英語專業(yè)少兒藝術英語教育方向核心課程特色教材研究

鄧 歡

（武漢傳媒學院英語系 湖北·武漢 430020）

1 少兒藝術英語教育方向

隨著我國英語教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展及世界文化交流日益頻繁，英語啟蒙越來越受到重視，未來幼兒英語教師需求必會日益增多。傳統英語專業(yè)的教育方向，也隨著市場需求和社會發(fā)展的變化，面臨著針對不同教育對象而進行細化培養(yǎng)目標和模式的轉型需求。當前，在我國開設少兒英語教育的本科院校較少。在傳統的英語專業(yè)培養(yǎng)中，會開設與教育相關的課程，但大多偏理論學習，實踐性和市場融合度不高，缺少系統的少兒英語教學培訓。因而傳統英語專業(yè)培養(yǎng)模式無法滿足當前少兒英語教師市場的需求。

近幾年，許多高職和民辦三本院校英語專業(yè)開始了轉型之路，有的開設了應用英語專業(yè)，有的在學前教育學院中單設英語學前教育專業(yè)。但整體而言，起步較晚，研究成果較少，缺乏成熟的理論指導。同時，又受到課程設置、教學方法、教學手段、師資等因素影響，專業(yè)特色凸顯的相對較少。各高職院校培養(yǎng)的少兒英語教師人才存在一定的同質化，與市場需求有著一定的偏差。

融合我?！皞髅健碧厣?，我院英語專業(yè)從2017年就開設了少兒藝術英語教育方向，在彰顯學校辦學特色的同時，增強學生的語言技術、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，以“少兒+藝術+英語”三位一體的全新人才培養(yǎng)模式為教育目標，力爭培養(yǎng)出更多專業(yè)優(yōu)質的少兒英語教師，為我國幼兒語言教育助力。

2 市場教材發(fā)行現狀

以武漢為中心，對本區(qū)域內少兒英語教材市場進行廣泛的調研后，發(fā)現如下問題：

（1）普通本科高校英語教育專業(yè)或學前教育專業(yè)，主要以教育相關課程為主。英語教育專業(yè)并未突出少兒的英語教育特色；學前教育專業(yè)并未突出英語的教學特色。因此，市場上以少兒英語教育為特色的教材較少。在教材目標設計上，缺少針對3-12歲少兒不同語言學習階段的進階性教材。

（2）近年來，高職和民辦三本院校中開設了應用英語專業(yè)，英語學前教育等專業(yè)，但專業(yè)特色凸顯的相對較少，少兒英語教師培養(yǎng)存在一定同質化，有特色的少兒英語系列教材更是少之又少。市場上以英文為主的少兒英語教材就更少之又少，而英語專業(yè)的教材也是學習者語言輸入的主要途徑，大量的中文教材，難以滿足英語專業(yè)以英語教材為主的專業(yè)需求，尤其是對于本科制的英語專業(yè)，學生的語言能力至少要通過專業(yè)四級考試。

（3）當前少兒英語教師的師資培訓方興未艾，但配套的師資培訓教材并未跟上?，F有的少兒英語教材大多以幼兒為教學對象進行內容編排，尤其是以學前幼兒的教育活動進行指導的教材較多。并未以少兒英語教師為教學對象而設計相關教學法的培訓。

綜上，現有教材市場無法完全滿足少兒英語教學需求，探索特色課程與系列教材就顯得尤為重要，也是為日后培養(yǎng)出更多專業(yè)優(yōu)質的少兒英語教師的關鍵。

3 特色教材開發(fā)思路

專業(yè)核心課程的設定是后期特色教材研發(fā)的關鍵。少兒藝術英語教育方向的專業(yè)核心課程需要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)和學校定位，同時滿足未來五年的市場發(fā)展需求。那么，專業(yè)方向核心課程的確立必須符合以下原則：

（1）切實從英語專業(yè)學生英語基礎為出發(fā)點，并充分考慮學生就業(yè)前景。將英語專業(yè)的課程設置基本指導思想定為工學結合，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，讓學生直觀地看到自己在學校中的理論學習與未來工作之間的聯系，從而加深他們對所學專業(yè)的認識，提高學生理論學習的主動性與積極性。

（2）英語作為一門語言，其課程設置與教學模式必須符合語言習得規(guī)律。針對少兒的英語教育必須遵循少兒語言發(fā)展特性，那么，針對少兒英語培訓教師的課程體系更需要基于少兒語言發(fā)展規(guī)律，并同時符合大學英語專業(yè)課程設置的需求。

（3）將藝術與英語相結合課程設置。我院是以傳媒為特色的藝術類高校，藝術學習氣氛濃厚，這為英語與藝術的結合創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此，此專業(yè)方向的核心課程設置上，既要符合多元復合型的就業(yè)市場需求，又充分利用我院藝術院校的強勢專業(yè)優(yōu)勢。

基于以上原則所確立的人才培養(yǎng)課程體系，針對其核心專業(yè)方向課程，在教材開發(fā)思路上要做到三“突出”：

（1）突出以藝術的手段進行少兒英語教學，將語言教學與藝術修養(yǎng)相結合。（2）突出少兒英語培訓與少兒英語教師培訓相結合，教材設計以雙目標為導向，即少兒學習英語的目標與少兒英語教師培訓目標相結合。（3）突出理論學習與實操訓練相結合，在二語習得規(guī)律指導下進行語言教學實操練習。

以英文歌曲或童謠類教材為例，目前市場上相關教材主要是以音頻或動畫的形式附以中英文格詞，缺少對于歌詞內容的解釋以及歌曲背后的文化內涵。因此，我專業(yè)擬定開發(fā)的《少兒英語歌曲演唱與教學》，在內容設計上，加上了相關文化背景介紹和音樂常識，讓學習者體驗其藝術特色以便更好的感受歌曲的趣味性；同時在歌詞解析上，重點突出格詞中各種語音現象，讓學習者在提升歌曲演講技能時也能改進英語語音。

再以英文繪本類教材為例，目前市面上相關教材基本以中文撰寫，多以心得體會式闡述英文繪本的家庭親子閱讀經歷，缺乏針對性較強的閱讀方法指導。因此，我專業(yè)擬定開發(fā)的《少兒英語繪本閱讀與教學》，在教學內容的選擇上，遵循藝術性、趣味性、知識性相結合的原則，以英文繪本為切入點，注重理論學習與實操訓練的結合。

最后，在專業(yè)方向特色課程設計之時，我們的最核心的特色課程為《少兒英語劇編演》，此課程教學理念時以教育戲劇為基礎，以英語教育戲劇為教學策略，課程目標不是“表演”，但運用表演激活英文課堂。融合英文教學目標的戲劇游戲、戲劇范式和情境教學，給予學習者真實而情感化的語用環(huán)境，在全語言環(huán)境中對英文字詞句立體化理解。這一課程還可以很好的融合之前少兒歌曲演講和少兒英語繪本閱讀中積累的英語能力，深層次建構和激發(fā)學習者英文興趣，提升課程參與度。那么，此類特色創(chuàng)新的課程形式，在教材市場上就少之又少。我專業(yè)擬定開發(fā)的《少兒英語戲劇編演與教學》在教育戲劇的理論基礎之上，精選經典兒童文學或戲劇選段，以其文化背景簡介為切入點，對節(jié)選劇本進行語言解析的同時，將教育戲劇實操法則融入其中，讓學習者不僅理解臺詞，更能準確的表達或表演臺詞。

因此，在內容設計上，我們包括以下三個方面：首先，以教學目標和對象的差異，對英文繪本進行基本的分類。在講授英文繪本的時加入相關背景知識的介紹，將繪本閱讀的目的不僅僅局限在語言學習上，而是同時讓少兒了解西方文學文化知識，用英文繪本閱讀起到跨文化交流的啟蒙。其次，在教授英語繪本時，重點突出語境中的各種英語習語和日常表達，力爭將繪本語言應用于少兒生活實際；最后，注重少兒英文繪本閱讀的教材策略多樣化。英文繪本的學習，不僅僅只能從語言教學的角度切入教學策略，同時也需要可以將兒歌，童謠，故事，演講或戲劇等多種表現形式引入教學環(huán)節(jié)的設計之中。同時在教具的制作上，注重激發(fā)少兒的多元智能，將語言智能的發(fā)展與音樂智能、空間智能等相結合。

在教材開發(fā)上，將可操作性與實踐性放在首位，同時注意教材之間的融合性。章節(jié)學習要點與案例分析和模擬實訓相結合；知識擴展上以文學文化知識為主，同時引導學習者進行多維度的思考，有利于學習者提高其教學技能的同時發(fā)展知識建構和自我反思能力。英文歌曲、繪本和戲劇為三個語言學習的切入點，注重每個領域內教育活動的相互滲透，不拘泥于某一個方面，注重整體融合性，教學體系相對明確。

基于工學結合的思想，少兒藝術英語專業(yè)的課程體系建設是以英語語言知識為基礎，且以職業(yè)為導向，最終實現學生就業(yè)競爭能力的提升。與核心課程體系相配套的特色系列教材的開發(fā)，保證了專業(yè)核心課程的教學質量，也豐富了少兒英語教育的英語類教材。