踐行前置性作文理念，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極踐行前置性作文理念，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前做好準(zhǔn)備工作。通過觀察獲得體驗(yàn)，通過閱讀積累素材，通過練筆拓展寫作的廣度，這些方法都基于前置性作文理念展開，能有效地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、不符合實(shí)際情況、文采不足等問題。若要提升學(xué)生的寫作能力，教師要基于前置性作文的理念，在學(xué)生正式動筆前，引導(dǎo)其結(jié)合寫作難點(diǎn)和自己的弱點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好寫作準(zhǔn)備工作，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

一、觀察

學(xué)生常常因?yàn)槿鄙賹χ車挛锏挠^察和體驗(yàn)而不知道寫什么，所以教師在布置作文的時候，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，嘗試調(diào)動多元感官，用心觀察周圍事物的變化，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)，將觀察感受寫入文章中，內(nèi)容會更為細(xì)膩和真實(shí)。

教學(xué)《母雞》《白鵝》等文章后，教師可組織學(xué)生寫作“我的動物朋友”，布置成前置性作文，引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師可先鼓勵學(xué)生想一下自己打算圍繞什么主題寫作，然后自主觀察，運(yùn)用先整體后局部、先靜態(tài)觀察后動態(tài)觀察的方法，獲得更深刻的觀察體驗(yàn)。如有學(xué)生觀察了自己家的小狗，描寫了它的外貌特點(diǎn)，如“白白的長毛布滿全身，將眼睛都擋住了”；然后又觀察其動作和生活習(xí)性，比如偷吃肉骨頭、討好主人等，憨態(tài)可掬。在完成前置性作業(yè)后，教師讓學(xué)生思考哪些素材更具有特點(diǎn)，能較好地表現(xiàn)動物的形象，并思考如何用文字細(xì)膩地描寫自己的感受。

為了提升學(xué)生的寫作能力，教師在布置前置性作文的時候，還可以讓他們觀看一些影視劇資料，并有針對性地引導(dǎo)他們觀察細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生的感受會更加全面，在自主觀察的時候知道該從何處入手觀察和描寫。

二、積累

作文中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、不符合實(shí)際的問題，是因?yàn)閷W(xué)生不懂得如何積累素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，思考作者是如何收集素材的，如何讓情感表達(dá)更細(xì)膩，然后思考自己在生活中有哪些可供寫作的素材，表達(dá)對生活的感悟。

比如，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題作文時，教師可先設(shè)定前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能積累更多的寫作素材。教師可鼓勵學(xué)生閱讀《北京的春天》《臘八粥》等文章，看看作者是如何選擇具有代表性的節(jié)日風(fēng)俗的，學(xué)習(xí)和借鑒好的寫作技巧。然后，教師鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、訪談交流、參與實(shí)踐等方式，了解家鄉(xiāng)有哪些特別的風(fēng)俗活動，將其寫入到文章中。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的粽子和其他地區(qū)不同，粽子包得特別長，試著了解這種包粽子的方法、特殊外形預(yù)示著什么等，然后將其寫入文章。由于收集了豐富的素材，寫作的時候較為輕松，學(xué)生認(rèn)識到了前置性作文的重要性，在寫作的時候會積極地收集素材。

教師在布置前置性作文的時候，要鼓勵學(xué)生先圍繞主題搜索資料，結(jié)合群文閱讀和生活事件討論加強(qiáng)對生活的認(rèn)識。這樣學(xué)生能從優(yōu)秀的作品中汲取營養(yǎng)，同時也能在生活中積累有用的素材，進(jìn)而寫出有生活氣息的作品。

三、練筆

很多學(xué)生常常不知道如何寫出完整的文章，因此在前置性作文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從片段練筆做起，先掌握寫作方法，以便寫出精彩的文章。在課堂練筆的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生用日記的方式記錄生活中的點(diǎn)滴，積累寫作素材。

比如，教學(xué)《草船借箭》時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主練筆的活動，通過前置性作業(yè)掌握寫作方法。首先，鼓勵學(xué)生在閱讀課文后寫下自己的感受，如圍繞周瑜和諸葛亮這兩個人物，說說自己的看法，進(jìn)行對比分析。然后，引導(dǎo)學(xué)生在家中拓展閱讀，品味《三國演義》中其他精彩的片段，并說說這些片段給了自己怎樣的閱讀感受。最后，教師讓學(xué)生整理自己的閱讀感受，看看應(yīng)該從哪些角度入手分析，將前置性作業(yè)中的收獲整理起來，組成一篇文章。由于學(xué)生先期整理了很多練筆素材，所以在正式寫作時內(nèi)容更豐富，能更好地完成“寫讀后感”這樣的寫作主題。

在多次練筆后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作其實(shí)并不難，只要有了生活發(fā)現(xiàn)和生活感悟，就可以將其寫下來，漸漸地，不僅掌握了片段寫作的能力，還逐步過渡到了整篇文章的寫作。

前置性作文突顯作文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也為學(xué)生突破寫作難點(diǎn)提供了可能。教師要結(jié)合學(xué)生遇到的實(shí)際問題，組織其參加到各種活動中，讓他們在正式寫作前突破內(nèi)容空洞、語言不夠豐富等問題，為寫作打好基礎(chǔ)。