繪本在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中的應(yīng)用

江蘇省常熟市崇文小學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)的寫作教學(xué)中，繪本功不可沒(méi)。低年級(jí)的學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的語(yǔ)言能力，需要在教師的指引下不斷提升寫作能力。繪本生動(dòng)有趣的畫面能快速吸引學(xué)生的注意力，觀看繪本有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力和細(xì)心的品質(zhì)，描述繪本內(nèi)容也有助于學(xué)生思維能力的不斷提升。

一、目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的問(wèn)題

1.審題不清

小學(xué)生判斷力不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地把握繪本的立意，很容易偏題。對(duì)于圖畫中的一些場(chǎng)景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸的不多，從而產(chǎn)生概念性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致文章的立意出現(xiàn)問(wèn)題。審題是寫話的基礎(chǔ)，一旦審題出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致文章偏離中心。

2.觀察不仔細(xì)

小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，不善于觀察記錄，很容易漏看、錯(cuò)看某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致寫話內(nèi)容不完整。例如，看圖寫話《烏鴉喝水》，學(xué)生要觀察烏鴉喝到水的細(xì)節(jié)是向瓶子中放入石子，從而使水位升高，成功喝到了水。但是如果學(xué)生沒(méi)有注意到石子的細(xì)節(jié)，就不能理解烏鴉是怎樣喝到水的。

3.表達(dá)沒(méi)有邏輯性

小學(xué)生剛開(kāi)始看圖寫話，對(duì)于詞句的把握不到位，會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的問(wèn)題。鍛煉邏輯思維十分有必要，可以避免文章看上去雜亂無(wú)章。學(xué)生要將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果描述清楚，解決表達(dá)沒(méi)有邏輯的問(wèn)題。

4.想象能力不強(qiáng)

小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富。圖畫的內(nèi)容有限，學(xué)生需要展開(kāi)想象，豐富故事內(nèi)容，給讀者呈現(xiàn)完整的故事脈絡(luò)，理清前因后果。學(xué)生要在圖畫的基礎(chǔ)上，激活思維，想象出更多的故事情節(jié)。 看圖寫話《龜兔賽跑》，簡(jiǎn)單的四幅圖很難將完整的故事敘述出來(lái)，圖片中呈現(xiàn)的是基本的故事情景，需要學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充故事情節(jié)，為什么兔子會(huì)輸給烏龜呢？要結(jié)合兔子和烏龜?shù)牧?xí)性不斷補(bǔ)充故事的情節(jié)，讓整個(gè)故事看起來(lái)合情合理。

5.不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫作，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不熟練，不能合理地?cái)嗑?，文章顯得雜亂無(wú)章，而且長(zhǎng)短句不一也增加了閱讀難度，造成理解上的困難。

二、如何提高學(xué)生的看圖說(shuō)話能力

1.緊緊圍繞四要素展開(kāi)描述

首先，看到繪本要先注意四要素，即人物、故事、場(chǎng)景、心情。然后搭建故事的框架，在框架內(nèi)讓故事情節(jié)更豐滿，這能有效避免偏題的問(wèn)題?？梢?jiàn)，四要素的準(zhǔn)確把握能幫助學(xué)生掌握故事的基本脈絡(luò)。

2.先觀察圖片中的場(chǎng)面和人物

可以通過(guò)人物的穿著判斷故事發(fā)生的季節(jié)，判斷人物的職業(yè)；通過(guò)外貌，判斷人物的年齡……然后對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行思考，比如大樹(shù)光禿禿的，說(shuō)明到了冬天，再結(jié)合烏龜冬眠的特性，可以思考如果龜兔賽跑在冬天舉行的話會(huì)是什么情況。通過(guò)觀察場(chǎng)景的特點(diǎn)，可以產(chǎn)生新的思路和想法。

3.對(duì)比前后畫面中的細(xì)微變化

在時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的繪本中，學(xué)生可以觀察畫面中的細(xì)微變化，確定季節(jié)的更替和時(shí)間的變化，細(xì)心觀察就顯得尤為重要。

4.發(fā)揮想象力

學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，才能更好地?cái)⑹龉适?，掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)。想象建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，才更有說(shuō)服力，想象力豐滿了故事情節(jié)，使得整個(gè)故事的發(fā)展合情合理。

5.按照順序表達(dá)

學(xué)生根據(jù)繪本的順序描述，才不會(huì)顯得雜亂無(wú)章。小學(xué)生理解故事比較有難度，參照?qǐng)D片內(nèi)容可有效降低難度。學(xué)生可根據(jù)繪本敘述，避免邏輯錯(cuò)誤。按照順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，能避免細(xì)節(jié)遺漏，將故事敘述完整。

6.檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況

最后，要檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況。首先是逗號(hào)和句號(hào)，做到每句話講完后都有一個(gè)句號(hào)，表示一句話說(shuō)完了。在一些富有感情的句子后，要使用感嘆號(hào)，更好地表達(dá)情感。

7.教師要挑選適合學(xué)生的繪本

（1）有助于學(xué)生看懂故事情節(jié)

小學(xué)生閱讀理解能力有限，繪本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生很難理解；過(guò)于簡(jiǎn)單，又很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。選擇合適的繪本，能有效吸引學(xué)生的注意力，建立讀圖寫話的信心。繪本不能過(guò)于簡(jiǎn)單，有細(xì)節(jié)，才能更好地鍛煉學(xué)生的觀察能力。

（2）引發(fā)學(xué)生的思考

教師可以選擇一些有教育意義的繪本，讓學(xué)生在讀圖寫話的同時(shí)受到教育。伊索寓言中的很多故事都可以改編成繪本，讓學(xué)生獲得生活上的啟示。比如“烏鴉喝水”的故事，學(xué)生就可以在簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)新的啟示，遇到問(wèn)題后不能放棄，而是要尋找解決問(wèn)題的辦法，換個(gè)角度思考問(wèn)題，方法總比困難多。

（3）激活學(xué)生的思維

不管是什么故事，都可以要求學(xué)生改編，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，這樣做有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，從另一個(gè)角度看問(wèn)題。例如，在“狐貍和烏鴉”的故事中，學(xué)生可以大膽想象，如果烏鴉和狐貍的角色互換會(huì)是怎樣的情景。

總之，在小學(xué)低年級(jí)的寫作教學(xué)中，繪本功不可沒(méi)。低年級(jí)學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要在教師的指引下不斷提升寫作能力。繪本生動(dòng)有趣的畫面能快速吸引學(xué)生的注意力，觀看繪本有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力和細(xì)心的品質(zhì)，描述繪本內(nèi)容也有助于學(xué)生思維能力的不斷提升。在讀圖寫作教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，循序漸進(jìn)地提高寫作能力，切勿為了寫作而寫作。繪本激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生受到良好的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，因此，應(yīng)該重視繪本教學(xué)。