基于主題活動培養(yǎng)小班幼兒主動性的行動研究
——以《有趣的色彩》為例

楊慧媛 陳文清

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第一幼兒園 福建·福州 350000）

小班剛?cè)雸@，我們通過觀察了解到，班級大部分幼兒在主動交往、主動參與活動、主動做力所能及的事情等方面的意識和能力較弱。例如在晨間或區(qū)域游戲時間，部分幼兒不知道自己想要玩什么，坐在座位上等待老師引導(dǎo)。平日比較安靜，較少開口說話的幼兒總是獨自游戲，很少與老師、其他幼兒進(jìn)行溝通交流。

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：教師要有目的的，采取多種形式引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動參與各項活動。一次，大班哥哥姐姐來班級講述《彩虹色的花》，故事里五彩的花瓣顏色激發(fā)了幼兒的興趣，他們開始主動和同伴交流自己衣服或鞋子的顏色，找和自己穿相同顏色衣服的伙伴一起游戲。關(guān)注到幼兒的興趣，我們決定通過《有趣的色彩》主題活動，滲透了以下四種策略，引導(dǎo)幼兒主動參與各項活動、主動思考及主動交往，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性。

1 創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，引發(fā)幼兒主動與環(huán)境互動

1.1 案例：顏色分一分

為了在環(huán)境中滲透顏色對幼兒的影響，我們特意在柜面上設(shè)置了顏色分類盤，根據(jù)幼兒的喜好及常見的顏色我們在分類盤上做好顏色標(biāo)記，引發(fā)幼兒主動將自己從家中帶來的玩具歸放至相應(yīng)的顏色盤。在一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，我們時?？吹接變和Ｔ陬伾诸惐P前，有時是觀察不同顏色的物品，有時數(shù)一數(shù)哪種顏色的物品最多。

1.2 案例：建構(gòu)區(qū)的顏色分類高手

高高特別喜歡在建構(gòu)區(qū)游戲，有一次，游戲時間到了，高高在建構(gòu)區(qū)待了很久還沒回到班上，我們發(fā)現(xiàn)高高一直在整理建構(gòu)材料，越整越亂，看到老師來找他就有些著急了，“老師這里好亂，我整理不好”，于是我提出，“這個泡沫積木這么多顏色該怎么整理好呢？高高想了想說，“那就一個顏色一個籃筐吧?！苯處焼枺骸熬烤剐枰獛讉€籃筐才夠呢？數(shù)一數(shù)積木有幾種顏色吧。”高高認(rèn)真數(shù)了數(shù)，一共五種顏色。于是，教師根據(jù)幼兒需求提供相應(yīng)的籃筐，高高還主動邀請了他的好朋友一起幫忙整理，整理過后的建構(gòu)區(qū)看起來更加整齊，美觀了。參與整理的幼兒特別有成就感，緊接著，他們又主動將大雪花片、樂高桌上的積木都按照顏色分類整理起來。第二天建構(gòu)游戲結(jié)束后，幼兒想要重新按顏色分類整理積木，第一次他們發(fā)現(xiàn)有的積木數(shù)量多，放到了小籃子里裝不下。只好又重新整理。希希說：“我們像柜面上的托盤一樣，也做個顏色標(biāo)記吧。下次就不會找不到籃筐了?！薄皸罾蠋?，你的顏色標(biāo)記是用什么做的？我們也想做一個?！甭犕暧變旱恼埱?，教師向他們提供了白卡紙、彩筆。高高像小隊長一樣布置任務(wù)起來：“我們一人涂一個顏色吧。”大家分工合作，顏色標(biāo)記就做好了。

1.3 案例：走廊上的色彩盤

走廊上掛了不同顏色的色彩盤，孩子們時常到走廊拿起不同的色彩盤，看看草地、天空，驚喜地分享自己的發(fā)現(xiàn)?！巴劬G色的草地變成了紅色?！薄澳銈儊砜矗t色和藍(lán)色放在一起，變成紫色啦?！卑喊喊巡煌纳时P重疊在一起，發(fā)現(xiàn)顏色發(fā)生了變化。孩子們都對色彩盤特別感興趣，于是，我們還提供了不同形狀的彩色坡片，孩子們到樓下戶外活動時，主動提出要帶上玻片下樓看看，幼兒園的其他地方能變成什么顏色。

通過幾個案例我們發(fā)現(xiàn)在提供有效的環(huán)境中能幫助幼兒積極主動思考并參與班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、整理。在他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，則對周圍的環(huán)境有著極大的興趣，這種環(huán)境更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，從而去操作探索，為小班幼兒主動性的發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和基礎(chǔ)。

2 合理投放材料，激發(fā)幼兒的主動探索興趣

案例：多彩的美工區(qū)。

通過前期幼兒在走廊與彩色盤的互動中，他們對兩個不同的顏色在一起會產(chǎn)生新的變化產(chǎn)生了興趣。于是，我們在美工區(qū)有目的的投放能產(chǎn)生色彩變化的材料。一次，昊昊在玩滾珠畫，他驚喜地和坤坤說：“你看，紅色的珠子滾到黃色線上，變成橙色了?！薄八{(lán)色線和黃色線碰在一起時綠色的?！彼麄兊陌l(fā)現(xiàn)吸引了其他幼兒的興趣，紛紛都想來美工區(qū)游戲。接著，我們在美工區(qū)還投放了印泥、滾珠等各種有趣的玩顏色美工材料。通過教師集中介紹后，幼兒紛紛感到好奇，主動來問：“老師，這是做什么用的？”“我想要玩這個。”幼兒的興趣被激發(fā)后，會主動想要了解各種并嘗試使用各種美工材料。由此，幼兒在晨間、區(qū)域游戲或自由活動時間更加主動地在美工區(qū)選擇自己感興趣的材料進(jìn)行創(chuàng)作。

原先，幼兒在美工區(qū)游戲時，獨立自主做決定的水平很低，主要依賴教師引導(dǎo)安排；當(dāng)我們調(diào)整材料后，幼兒愿意獨立自主地參與活動、做出選擇與決定。幼兒在活動中體驗了成功的喜悅，這樣的成就感也推動幼兒下一次更主動和材料互動。除了在美工區(qū)、在其他區(qū)域我們也對材料做出相應(yīng)的調(diào)整，通過幼兒感興趣切富有挑戰(zhàn)的游戲材料，激發(fā)幼兒的主動與材料互動的興趣，因此在幼兒獨立探索材料的過程中，促進(jìn)了幼兒主動性的發(fā)展。

3 開展趣味游戲，促進(jìn)幼兒主動交往、相互學(xué)習(xí)

案例：顏色對對碰。

一天上午，在集中點名時，總在一起玩耍的婷婷和菲菲兩個人笑瞇瞇地看著對方，婷婷說：“今天我們兩個都是穿紅色的衣服?！辨面脛傉f完，恩恩馬上叫起來：“我也是穿紅色?！焙⒆觽兗娂婇_始關(guān)注自己身上的衣服顏色。抓住這個機(jī)會，我們組織幼兒玩起了“顏色對對碰”的游戲。幼兒伴隨歌聲，找到和自己衣服顏色相同的伙伴抱在一起?！拔覀兗t色的有五個人?！薄爸挥形覀儍蓚€是灰色的?！庇變褐鲃娱_始相互和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)?！澳銈兊纳砩铣艘路蓄伾?，還有什么地方有顏色呢？”在老師提問下，幼兒開始低頭尋找答案?！拔业男邮呛谏??！薄拔业难澴拥暮谏?。”“那這次我們來找一找和自己鞋子相同顏色的好朋友吧?！倍鞫魈嶙h到。

在幾輪游戲中，大部分幼兒主動地和不同的伙伴進(jìn)行了互動。有些一開始比較被動的幼兒也慢慢地融入到游戲當(dāng)中，逐漸主動地找相同顏色的小伙伴一起互動，他們游戲中體驗到了和同伴合作游戲的快樂。通過這個游戲，幼兒更加關(guān)注日常大家穿的衣服、周圍事物的顏色。他們會主動分享自己的發(fā)現(xiàn)：“你看，今天我的衣服和小草一樣都是綠色的?！薄袄蠋煟裉炷愦┑念伾臀乙粯幽??！?/p>

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“要珍視游戲和生活的獨特價值”。由幼兒引發(fā)了生動有趣的顏色對對碰游戲，可以促使幼兒從被動到主動地和他人一起游戲，因此我們還開展了“顏色躲貓貓”“色彩寶寶秀”等一系列與顏色主題相關(guān)并且幼兒感興趣的游戲。

4 搭建分享平臺，鼓勵幼兒主動表達(dá)

案例：紅紅火火的年。

臨近新年，商場、公園等幼兒常見的生活場所都開始布置起來。有天午睡起床，婷婷提了個問題：“老師，為什么過年到處都是紅色的？”教師將這個問題在集體中拋出，許多幼兒主動舉手發(fā)表自己的想法?！耙驗榧t色最好看”“因為我最喜歡紅色”“不對，紅色是要趕走年獸”恩恩說。大家問“年獸是什么？”恩恩也說不清楚，“我家里有本書，明天帶來給你們看?！钡诙?，恩恩將《年獸來了》這本繪本帶到班級，主動地在集體面前向大家講述年獸的故事。“年獸如果來了，我們要怎么保護(hù)我們的班級呢？”孩子們說，“我來找一找班上哪些地方有紅色的。”“水管那里。”“我找到了在墻上有紅色”孩子們紛紛尋找起班級有紅色的地方，主動和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。

“這些紅色都太小了，太少了。年獸還怕鞭炮。”恩恩提出了做鞭炮的建議。“只有一串鞭炮還不夠，我家里也有紅色的東西，可以帶來班級。”孩子們決定從家里帶來紅色的物品，保護(hù)班級。帶來的小朋友主動開始輪流介紹自己物品，“我們請所有小朋友坐下來，跟大家一起介紹吧?！薄斑@是我?guī)淼拇盎ǎ梢园阉N在窗戶上?！薄斑@是我家的福字，可以掛墻上，一邊一個?！?/p>

對于幼兒共同感興趣的話題，容易引起共鳴，他們在教師引導(dǎo)性的提問中能圍繞主題開展討論，更愿意將自己所知道的內(nèi)容在同伴中交流分享。并在主題活動的深入過程，幼兒不斷積累自己的經(jīng)驗，激發(fā)他們更加主動的表達(dá)自己的所見所想所知。

通過“有趣的色彩”主題活動，幼兒在主動參與活動、主動交往方面有了明顯進(jìn)步，并且還學(xué)會了主動做力所能及的事、主動幫助他人，如遇到每個月月底的周五換洗被褥，我們班的幼兒都能自己將老師打包好的被褥主動搬到門口的地墊上。年齡較大的幼兒還會主動幫助他人，兩三人一起將厚重的被褥抬到地墊上。周末，幼兒們也會主動邀約自己的小伙伴，到西湖公園、左海公園等一起游戲，增進(jìn)彼此的感情。

教師反思：

隨著幼兒主動性的水平提升，我們在關(guān)注幼兒興趣點，較多用點的形式來促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)，而對幼兒進(jìn)一步的主動思考進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)還需要在下學(xué)期的活動中繼續(xù)進(jìn)行。我們將會從點狀的形式轉(zhuǎn)換成線狀或者片狀，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)的深度性，讓幼兒在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極主動的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

獨特的個性特征導(dǎo)致每個幼兒在學(xué)習(xí)主動性方面表現(xiàn)的方式不同。教師在教育幼兒的過程中很容易忽視了幼兒的個性特征，而采用同一種管理方式或教學(xué)方法來對待，無法進(jìn)行針對性教育，導(dǎo)致在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動性方面存在不足，下階段我們還需要針對個別主動性較弱的幼兒，用不同的策略來培養(yǎng)他們的主動性。