高校教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究

羅 莉

（蘇州科技大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

教師素養(yǎng)是教師擁有的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、能力和信念的集合，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)具備的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等。

1 對(duì)高校教師的素養(yǎng)要求

哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于她的校舍和人數(shù)，而在于她一代代教師的質(zhì)量?！爆F(xiàn)代的學(xué)者提出從“教師的知識(shí)、教師的能力、教師的理念”三個(gè)方面來(lái)研究教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的能力、知識(shí)和理念直接影響著教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)出人才的質(zhì)量；無(wú)論是思想引領(lǐng)還是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的引領(lǐng)，教師對(duì)學(xué)生都起著至關(guān)重要的作用。隨著知識(shí)不斷更新、科技飛速發(fā)展、社會(huì)日益進(jìn)步和高等教育改革不斷深化，對(duì)高校教師的素養(yǎng)要求越來(lái)越高。例如原先把重點(diǎn)放在教師教學(xué)技能及專業(yè)知識(shí)上的提升已無(wú)法滿足高校發(fā)展的需要，師生互動(dòng)及人文精神對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)效果的影響力及教師多維度素質(zhì)的發(fā)展成為燃眉之急。

2 教師素養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 教師的育人主體意識(shí)缺失

青年教師初入職場(chǎng)，剛走上高校教師崗位，更多地關(guān)注如何上課、如何掌握和磨煉授課技能、盡快適應(yīng)環(huán)境等方面，較少意識(shí)到自身的教書(shū)育人職責(zé)，未能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

2.2 教師分階段培訓(xùn)缺失

高校教師中大多數(shù)人不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，也不具備一定的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，加之高校不太注重對(duì)于不同教齡的教師、不同教學(xué)水平的教師進(jìn)行不同層次的專題培訓(xùn)，與中小學(xué)教師相比，缺乏授課實(shí)踐鍛煉，教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)基本上依靠自身學(xué)習(xí)、摸索和領(lǐng)悟。目前很多高校的高層次人才引進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，都被學(xué)校高度重視，將其納入人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。高校教師只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，才能夠更好地適應(yīng)崗位需要，這也是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。高校是否完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)于整體師資水平的提升和師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義，也是辦學(xué)績(jī)效的重要體現(xiàn)。

2.3 教師自我提升意識(shí)淡薄

高校教師尤其是青年教師將工作重心偏向于科研課題申報(bào)和科研文章發(fā)表，對(duì)于教育教學(xué)研究、授課能力提升重視不夠，滿足于達(dá)到基本教學(xué)工作量、完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)即可，較少主動(dòng)考慮將精力投入到教育教學(xué)研究。高校教師的思想政治理論的深度和廣度決定著他上課的深度，關(guān)系著他帶給學(xué)生的知識(shí)的廣度。這點(diǎn)對(duì)于理工科類教師尤為突出。

2.4 部分青年教師職業(yè)道德存在問(wèn)題

部分高校青年教師缺少事業(yè)心、責(zé)任感、原則性和為人師表的自覺(jué)性，“師德意識(shí)”淡化，缺乏進(jìn)取心，對(duì)教育事業(yè)投入精力不足，缺乏為人師表的自律意識(shí)，缺乏“育人”的使命感[7]。高校仍時(shí)有教師師德失范問(wèn)題發(fā)生，輿情熱點(diǎn)頻現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，造成了不好的社會(huì)影響。

3 教師素養(yǎng)提升途徑

3.1 不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高政治素質(zhì)

高校教師應(yīng)深知自己的使命，身負(fù)強(qiáng)烈的使命感，為黨育人、為國(guó)育才，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，加強(qiáng)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的學(xué)習(xí)，學(xué)懂弄通，入腦入心，加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教育教學(xué)全過(guò)程中，弘揚(yáng)主旋律、激發(fā)正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，投身中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)之中。

首先教師本人要關(guān)注社會(huì)發(fā)展和國(guó)家命運(yùn)，聯(lián)系實(shí)際，自己有情懷，才能在課堂教學(xué)中形成情感碰撞、思想激蕩的教學(xué)氛圍，繼而產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。其次只有不斷學(xué)習(xí)和提升，吸收新的知識(shí)信息，才能具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊視野，同時(shí)積極參加各類培訓(xùn)和研討，不能僅限于學(xué)院、學(xué)校層面，更要走出去，參與學(xué)會(huì)、省廳和教育部組織的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流培訓(xùn)，積極爭(zhēng)取與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，而又可將實(shí)踐中所見(jiàn)、所聞和所感融合于教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程更為透徹、生動(dòng)。

3.2 了解學(xué)生特點(diǎn)，提高自身修養(yǎng)

大學(xué)階段學(xué)習(xí)在自主性、專業(yè)性、方式、培養(yǎng)目標(biāo)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面極具特點(diǎn)。另外大學(xué)生容易接受新事物，思維活躍，同時(shí)也可能會(huì)經(jīng)歷成績(jī)起伏、入黨問(wèn)題、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、人際關(guān)系和戀愛(ài)問(wèn)題，引發(fā)情緒波動(dòng)和焦慮。作為教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，做一個(gè)高尚的人、純粹的人，尊重學(xué)生、理解學(xué)生和寬容學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生的興趣愛(ài)好和當(dāng)代大學(xué)生的主流意義，以包容和創(chuàng)新理念面對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生，用愛(ài)培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)，通過(guò)真情、真心、真誠(chéng)接近同學(xué)生的距離，多與學(xué)生交流溝通，尤其作為新教師，更應(yīng)積極擔(dān)任班主任或參與學(xué)生管理工作，即所謂知己知彼，唯有如此方能寓教于情、寓教于心，幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，樹(shù)立努力方向和奮斗目標(biāo)。在課堂教學(xué)和日?；顒?dòng)中，遵循“學(xué)高為師、身正為范”這一準(zhǔn)則，在儀表儀態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)等方面，做到嚴(yán)于律己、身教重于言教、傳遞正能量。

3.3 健全高校教師師德師風(fēng)建設(shè)制度和機(jī)制，培養(yǎng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在關(guān)于教育工作的系列重要講話中，把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，提出“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，將師德師風(fēng)建設(shè)提到了一個(gè)前所未有的戰(zhàn)略高度。

師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)高校教師整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高至關(guān)重要。首先嚴(yán)控入口，制訂引進(jìn)人才思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)考察辦法，在招聘過(guò)程中，注重應(yīng)聘人員的品德考察，將具有良好的政治思想素質(zhì)、恪守憲法原則、遵守法律法規(guī)、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范作為考核條件，要求引進(jìn)人才政治素質(zhì)過(guò)硬、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛，把好人才引進(jìn)政治關(guān)、師德關(guān)和質(zhì)量關(guān)，實(shí)行思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)“一票否決制”。其次制訂學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范以及師德負(fù)面清單和失范行為處理辦法等，加強(qiáng)師德教育，涵蓋教學(xué)科研紀(jì)律教育、教師廉潔教育、生活和工作作風(fēng)教育，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。再次是開(kāi)展師德宣傳、加強(qiáng)師德監(jiān)督、完善師德評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)高校教師思想道德的評(píng)價(jià)，由學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的思想道德行為進(jìn)行評(píng)定和考核。建立合理有效的教師考核評(píng)價(jià)制度，給予教師適當(dāng)壓力和緊迫感。

3.4 開(kāi)展教學(xué)改革，提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)

思考如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，如何借助具有親和力和時(shí)代感的語(yǔ)言吸引學(xué)生專注于課堂。教師應(yīng)牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投向教育創(chuàng)新實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化、時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿，盡可能地將授課內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)和最新學(xué)術(shù)成果加以聯(lián)系和更新。對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的需求予以充分關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析問(wèn)題能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

采取自我反思這一建設(shè)性和內(nèi)化性的提升過(guò)程，借助教學(xué)日志、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研究和聽(tīng)課評(píng)課等形式，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施全盤(pán)反思，提升個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)。

3.5 建立培訓(xùn)和考評(píng)體系，全面提升其教學(xué)科研水平

學(xué)校著手建立健全教師培訓(xùn)制度，并且切實(shí)實(shí)施和考核。組織開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，召集優(yōu)秀教師分享教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)教法培訓(xùn)，組織青年教師教學(xué)競(jìng)賽、微課比賽和集體備課等。學(xué)校也應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，制定出一整套激勵(lì)機(jī)制，涵蓋參與教學(xué)改革研究、培訓(xùn)和競(jìng)賽，參與學(xué)科和專業(yè)建設(shè)等，兼有教學(xué)和科研考核、質(zhì)和量的指標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教研和科研氛圍，激發(fā)教師教書(shū)育人和開(kāi)展科研工作的熱情，促進(jìn)他們主動(dòng)提升專業(yè)知識(shí)和育人水平。