淺析高職教育信息化教學(xué)設(shè)計方案

李艷粉

（焦作大學(xué) 河南·焦作 454000）

隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)之中，并且對人們生活的方方面面都產(chǎn)生了不可忽視的影響。高等教育國際化背景下，我國的教育行業(yè)經(jīng)歷一輪又一輪改革，而信息化教學(xué)作為當(dāng)下教育的主要發(fā)展方向，對高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程起推動作用。鑒于此，高職院校在開展實(shí)踐教學(xué)活動時，通過對信息化教學(xué)設(shè)計方案的廣泛應(yīng)用以及線上教育的普及，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，同時有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；另一方面基于信息化教學(xué)手段的合理利用，能夠加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 信息化教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵

1.1 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)作為一種融合多種現(xiàn)代化教育方式的教學(xué)手段，其中涉及到線上教學(xué)、多媒體教學(xué)以及其他新興教學(xué)方式等，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)渠道，通過師生良性互動以及教師對學(xué)生的重點(diǎn)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量等方面的培養(yǎng)與提升[1]。其演變過程大致經(jīng)歷四個階段：第一階段，計算機(jī)在學(xué)校被確立為一門獨(dú)立學(xué)科，但學(xué)生只在計算機(jī)教室進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及對計算機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用；第二階段，教師在課堂使用計算機(jī)來輔助教學(xué)，此時學(xué)生對計算機(jī)具備基礎(chǔ)性認(rèn)知，并且可以對計算機(jī)進(jìn)行簡單操作；第三階段，計算機(jī)技術(shù)與課程初級整合，并且電腦、手機(jī)等電子設(shè)備已經(jīng)普及，學(xué)生線上搜集信息與素材；第四階段，信息技術(shù)與課程深度融合，諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺占據(jù)教育領(lǐng)域，比如超星爾雅、智慧樹等，傳統(tǒng)教育模式已被顛覆，同時以信息化教學(xué)為主要發(fā)展方向的教學(xué)改革正如火如荼。

1.2 信息化教學(xué)設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為各大高職院校的主要改革方向。其中，信息化教學(xué)設(shè)計以科學(xué)合理的教學(xué)過程為設(shè)計核心，基于對教學(xué)問題的分析以及現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的確立，并且在此基礎(chǔ)上，通過信息資源的整合與信息技術(shù)的運(yùn)用來協(xié)助課堂教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的合理化以及有效性。另外，信息化教學(xué)設(shè)計具備自主學(xué)習(xí)、合作探究的顯著特征，而且在實(shí)際教學(xué)過程中，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上的充分利用以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，以此來激發(fā)學(xué)生的自主能動性[2]。除此之外，信息化教學(xué)設(shè)計具備以下前提條件：其一，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行方案設(shè)計。需要明確的是，并非所有課程都適合信息化教學(xué)，針對那些對課程時間、課程場地有要求的學(xué)科內(nèi)容，則有必要采取信息化教學(xué)手段來提高整體教學(xué)效果；其二，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及崗位需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)感的反饋，教師需要對信息化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行有針對性的設(shè)計，以此來創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)興趣。

2 高職教育信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用價值

2.1 構(gòu)建個性化教學(xué)環(huán)境

基于信息化教學(xué)的技術(shù)支持，高職院校逐步確立了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的思考力與判斷力，同時有助于構(gòu)建個性化教學(xué)環(huán)境。從信息資源的數(shù)量以及形式來看，信息化教學(xué)技術(shù)為師生提供了大量學(xué)習(xí)資源，并且不受教材的限制，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式也借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了極大地豐富。另外，信息量的擴(kuò)增為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息資源的儲存形式與獲取渠道也極為多樣化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便捷[3]。從教學(xué)模式來看，信息化教學(xué)設(shè)計為學(xué)生個性化發(fā)展提供更多可能性，比如情境教學(xué)、小組任務(wù)等，根據(jù)設(shè)定情境或者分配學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料或者小組式合作形式，對于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高也有所幫助。

2.2 提高學(xué)生主觀能動性

在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主體，通過填鴨式教學(xué)或者灌輸式教學(xué)來開展教學(xué)活動，學(xué)生作為受教育者卻處于被動位置，從而導(dǎo)致教學(xué)成效不高。然而，信息化教學(xué)的出現(xiàn)直接顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，直接將教師與學(xué)生的位置互換，同時借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息共享資源等，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了重要的保障[4]?；谛畔⒒虒W(xué)的基本特征，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有效改善了過去傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，通過對學(xué)習(xí)資源的主動探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性也大大提高。此外，多元化教學(xué)手段以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的加持，不僅可以快速提升學(xué)習(xí)效率，還能從不同程度提高學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。

2.3 信息獲取通道多樣化

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息的獲取以及資源的存儲都實(shí)現(xiàn)了極大地便利。隨著信息化教學(xué)設(shè)計在高職院校中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也獲得了眾多青睞，鑒于其所擁有的專業(yè)知識資源庫以及線上資源實(shí)時共享的強(qiáng)大功能，同時承載著巨大信息量，由此為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及多樣化的資源獲取渠道。目前，高職院校信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，不僅鞏固了學(xué)生主體地位，促進(jìn)其合作探究式學(xué)習(xí)模式的形成，還能夠豐富學(xué)生獲取信息資源的渠道與途徑，突破了學(xué)生只能在課堂獲取知識的困境。除此之外，校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建與應(yīng)用，為師生線上進(jìn)行教學(xué)互動以及學(xué)習(xí)交流提供了便捷，同時能夠提高教學(xué)成效，而信息獲取渠道多樣化發(fā)展也給學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供條件。

3 高職教育信息化教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化路徑

3.1 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)信息化教學(xué)

高職教育信息化教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，并且在教學(xué)中彰顯其中心地位。從信息化教學(xué)情境來看，教師需要盡可能設(shè)計接近于真實(shí)環(huán)境的模擬情境，使其具備形象又直觀的教學(xué)優(yōu)勢，同時利用多種信息技術(shù)手段，比如文字和語言、聲音與圖片、動畫或者視頻片段等多種形式，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力的提升。此外，由于教學(xué)情境具備真實(shí)性，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的時候，一般都會帶著教師發(fā)布的任務(wù)或者問題，并且經(jīng)過一系列的探索與實(shí)踐，在此過程中實(shí)現(xiàn)對問題的全新理解和認(rèn)知。從信息資源的設(shè)計來看，教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)該對教學(xué)活動所需的所有信息資源進(jìn)行梳理與整合，比如相關(guān)文字信息、視頻案例等，其中還涉及到網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施等。另外，只有教師提前備好信息化教學(xué)所需的全部資源，才能夠在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)流程的嚴(yán)格把控，同時避免由于資源不到位而引起的教學(xué)中斷或者學(xué)習(xí)資源無效等教學(xué)事故。

3.2 以教師為主導(dǎo)，注重評價與反思

高職教育信息化教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，并且在教學(xué)過程中需要注重評價與反思。從教師的主導(dǎo)地位來看，教師除了設(shè)計信息化教學(xué)情境以及提前準(zhǔn)備信息資源，還需要為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)問題，即“提出問題”環(huán)節(jié)[5]。另外，教師在信息化教學(xué)中需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是學(xué)生在模擬情境中對問題或者任務(wù)進(jìn)行探索時，即“分析問題”與“解決問題”的過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況以及任務(wù)進(jìn)度，給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，從而幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以提示學(xué)生完成任務(wù)的相關(guān)步驟、開展學(xué)習(xí)探究活動時的注意事項(xiàng)等。從信息化教學(xué)效果來看，教師需要對學(xué)生的課堂評價與反饋進(jìn)行收集與整理，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反應(yīng)，對于信息化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果[6]。除此之外，教師需要對信息化教學(xué)設(shè)計的核心部分進(jìn)行關(guān)注與評價，并且在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情感反饋，對此次的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行反思與改進(jìn)。

4 結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)設(shè)計作為高職院校開展信息化教學(xué)的前提，對于教學(xué)任務(wù)的順利完成以及教學(xué)效果的有效提升起重要作用。對此，通過對信息化教學(xué)設(shè)計的實(shí)際應(yīng)用價值進(jìn)行分析，具體從教學(xué)環(huán)境、信息獲取渠道等方面進(jìn)行探討，并且在此基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化設(shè)計的基本內(nèi)涵，對高職教育信息化教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化提出相關(guān)建議，希望對相關(guān)院校的信息化教學(xué)建設(shè)能提供新的參考。