中職生心理健康問題的透析及對策

周維新

（甘肅省水利水電學(xué)校 甘肅·蘭州 730021）

素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生道德情操、文化知識、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動及生活技能素質(zhì)，培養(yǎng)各種技能、發(fā)展個性為目的的教育。而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)又是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，它是各種素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。近年來，中職教育發(fā)展迅猛，社會對中職教育的關(guān)注度也與日俱增。但是，中職生年齡普遍偏小，大部分都在十四到十六周歲之間，文化層次比較低，但這個時期正處于身心發(fā)展迅猛、身體機(jī)能迅速健全、性發(fā)育趨于成熟的階段，在心理上處于智力、能力和個性發(fā)展的最佳時期，也是人生觀、世界觀和價值觀的形成期。但對于文化基礎(chǔ)比較薄弱、綜合素質(zhì)偏低的中職生來說，許多中職生存在著心理健康問題。深入探討中職學(xué)生心理健康問題，分析中職生學(xué)生特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的積極措施，防止新問題的產(chǎn)生，對中職學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要的意義。

1 中職生出現(xiàn)心理健康問題成因分析

1.1 社會層面的原因

長期以來，應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育的教學(xué)中心是以片面追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率為目的，學(xué)校和家長圍繞成績而忽視了對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了好學(xué)生“順風(fēng)順?biāo)?，而學(xué)困生“進(jìn)退兩難”，忽視了對學(xué)生素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)。中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，他們在初中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想或者存在厭學(xué)情緒，迫于無奈只能選擇中職學(xué)校。而社會上存在著對中職生的歧視和偏見，相當(dāng)一部分中職生不能正確的認(rèn)識自我，缺乏自信心，對自己的評價很低，甚至瞧不起自己，對前途就失去了信心。另外，社會環(huán)境復(fù)雜多變，一些不良之風(fēng)有向?qū)W校滲透的趨勢，而學(xué)生的是非觀念模糊，一些學(xué)生對我國的傳統(tǒng)道德觀念認(rèn)同度降低，缺乏應(yīng)有的判斷，在行為上表現(xiàn)出嫉妒、多疑、無所謂、行騙說謊、做事不文明、不擇手段等；還有，現(xiàn)在幾乎是手機(jī)人手一部，有些學(xué)生受到黃色文化的侵蝕，使正處在青春發(fā)育期的中職學(xué)生產(chǎn)生性的騷動和迷茫，使他們常處于恐懼、煩惱狀態(tài)，想入非非，身心健康受到嚴(yán)重的腐蝕。再者，當(dāng)今社會，競爭壓力較大，中職畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境不容樂觀，也滋生了許多學(xué)生的心理問題，從而引發(fā)了消極的情緒，導(dǎo)致問題更加嚴(yán)重。

1.2 主觀因素

中職學(xué)生年齡偏小，正處在個體心理方面發(fā)生劇烈變化的時期，而大多數(shù)學(xué)生在家庭的呵護(hù)下成長，沒有經(jīng)歷過困難和挫折的歷練，他們一旦遇到挫折往往不知道該如何應(yīng)對。常常會表現(xiàn)出攻擊或者自責(zé)等現(xiàn)象，并進(jìn)而發(fā)展為心理問題。大多數(shù)中職生比較厭學(xué)，對學(xué)校的規(guī)章制度非常抵觸，相當(dāng)一部分學(xué)生是被家長強(qiáng)制送入中職學(xué)校的，這類學(xué)生我行我素，厭倦日常學(xué)習(xí)生活，在他們身上早已存在著一些不良習(xí)慣，例如：不遵守紀(jì)律、吸煙酗酒、打架斗毆、出走、自殘、輕生、早戀、嚴(yán)重的網(wǎng)癮等。大部分中職生自我判斷能力差，自我保護(hù)意識不強(qiáng)，容易受到社會不良思想和風(fēng)氣的影響，不能堅(jiān)定自己內(nèi)心的理想，很容易動搖，而隨波逐流。對一些信息不加分辨就聽信，甚至使用，如果沒有及時的引導(dǎo)，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果，從而導(dǎo)致這些“問題學(xué)生”出現(xiàn)了心理問題。

2 中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

2.1 中職生來源分析

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生生源差，他們主要來自于成績較差未被高中錄取的初中畢業(yè)生。由于他們初中階段成績差而受到老師、同學(xué)、家長的歧視，他們是應(yīng)試教育評價體系的“失敗者”。因此，這些學(xué)生中相當(dāng)一部分抱著“混日子”的態(tài)度來到了中職學(xué)校，學(xué)習(xí)目標(biāo)極不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度機(jī)不端正，敏感而自卑。根據(jù)我校對學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表明，有信心的學(xué)生只占23.1%，他們既對現(xiàn)狀不滿，又缺乏改變現(xiàn)狀的勇氣。相當(dāng)一部分學(xué)生生活在得過且過的盲目中，沒有追求，沒有目標(biāo)，整天無精打采，無事可做，對任何事情不感興趣，除了對手機(jī)游戲愛不釋手外別無其他興趣愛好或特長。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想品德、行為習(xí)慣等方面存在著較大缺陷，部分學(xué)生法制觀念淡薄，自我保護(hù)意識較差，不分榮辱、難辨美丑、缺乏自我控制和自覺管理能力。常常表現(xiàn)為上課遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，同學(xué)之間不能友好相處，常因一句話而口出“污言穢語”，甚至拳頭相加，有的與校外閑雜人員交往、參與敲詐勒索、打群架等不良行為。

2.2 中職生家庭教育分析

據(jù)調(diào)查，大部分中職學(xué)生的家庭狀況很普通，很多家庭的父母忙于謀生或文化水平較低，對自己孩子的情況并不十分關(guān)心，他們關(guān)心的重點(diǎn)都集中于學(xué)生的考試成績和畢業(yè)后的就業(yè)問題，忽視了對學(xué)生心理健康問題的教育，使得青春期的孩子養(yǎng)成了不少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)，是家庭教育的“失敗者”。一個人的成才主要來自社會、學(xué)校和家庭三個方面，其中家庭教育占比最大，孩子們的性格、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是受家庭特別是母親的影響最深。根據(jù)我校對學(xué)生家庭調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭占到26.6%，父母在外打工或忙于生計的留守兒童家庭占40.2%，這充分說明中職生父母的榜樣作用極其匱乏，他們在家長疏于管理的放任成長之下，形成了這樣或那樣的毛病和惡習(xí)，由于在家庭中不被關(guān)注，有些學(xué)生會在學(xué)校尋找機(jī)會表現(xiàn)自己，有的甚至不顧場合做出出格的事情來引起老師和同學(xué)們的注意，事實(shí)上是在班級同學(xué)中尋找一個扭曲的位置，用來彌補(bǔ)在家庭中遭受冷落的不足。

2.3 中職生價值觀分析

中職生對生活認(rèn)識不夠深刻，他們往往表現(xiàn)為根據(jù)自我意識需求來判斷事物的價值觀，他們?yōu)榱俗非笞约旱睦?，不計手段、甚至突破道德和法律底線。這些學(xué)生不能夠正確擺正自己的位置，在與他人發(fā)生矛盾和摩擦?xí)r會尋找外界因素來解脫自己，一昧地把所有責(zé)任推給本人，不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價。

3 中職生心理健康問題的對策

3.1 中職學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想

如果一個人沒有目標(biāo)，就好像是失去了方向的船只一樣，一旦遇到海浪，將是非常危險的。中職學(xué)校教師尤其是班主任和任課教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重振信心。比如班主任每學(xué)期要對自己班級制定一個或者幾個具體的并且可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如果學(xué)生有了一個既定目標(biāo)，那么也就有了一份希望。在職業(yè)學(xué)校老師要正確引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多樹立身邊的典型，爭取在校期間鼓勵學(xué)生多考取一些從業(yè)資格證書，例如：測量專業(yè)的工程測量員證、電氣設(shè)備與維修專業(yè)的電氣設(shè)備安裝工證等。目標(biāo)具體了，方向才能明確，這樣學(xué)生就有事可做，學(xué)習(xí)也就有了動力，尤其是當(dāng)學(xué)生取得了成績時，自己也充滿了自信，同時也鼓舞和帶動了其他同學(xué)的求知熱情。

3.2 細(xì)心觀察學(xué)生個性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，爭取人人出彩

每個學(xué)生的個性有所不同，教師必須主動接近學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，了解他們的個性特點(diǎn)，注意引導(dǎo)他們“揚(yáng)長避短”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，多幫助“問題學(xué)生”，多了解她們的想法，給予她們更多的關(guān)懷和幫助，爭取使每一個學(xué)生都有不同程度的提高，從而使得人人都能出彩。

3.3 尊重學(xué)生的人格，以理服人，關(guān)心學(xué)生的成長

中職生中大部分是初中階段的雙差生，他們平時聽的較多的是批評、諷刺和嘲笑，他們自我意識不夠健全、自控能力較差、自暴自棄、對教師存有戒心。因此，教師應(yīng)正視學(xué)生的實(shí)際情況，做學(xué)生思想工作時，要有耐心，注意方式方法，動之以情，曉之以理，以“育人”為最終目的，注重情感教育，對學(xué)生施之以愛，在生活和學(xué)習(xí)等方面真誠實(shí)意地幫助他們，使他們感到師長的慈愛和溫暖，從而消除隔膜，打開心扉，推心置腹的進(jìn)行談話溝通。其次，教師要尊重學(xué)生的人格，以理服人，否則有可能事與愿違。有的教師感嘆“這些學(xué)生真難教”、“這些學(xué)生真不知道好歹”等。其實(shí)，我們就是缺乏耐心，沒有真正了解學(xué)生的緣故。受傳統(tǒng)的“以成績劃分優(yōu)差生”等的影響，使得我們在做學(xué)生工作時失去了“重心”，不知不覺中傷害了學(xué)生的自尊心。因此，教師要“一碗水端平”，關(guān)心和愛護(hù)每一名學(xué)生，消除偏見，公平對待。

3.4 開展豐富多彩的課外活動

中職學(xué)校比起普通中學(xué)來說課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)壓力小，升學(xué)壓力更小，學(xué)生們有大量的課余時間，這對課外興趣小組的開展提供了時間保障。作為中職學(xué)校，又有著與所開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些設(shè)備能為課外興趣小組開展提供了物質(zhì)條件的保證，因此，中職學(xué)校是有條件開展與專業(yè)興趣有關(guān)的各種活動小組的。開展豐富而又積極的活動以充實(shí)學(xué)生的課余生活，給他們施展才能的機(jī)會。除專業(yè)興趣小組外還可以開展各種體育活動、多種形式的文化藝術(shù)活動等，使學(xué)生發(fā)揮自身特長，引導(dǎo)學(xué)生參加有利于身體和心理健康的活動，在參與和競爭中得到自信，提高心理承受力，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，美化校園。

3.5 學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課，營造和諧的心理健康教育氛圍。心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育的需要，也是避免各種突發(fā)事件、維護(hù)學(xué)校安定團(tuán)結(jié)、教學(xué)秩序正常運(yùn)作的有效途徑。中職學(xué)校開展心理健康教育，對于維護(hù)學(xué)生正常心理、糾正偏態(tài)心理和治療變態(tài)心理都有著現(xiàn)實(shí)的意義。每學(xué)期還可以聘請心理學(xué)專家有針對性舉辦一些生動有趣的講座，解決同學(xué)們諸如：人際關(guān)系、早戀、價值觀等方面的實(shí)際問題。學(xué)校充分利用宣傳欄、廣播站、心理信箱、心理咨詢室等介紹心理健康教育知識，幫助學(xué)生解決心理健康需求，促進(jìn)學(xué)生身心健康的不斷成長。

總之，中職生心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起中職教育工作者的高度重視，廣大中職教師要正視生源現(xiàn)狀，探索中職學(xué)校學(xué)生管理模式，擔(dān)負(fù)起責(zé)任，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真分析中職生的特點(diǎn)摸索行之有效的方法，幫助他們建立正確、理性的價值觀，引導(dǎo)他們健康成長。