“抗疫”背景下高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新研究

曹靜宇

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古·包頭 014030）

教育部發(fā)出的“停課不停學(xué)”的號召，高職院校將線上教學(xué)開展起來。教師需要摸索線上教學(xué)的方法，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這對教師來說無疑是一種重大挑戰(zhàn)，教師們需要不斷摸索，提高教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)改革背景

2020年初，新冠疫情在全國蔓延，全國也開啟重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，各大學(xué)校也紛紛發(fā)布延期開學(xué)的通知。在此背景下，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，使各大院校改變教學(xué)方法，采取線上教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以在疫情防控期間居家學(xué)習(xí)，并且要保證完成教學(xué)目標，把控好教學(xué)質(zhì)量。對于教師而言，首先要掌握線上教學(xué)的方法，要充分認識線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足，從各方面進行分析和總結(jié)，為實現(xiàn)教學(xué)模式改革提供保障[1]。

2 抗疫背景下教師教學(xué)能力的新挑戰(zhàn)

在抗疫期間，在線教育已經(jīng)成為教育的必須，這也讓教育部門、學(xué)校、老師和學(xué)生面臨一場考驗和挑戰(zhàn)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校對在線教學(xué)的認識不全面，大部分人認為在線教學(xué)只是課堂教學(xué)的遷移，教學(xué)策略的制定并不完善，對在線教學(xué)的價值認識不足，需要創(chuàng)新在線教學(xué)方式和教學(xué)策略。因為線上教學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠全面，這也影響著教師對教學(xué)內(nèi)容的組織和管理。將傳統(tǒng)的課堂組織和管理方式應(yīng)用在線上教學(xué)中很難將作用充分發(fā)揮出來，線上教學(xué)在一定程度上會降低學(xué)習(xí)的組織性和參與性。基于此，教師制定的教學(xué)內(nèi)容會缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，會使教學(xué)出現(xiàn)片段化和游離化的情況。

3 高職院校教師提升教學(xué)能力的新路徑

3.1 改變教學(xué)模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

和傳統(tǒng)在校教學(xué)相比，實行線上教學(xué)有一定的優(yōu)勢存在，線上教學(xué)不會受到地點和時間的限制，可以隨時進行教育教學(xué)，有其特點和規(guī)律，不斷對線上教學(xué)進行研究。特別是在高職院校的教育教學(xué)中，不能將線下教學(xué)的教學(xué)方法直接轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)理論知識，還要通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，想要更好的做好這一點，需要把線下的相關(guān)實訓(xùn)活動轉(zhuǎn)移到線上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。線上教學(xué)可以使用課堂翻轉(zhuǎn)、直播、錄播、網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并且在教育教學(xué)中，教師是各種活動的組織者、討論參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，個性化學(xué)習(xí)者、知識自我構(gòu)建者和討論參與者。教師在角色上會發(fā)生一定的改變，要求教師不只是掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要掌握計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)技能[2]。

3.2 利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，促進教學(xué)

線上教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生和教師可以實現(xiàn)面對面的教學(xué)，讓線上教學(xué)效果更佳。在抗疫的過程中，線上教學(xué)成為各大高職院校所采取的新的教學(xué)模式，在開始進行線上教學(xué)到結(jié)束，教師沒有停止過線上教學(xué)的探索[3]。學(xué)生在離開學(xué)校和教室的環(huán)境之后，學(xué)生的自制力就會有一定程度上的下降，老師也要和學(xué)生做斗爭，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視中脫離出來，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力不同，線上教學(xué)雖然可以通過視頻看到學(xué)生，但是教師對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況不能完全掌握，例如，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和討論作業(yè)，教師對學(xué)生是否進行討論或者完成作業(yè)的方式不了解，這也就導(dǎo)致教師對學(xué)生的監(jiān)督難以實現(xiàn)。有部分學(xué)生進入網(wǎng)課之后，在家里忙著其他事情，針對這種現(xiàn)象，教師要研究和思考應(yīng)該采用怎樣的方式來加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要知道只是布置學(xué)習(xí)任務(wù)是遠遠不夠的。

3.3 以學(xué)生為主體，設(shè)計教學(xué)活動

教師要善于活躍網(wǎng)絡(luò)課堂的氣氛，提出問題和學(xué)生一起討論互動，可以設(shè)定好時間，比如每隔30分鐘進行提問討論等，當(dāng)然教師設(shè)計的問題要符合網(wǎng)絡(luò)課堂的形式。因為教師和學(xué)生只是在視頻中進行交流和溝通，難免會出現(xiàn)自問自答的現(xiàn)象，教師需要深刻認識到這種情況，合理設(shè)計討論和提問的問題，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到問題的討論和互動中。

教師要把握學(xué)生的心理活動，設(shè)計有趣的問題，激發(fā)發(fā)生的興趣，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生。有很多學(xué)生沒有意識到線上教學(xué)的重要性，所以教師在授課時，很多學(xué)生不會認真聽講，蒙混過關(guān)。教師要重視這種問題，找出解決的辦法，不要僅僅把授課當(dāng)作教學(xué)的目的，要從學(xué)生的角度分析學(xué)生是否可以接受，真正進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握相關(guān)知識。教師想要了解學(xué)生的興趣就要把握學(xué)生的心理活動，在教學(xué)的過程中引入更多新鮮的案例，利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的目光。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要將游戲化思維運用到課堂的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些課堂游戲。有相關(guān)的研究表明，采用游戲化的思維學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。線上教學(xué)可以將游戲化思維融入進去，利用一些游戲元素和機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，利用這種方式可以增強教師和學(xué)生的互動性。采用游戲化的教學(xué)方式，設(shè)立獎勵機制是非常必要的，教師可以利用積分等方式，讓學(xué)生積極的參與互動。學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺上可以看到自己的學(xué)習(xí)情況和得分情況，這樣可以增強學(xué)生的成就感。教師在進行線上教學(xué)時，要合理把控好講課和互動時間，學(xué)生也可以通過小組的形式來共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 教師要掌握信息技術(shù)和教育之間的距離

教師利用線上平臺進行教學(xué)，首先要對平臺的功能全面熟知，如果教師不熟悉平臺功能，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，并且會影響在課堂上的互動，因此，在教學(xué)之前，教師要先去學(xué)習(xí)和了解平臺的功能。

線上教學(xué)是利用直播平臺，注冊好賬號，將直播間號碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以依據(jù)此號碼進入直播間，這樣一個簡單的線上課堂就會很容易搭建好。教師需要對課堂進行設(shè)計，讓學(xué)生可以通過線上和線下的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來選擇工具，這樣可以減輕教師線上課程準備的壓力，保持教育和技術(shù)的合適距離。

3.5 教學(xué)評價

線上教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的差異，會在一定程度上弱化教師的“教”，抗疫期間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“學(xué)”更加凸顯出來。通常情況下，課堂的效果有兩方面的內(nèi)容，一是過程性評價，二是結(jié)果評價。過程性評價一般是通過學(xué)生簽到、課堂互動等方式來評價學(xué)生的聽課情況，線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的監(jiān)督是比較困難的。教學(xué)評價應(yīng)該是以評學(xué)為中心，對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況進行評價，可以從對課程內(nèi)容的理解和掌握情況，對于老師提出的問題有沒有進行深入的思考和總結(jié)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不好的情況，教師要用理性的態(tài)度去面對，使用批判性思維去看待。學(xué)生如果沒有很好的掌握課程知識，教師要先從自身找原因，然后再結(jié)合學(xué)生的反饋，從學(xué)生方面尋找原因。

4 “抗疫”背景下教學(xué)反思

這場突如其來的新冠肺炎疫情，讓各大高職院校改為線上教學(xué)，這也是對教學(xué)的一種考驗，而從高職院校教師方面來講，這既是一種挑戰(zhàn)也是機遇，為高職院校的教育教學(xué)提供新的方向，通過線上課堂總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

隨著信息技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，很多高職院校并沒有將這些先進的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。經(jīng)過這次抗疫，讓教師有了不一樣的教學(xué)體驗，正是這次抗疫讓教育行政部門、教師、學(xué)生等都感受到了緊迫感，并且化被動為主動，提高職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)變能力。

線上教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，綜合各方面考慮，既有優(yōu)點也有不足，教師要在這次教學(xué)實踐中進行總結(jié)和研究。對線上教學(xué)出現(xiàn)的問題、特點、教學(xué)思路、教學(xué)方法以及教學(xué)策略等進行深入的研究和學(xué)習(xí)，在不斷的總結(jié)和學(xué)習(xí)中尋找適合自己的教學(xué)模式，不斷進行創(chuàng)新，不斷提高自己的教學(xué)管理能力、設(shè)計能力和開發(fā)能力等。

5 結(jié)語

新冠肺炎疫情的到來，讓各高職院校的教學(xué)紛紛實行線上教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，同時為未來的教育方法拓展了方向，在教育中更好的利用信息化、智能化和網(wǎng)絡(luò)平臺等優(yōu)勢、高職院校中的教師是教育的主導(dǎo)者，更加需要學(xué)習(xí)和總結(jié)，認識傳統(tǒng)教育和未來教育的不同，不斷提高自身綜合能力。