培訓(xùn)等方式組織教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)課程思政的內(nèi)容、思政知識(shí)點(diǎn)邏輯構(gòu)成的了解，認(rèn)識(shí)課程思政實(shí)施的特點(diǎn)、原則，使教師了解思政話語(yǔ)體系，進(jìn)而推動(dòng)課程思政的順利實(shí)施。其次，加強(qiáng)教師對(duì)思政教育方法的了解。教師需具備分析學(xué)生學(xué)情的能力，要了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，對(duì)學(xué)生價(jià)值理念、身心發(fā)展特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而在課程思政實(shí)施過(guò)程中找到切入點(diǎn)，保證課程思政效果。 同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用有效的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，找到專業(yè)教學(xué)與思政教育之間的有效契合點(diǎn)，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)。

（四）不斷完善考評(píng)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制能夠監(jiān)督與調(diào)控教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題， 并做出對(duì)教學(xué)成效有益的判斷。 同時(shí)可以發(fā)揮激勵(lì)教師的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課程思政建設(shè)整體效果評(píng)價(jià)往往關(guān)系到學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多項(xiàng)指標(biāo)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程較為復(fù)雜。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需建立動(dòng)態(tài)性評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系?？茖W(xué)的考評(píng)機(jī)制能夠?qū)φn程思政實(shí)施效果進(jìn)行有效監(jiān)督，修正課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題， 促進(jìn)教師貫徹實(shí)施課程思政思想理念。在完善考評(píng)機(jī)制時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行：首先，對(duì)評(píng)價(jià)主體而言要體現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)主體需包括各類課程教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等，不同類型評(píng)價(jià)主體通過(guò)不同方式做出評(píng)價(jià)。 對(duì)于各類課程教師來(lái)講，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的情感、思想、價(jià)值觀等多個(gè)方面的變化；對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，應(yīng)涉及統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、對(duì)教師教學(xué)情況的關(guān)注等；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講， 主要是關(guān)注學(xué)生在家中的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)情況等。 其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法需體現(xiàn)出多樣性。對(duì)于課程思政建設(shè)來(lái)講，開(kāi)展成果評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純注重技能掌握、知識(shí)掌握等顯性評(píng)價(jià)，也應(yīng)注重隱性評(píng)價(jià)。 一般來(lái)講，學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就需要在評(píng)價(jià)時(shí)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定差異性標(biāo)準(zhǔn)， 做好分類工作，不同內(nèi)容設(shè)置合理分?jǐn)?shù)比例，及時(shí)反饋意見(jiàn)，構(gòu)建合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。 最后，需制定合理激勵(lì)機(jī)制。 要想教師更好地投入到課程思政實(shí)施過(guò)程中，就需要制定合理的激勵(lì)機(jī)制，將考評(píng)結(jié)果和教師薪資、評(píng)優(yōu)等結(jié)合在一起，使教師在工作中積極推動(dòng)課程思政建設(shè)。

（五）加強(qiáng)課程思政管理工作

首先， 注重課程思政和思政課程協(xié)同育人，促進(jìn)思政工作效能的提升，在此過(guò)程中，需制定詳細(xì)而明確的措施，保證二者在協(xié)同育人過(guò)程中有所依據(jù)。其次，推動(dòng)協(xié)同育人工作的深入實(shí)施，引導(dǎo)教師在開(kāi)展課程思政教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與思政課教師之間的溝通與交流， 促進(jìn)課程思政教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新時(shí)期，大學(xué)生思政教育出現(xiàn)了新變化、新需求。高校在教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要注重思政教學(xué)的實(shí)施， 也需要重視課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)， 認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)在實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題，促進(jìn)課程思政路徑與方法的創(chuàng)新。同時(shí)需要明確時(shí)代發(fā)展全新主題，通過(guò)有效的課程思政建設(shè)，保證立德樹(shù)人整體實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想觀念并獲得全面發(fā)展，推動(dòng)高校教學(xué)改革。