來源于課堂外的創(chuàng)造力

楊軍　張煒　高凱　鄒建彬

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，大學(xué)教育越來越注重學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)。維多利亞大學(xué)的本科教學(xué)注重清晰的提綱框架，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考能力，通過課堂和課后的綜合要求推動學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動性，這是國內(nèi)大學(xué)所欠缺的。我們可以結(jié)合國內(nèi)教學(xué)詳細(xì)扎實(shí)的特點(diǎn)，借鑒國外大學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和手段，提高對學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 本科教育 對比研究

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0034-02

隨著社會和時代的發(fā)展，創(chuàng)新能力和探索精神已經(jīng)成為我國大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)著重培養(yǎng)的兩個重要方面。我國的大學(xué)院校也在不斷探索如何調(diào)動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并從教學(xué)課程規(guī)劃、培養(yǎng)內(nèi)容和形式等方面做了大量有益的嘗試。從2011年至2012年，筆者作為訪問學(xué)者赴加拿大維多利亞大學(xué)進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)生活，期間旁聽了該校電子與計(jì)算機(jī)工程系的多門本科課程，并參與了部分助教工作。

在旁聽教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，筆者對該校本科生課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格有了切身的體會，在與學(xué)生的交流過程中，對部分課程任課教師的教學(xué)特色有了一定的了解，特別是在參與助教的工作中，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和訓(xùn)練過程以及課后的學(xué)習(xí)成效都有了明確的認(rèn)識。這一段難忘的教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓筆者耳目一新且印象深刻，同時也對如何培養(yǎng)我國大學(xué)本科生的創(chuàng)新能力和自主思考的習(xí)慣有了一些思考。

一、課堂教學(xué)的簡約性

在旁聽了幾次維多利亞大學(xué)的本科生課程之后，特別是旁聽了數(shù)字信號處理和低頻電路課程之后，筆者有耳目一新的感覺。雖然從手段上來說，維多利亞大學(xué)的本科生課程仍然主要是使用PPT投影教學(xué)，但是教師講課緊扣主題，輕松自如，在講述中不乏幽默。投影的內(nèi)容形象而簡單化，說其形象是因?yàn)閳D形和框圖的描述眾多，讓人一目了然且印象深刻；說其簡單是因?yàn)閿?shù)學(xué)表述簡潔明了，以階段性和結(jié)論性描述為主，課堂上沒有冗長的公式推導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)風(fēng)格一度讓筆者懷疑是否能夠讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是否能獲得很好的教學(xué)效果。

帶著這一疑問，筆者與學(xué)生進(jìn)行了頻繁的課后交流。從交流中得知，每堂課的課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)一門功課極其重要的組成部分。課前的預(yù)習(xí)保證了學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已經(jīng)對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，并且能夠帶著疑問進(jìn)入課堂；課后的復(fù)習(xí)保證學(xué)生能將課堂內(nèi)容融會貫通。推導(dǎo)公式結(jié)論的數(shù)學(xué)過程由學(xué)生自己課前或課后自學(xué)，只有經(jīng)過了課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)后，不明了的地方才來請教教師。值得一提的是，由于課程大都是小課堂授課，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)少于國內(nèi)大學(xué)，學(xué)生在課堂上可以隨時打斷教師的授課進(jìn)行提問。有一次由于提問的學(xué)生較多，導(dǎo)致本次課堂的教授內(nèi)容未能完成，但是教師也毫不在意，未完成的內(nèi)容直接讓學(xué)生自己課后自學(xué)。在下次的課堂上也沒有補(bǔ)充完上次課堂未完成的內(nèi)容，而是直接開始新內(nèi)容的講述。

這與國內(nèi)的本科教學(xué)課堂有顯著的不同。國內(nèi)的本科教學(xué)課堂上要求講解詳盡，推導(dǎo)要求細(xì)致流暢、深入淺出。顯然，這是兩種不同教學(xué)思維的體現(xiàn)：一種是注重提綱挈領(lǐng)，以建立系統(tǒng)和整體的概念和框架為主；一種是注重理論描述，以清晰地展現(xiàn)理論發(fā)展的軌跡為主。這兩種思維各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢。前者先建好框架，內(nèi)容的填充可以在課外甚至在課程之后進(jìn)行。這可以認(rèn)為是現(xiàn)代建筑式的教學(xué)：課堂上先鑄主干，其后添磚加瓦，砌墻裝飾，最終完成整個大廈的建筑。后者如同傳統(tǒng)砌磚式的建筑模式，隨著一磚一瓦的堆砌，建筑逐漸增高成形，這樣可以訓(xùn)練深厚的理論和數(shù)學(xué)功底，有助于對課堂內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用，但同時嚴(yán)重依賴指定的一兩本教科書，大大降低了對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)難度的要求。

這兩種教學(xué)思路對學(xué)生的要求也不相同。前者對學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自主性要求較高，需要學(xué)生課后花費(fèi)大量時間補(bǔ)充學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異，以及課后在教師制定參考文獻(xiàn)和其他的資料選擇學(xué)習(xí)上的差異，學(xué)生獲取的知識的角度和層次會產(chǎn)生不同，這也是學(xué)習(xí)中個性的產(chǎn)生原因。在國內(nèi)課堂教學(xué)中，脈絡(luò)和內(nèi)容都較為完整，相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)也較全面，這使得對學(xué)生課后閱讀參考文獻(xiàn)的要求降低了很多，甚至只需要讀好一本教科書就能夠滿足教學(xué)要求。因此教學(xué)的一致性較好，學(xué)生的知識個性差別不明顯。這也許就是國內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新性缺乏的原因之一。

二、課后作業(yè)的自主性

在維多利亞大學(xué)的本科教學(xué)中，課后作業(yè)是極其重要的部分。課堂內(nèi)講述的內(nèi)容非常的基礎(chǔ)，距離完全理解甚至融會貫通還差得很遠(yuǎn)，要想將課堂上建立的框架補(bǔ)充完整，并加以自己的理解，課后需做的功課很多。教師在每門課開始的第一堂課就會列出本門課程主要的參考文獻(xiàn)和其他一系列參考文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)可能是書，也可能是雜志、文章。不僅如此，在每堂課的開頭或結(jié)尾教師會單獨(dú)列出本堂課的教學(xué)參考文獻(xiàn)，其中部分可能在第一堂課列出的課程參考文獻(xiàn)之外，有時還包括了當(dāng)年最新發(fā)表的雜志文章。這些文獻(xiàn)的選擇既保證了對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，也保證了課程學(xué)習(xí)中的知識緊跟理論和技術(shù)發(fā)展的腳步。這當(dāng)然也提高了對教師的要求，任課教師不僅需要熟悉本門課程的經(jīng)典理論，還需要不斷學(xué)習(xí)和跟蹤最新的技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容也必須每年都不斷做出調(diào)整，推陳出新。

這樣的做法在筆者看來有三個優(yōu)點(diǎn)。一是讓學(xué)生能夠了解和學(xué)習(xí)到最新的相關(guān)知識，特別是電子技術(shù)類的專業(yè)課。與某些傳統(tǒng)課程相比，電子技術(shù)類專業(yè)技術(shù)知識的發(fā)展和更新較為迅速，不斷更新的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生接受的知識始終保持著與技術(shù)的發(fā)展大體同步。二是課后補(bǔ)充的知識不僅僅局限于狹窄的固定范圍，而是一種較為寬泛的選擇，學(xué)生越是勤奮，其所學(xué)越多，其了解的相關(guān)知識范圍越寬，所學(xué)知識也更加深入。同時知識的交融碰撞發(fā)生得越頻繁，越能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。三是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀、學(xué)習(xí)和篩選的能力。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中對課程或某些知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這成為促使其深入學(xué)習(xí)和研究的推動力，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

其課后作業(yè)的基礎(chǔ)正是大量文獻(xiàn)的閱讀。作業(yè)很多不是簡單的習(xí)題解答。要完成這些問題，僅僅憑借專心聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楹芏嘀R教師在課堂上只是略微提及，并未做全面和深入的講解，因而課后大量的閱讀和學(xué)習(xí)是必要的前提。這就使得學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，課堂知識也已經(jīng)補(bǔ)充完整，并在作業(yè)上得到了應(yīng)用，這樣就將學(xué)到的知識真正化為自己所掌握的知識。

在維多利亞大學(xué)選修課程并不容易，一個學(xué)期能夠較好的完成四、五門課的學(xué)習(xí)就很不容易了，這與國內(nèi)一學(xué)期動輒學(xué)習(xí)多達(dá)十幾門課形成鮮明對比，其難度很大程度上就體現(xiàn)在課堂外需付出相當(dāng)大的精力和時間來完成課后作業(yè)。

三、課程試驗(yàn)的靈活性

在維多利亞大學(xué)的本科電子類課程教學(xué)中，筆者認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)課的不同功能，那就是對所學(xué)知識的自由應(yīng)用。在維多利亞大學(xué)本科電子課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師鼓勵學(xué)生提供不同的實(shí)現(xiàn)思路，設(shè)計(jì)達(dá)到相同目的的不同實(shí)驗(yàn)方案，很多設(shè)計(jì)目標(biāo)教師都不會提供現(xiàn)成的模板和參考。當(dāng)然，為保證學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性和安全性，這需要教師的審核與參與。但是這一非常開放的措施，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在參與助教的工作過程中，筆者就遇到了很善于思考的學(xué)生。在做“通信信號的數(shù)字調(diào)制”實(shí)驗(yàn)時，就有學(xué)生在和筆者交流的過程中，非常興奮的提出他的“新”調(diào)制思想。在仔細(xì)聽取完他對自己的“新”想法的描述后，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生所說的竟然就是OFDM調(diào)制技術(shù)最基本的思想。雖然這不夠系統(tǒng)和完整，但是其舉一反三的能力，以及反映出的深厚理論功底和可貴的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)是筆者從教以來在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中見過的思考最深入的例子了。在交流過程中，筆者詢問了他的思想來源，該學(xué)生很自豪地說出了許多他所閱讀的書目，并稱靈感來自所閱讀的書中。筆者發(fā)現(xiàn)這些書目已經(jīng)超出了教師提供的參考書目范圍了。

四、結(jié)論

維多利亞大學(xué)的本科教學(xué)注重清晰的提綱框架，特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考的能力，通過課堂和課后的綜合要求推動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這是國內(nèi)大學(xué)所欠缺的。我們可以結(jié)合國內(nèi)教學(xué)詳細(xì)扎實(shí)的特點(diǎn)，借鑒國外大學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和手段，提高對學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊軍，周資偉，張煒.電子通信類研究生課程授課思想與方法的思考[J].科技信息，2009（31）.

[2] 朱江，張煒，雷菁，魏急波.加強(qiáng)通信工程特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].高等教育研究，2009（2）.

[3] 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（1）.

[4] 程麗明.高校科技創(chuàng)新能力研究綜述[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

[責(zé)任編輯：陳 明]