翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入研究

楊為明

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院 河南·鄭州 450007）

0 引言

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不僅使外語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)良好的發(fā)展機(jī)遇。教學(xué)模式改革不斷深化，當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在高校中廣泛應(yīng)用，該模式以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。這種“以人為本”及“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念不僅要求學(xué)習(xí)者行為上的參與，還要求學(xué)習(xí)者在情感、心理等方面的投入，是感情、行為和認(rèn)知投入的有機(jī)結(jié)合，三者相互影響、緊密聯(lián)系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體，共同反應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)自?xún)?nèi)心的投入程度（伍艷，2018）。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的深度和廣度、數(shù)量和質(zhì)量、時(shí)間和精力等，即學(xué)習(xí)投入度影響到學(xué)習(xí)效果。真正影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為，即在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力（陳躍，2016）。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入的研究成為重要的課題。

1 研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

目前，基于MOOC、微課、SPOC等的混合式學(xué)習(xí)模式在高校較為流行。李克東等（2004）認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。牟占生（2014）認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”是傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線(xiàn)下交流與線(xiàn)上交流的混合。這種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化?；贛OOC和SPOC的混合式教與學(xué)模式研究的較多（張懷南，2019）。比如：牟占生（2014）設(shè)計(jì)出基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用，結(jié)果表明該模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣有積極作用；杜世純（2016）通過(guò)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式和基于MOOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)教師能力提升方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)；丁翠紅（2017）構(gòu)建了多維互動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)模式，該模式注重線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課上課下的多維互動(dòng)，研究表明該模式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、積極性和自學(xué)能力；劉小杏等（2016）構(gòu)建了基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，并證明該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力。近幾年，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問(wèn)題進(jìn)行研究，總體上分為兩大類(lèi)：一類(lèi)側(cè)重分析現(xiàn)狀挖掘問(wèn)題，另一類(lèi)則重點(diǎn)探索學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制。研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響（王紓，2011）。但有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的研究還很少，尤其是對(duì)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入研究。本研究試圖對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度及其影響因素進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)效率及效果。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究目旨在對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入及影響因素進(jìn)行研究，探索存在的問(wèn)題，并就該模式下的語(yǔ)言教學(xué)提出建議，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與效果。

2.2 研究對(duì)象

本研究選取鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院2018級(jí)土木專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各兩個(gè)自然班，共165名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；并從兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中各隨機(jī)抽取名5名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。

2.3 研究方法

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。調(diào)查問(wèn)卷是基于施永紅（2018）構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入量表”。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入情況、影響因素等；為深入研究在該學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)投入度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。

3 學(xué)習(xí)投入度及影響因素

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在課堂參與度方面，在開(kāi)展的小組討論及其他課堂活動(dòng)中，有35%左右的學(xué)生不愿積極參與，即便參與，也可能是迫于老師的要求或擔(dān)心影響平時(shí)成績(jī)；在回答問(wèn)題時(shí)，也僅是yes或no，信息量很少。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)內(nèi)容不感興趣，缺乏積極性、主動(dòng)性等，或者是老師的教學(xué)方式方法不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。有約20%的學(xué)生不能按要求完成自主學(xué)習(xí)微課的任務(wù)，有的內(nèi)容完成得較好，有的僅完成部分內(nèi)容或進(jìn)度比較滯后，主要是由于學(xué)生的重視程度不夠或不能夠堅(jiān)持。在“交互”方面，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿主動(dòng)向同伴求助，向老師求助的比例更小，他們并非是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能借助學(xué)習(xí)工具或參考資料自己主動(dòng)解決問(wèn)題，而是將其擱置起來(lái)。至于情感投入，包括興趣和認(rèn)同，而興趣的主要來(lái)源是成就感和快樂(lè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約83.5%的同學(xué)認(rèn)為，成就感能夠刺激其學(xué)習(xí)熱情，如學(xué)完一個(gè)微課、成功地做presentation等；有約78%的學(xué)生喜歡探究問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)、滿(mǎn)足感等積極情緒；大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，幫助其他同學(xué)可以獲得滿(mǎn)足感，感到快樂(lè)；學(xué)習(xí)者如果認(rèn)同一門(mén)課程，認(rèn)為該課程有助于就業(yè)、繼續(xù)深造或提高自身某些素質(zhì)等，就會(huì)產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意投入更多的時(shí)間和精力。

4 提高學(xué)習(xí)投入度的教學(xué)策略

如何才能使學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)投入度呢？首先，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)與生活、社會(huì)緊密聯(lián)系；根據(jù)課程內(nèi)容，合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠積極地在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并能引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)借助學(xué)習(xí)工具、查找相關(guān)資料、向老師或同伴求助等方式解決問(wèn)題，以鍛煉自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需要等，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因材施教、因人施教；設(shè)法營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與積極性。課前，教師將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)微課、音視頻等材料上傳學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過(guò)釘釘群、QQ群、微信群等多種方式作為輔助手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠鍛煉其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；課中，通過(guò)多樣互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)到輸入和輸出并重的教學(xué)目標(biāo)；課后，布置練習(xí)性作業(yè)和延展性作業(yè)，如朗讀、句子翻譯、討論、測(cè)驗(yàn)等個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。以多種形式激勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，從而提高其學(xué)習(xí)參與度。采用音頻、視頻、圖片等多種媒介，如通過(guò)電影、電視節(jié)目、歌曲等方式，克服傳統(tǒng)教育內(nèi)容單調(diào)、枯燥的缺陷，以增強(qiáng)趣味性。采取多維度評(píng)價(jià)方式，包括視頻和課件學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成度，作業(yè)，投票，搶答、討論等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行考核，其中，詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，翻譯，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)等方面的檢測(cè)通過(guò)課程平臺(tái)進(jìn)行，內(nèi)容以課堂內(nèi)外涉及的語(yǔ)言文化知識(shí)和技能為主，既檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5 結(jié)語(yǔ)

研究表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使其更好地參與各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生能產(chǎn)生快樂(lè)、滿(mǎn)足感等積極情緒，從而能提高學(xué)習(xí)效率及效果。本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)有一定的借鑒意義，但也存在不足之處，如調(diào)查范圍小、沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者情緒、知識(shí)程度等，在后續(xù)的研究中將對(duì)該模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做更加深入的探討。