生物生本課堂的構建和實施

向世川

（松滋高成中學 湖北·荊州 434200）

隨著課堂教學改革的深入推進，順應應試教育向素質教育的轉化趨勢，課堂教學形態(tài)應逐漸由教師引導的“師本課堂”轉化為以學生為主體的“生本課堂”。生本教育理念將師生合作、探索、創(chuàng)新作為教學的重點，以全面培養(yǎng)學生綜合性學習能力為根本點，轉變傳統(tǒng)教學只注重學生卷面成績的老舊觀念，轉而提倡教育應全面激發(fā)學生自主學習興趣，鼓勵教育者發(fā)掘學生潛力，從而引導開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1 生本課堂的內(nèi)涵

生本教育觀念里，學生應是學習的主體，教師只起指導作用。在教學過程中，一切應圍繞學生實際情況制定，教師應著力于培養(yǎng)學生自主思考的習慣、開發(fā)協(xié)作解決問題的能力、尋找主動探究創(chuàng)新的方法。

1.1 生本教育理念及體系

生本教育理念最早是由華南師大的郭思樂教授提出的，他指出：“我們提倡的生本教育，就是一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生為旨的教育”。[1]該理念是一種關注生命、尊重自然、順應學生天性、遵從健康身心發(fā)展規(guī)律的全新的教育理念。

生本教育體系是一個新興的完整教育體系，其核心思想是以生命為本、以學生為本、以生動為本、以生長為本。生本教育體系是以學生為中心的教育體系，整個教學設計以學生為核心資源，讓學生成為學習過程的推動者，課堂的主人，充分重視學生的學習主動性和學習創(chuàng)新性，所有教學活動圍繞學生開展進行，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自發(fā)地高效率地學習。

1.2 生本課堂的教學特點

生本課堂即是以生本教育理念為指導實施打造的課堂，其核心理念是教育要以學生為本，其根本宗旨包括：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。[2]故而實踐生本課堂的過程不應千篇一律，而應結合教學實際，根據(jù)不同學生學習特點，學科教學習慣。

2 生本課堂與傳統(tǒng)師本課堂的比較

2.1 傳統(tǒng)師本課堂存在的問題

2.1.1 綜合性授課的缺失

國家為了培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考和理論應用的能力，早在2001年就頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，但試行結果不令人滿意，在實際教學過程中，對傳統(tǒng)教學方式的改變力度還遠遠不夠。教師在課堂上所教學的內(nèi)容仍舊局限于教學大綱的規(guī)定，教師本身對于培養(yǎng)學生綜合性學習能力的理解不深刻，由此也導致學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升并不明顯。

2.1.2 教學觀念與方法陳舊

目前大部分生物教學模式還較為陳舊，延續(xù)了譬如“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法。教師在講臺上慷慨陳詞，學生在座位上直打瞌睡，學生被迫地把知識塞進大腦。教師只是將書本上的結論告知學生，學生只是簡單的記憶或者模仿，沒有探究剖析背后的原因和規(guī)律。在傳統(tǒng)教學過程中，不但教師付出大量精力事倍功半，學生也缺乏了沉浸其中的課堂參與感，最終收效還不盡人滿意。

2.1.3 不科學的應試教育思維

我們通常評判一位老師或者某個學校的教學能力時，通常的判斷依據(jù)只是其學生考試成績的高低。傳統(tǒng)應試教育思維模式下的教學目的還是為了獲得更好的考試成績，卻忽視了一個事實——培養(yǎng)學生的綜合素質是一個長期而艱巨的任務，況且從長遠來看，對學生自主思考和思維拓展能力的培養(yǎng)其實更為關鍵?？茖W的教育思維，應是注意因材施教，把學生作為教學的主體，充分激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)出具備綜合素質的全新創(chuàng)造性人才。

2.2 生本課堂的全新實踐

2.2.1 全新的教學宗旨

“一切為了學生”是生本課堂的教學宗旨，生本課堂教學模式強調(diào)學生在課堂上的主動性，提倡學生做課堂的主導者，老師退居幕后，更多地去協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)挖掘自身潛能，服務于學生的自主學習行為。學生在教師的引導下獨立思考、自主學習，并在課后反思領悟，在反思領悟的過程中，提升學生自己的綜合學習能力。

2.2.2 全新的教學方法

生本課堂一般通過學生個人探索、學習小組討論以及班級合作等多種方法實現(xiàn)學生自主學習。將傳統(tǒng)“填鴨式學習”徹底轉變，變?yōu)閷W生自愿自主自覺地學習。授人以魚不如授人以漁，在這個過程中學生不僅學到知識，更能掌握學習的方法，從老師“監(jiān)督”變?yōu)閷W生“自律”，老師把主動權交給學生，讓學生成為課堂真正的主人，讓學生在課堂中全方面成長，體會到自主學習的樂趣。

2.2.3 全新的評價方式

科學的教學評價的目的是為了了解學生現(xiàn)階段的學習狀況，并以此為依據(jù)制定后續(xù)教學目標。但在應試教育的背景下，大小考試成績的意義被賦予相當大的權重，教學結果的評價局限于分數(shù)，被用于鞭策和督促學生更努力地學習。在師本教育模式里，我們更加關注對于教學的綜合性評價，如學習態(tài)度，學習方法，反思復盤能力，而不僅僅以分數(shù)論高低。通過對于學生學習過程的即時反饋，引導學生全面素質的綜合發(fā)展。

3 高效生本課堂的打造策略

3.1 第一步前置學習

前置學習也可理解為課前學習，如果課前已經(jīng)安排了預習，可指導學生直接完成對應部分的導學案，這是課堂學習的基礎，時間大約控制在五分鐘以內(nèi)。其方式可以是：自我預習，或問題引導式預習。

3.2 第二步課堂互動

3.2.1 小組交流階段

主要是提煉出本節(jié)內(nèi)容的知識點，要求盡量條理化，同時也有組員間的相互答疑，并集中搜集出本節(jié)難點，便于后面的質疑提問，本步驟約六分鐘。

3.2.2 學習成果展示階段

讓學生選擇適當?shù)姆绞秸故颈窘M的學習成果、學習心得，這里可以是單人或多人演講形式或者提問式、探究合作等方式，把學習主動講權、包括講臺交給學生，教師高度集中注意力注意傾聽，完成后教師給予及時的肯定，有問題的及時指出存在的問題，時間大約八分鐘。

3.2.3 質疑互動階段

在這個階段同學們可以將前面小組交流的有關疑問向主講同學提出，尋求解答，如若不能解答，可尋求其它同學幫助，直至老師的幫助，直到滿意為止，時間大約在十分鐘左右。

3.3 第三步“當堂檢測”或“課堂小結”

小結可以采取靈活方式，可以是問答式小結、可以是歸納式小結、可以是老師作小結，可以學生來講，這是知識的落實環(huán)節(jié)；如果是當堂檢測，檢測完成后，就必須要進行一個統(tǒng)計，并及時講評，大約八至十分鐘左右。

這樣一節(jié)課就在學生的自主學習過程中圓滿完成，而這種教法可以歸結為“自學——交流——展示——質疑——檢測”五個環(huán)節(jié)，而這一切的基礎都是建立在職責明確的學習小組的基礎上的，所以建立好一個高質量的各司其職的學習小組尤為重要。一般來說小組內(nèi)有四至六人：組長一人，作為召集人，負責紀律管理、人員分工；主講一人，負責在小組交流期間，宣講匯報本節(jié)的主要內(nèi)容，輪流交換，如遇本組上臺展示，也是主講人；輔講多人（其他人均為輔講），負責指出主講中出現(xiàn)的問題的搜集、本節(jié)內(nèi)容的質疑問題提出；信息搜集員二人，輪換，專門負責搜集與本節(jié)知識相關的拓展知識，可提前上網(wǎng)查閱或資料查閱；質疑專員一人，專門負責搜集本節(jié)本組同學聽完成果匯報后尚存疑的問題的搜集及提問。

4 研究結論與展望

4.1 研究結論

“龍生九子，各不相同”。每個學生都有其個性的一面，無所謂優(yōu)劣，但也有自身能力和認知上的差異。這就需要在教學過程中注意實施差異性教學（因材施教），尊重學生的不同，滿足學生個性化發(fā)展需要。比如：教師可以根據(jù)學生學習進度均衡進行分組，讓學生共同學習，在互相幫助的過程中共同進步。

4.2 研究展望

生本課堂是科學有效的全新教學模式，通過這種方式既可提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的演講口才，還可鍛煉學生自主思考能力、團結協(xié)作解決問題的能力。

生本課堂的實行和推進，在教學實際過程中需要不斷根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整?！敖逃蟹ǎ鵁o定法”，教學的法是教育所必須遵從的基本規(guī)則，如：由表及里、先易后難等；教無定法則是結合不同師生的具體情況具體實施不同的教學方法，與教師、學生的實際相結合，不斷探索出更為科學有效的生本課堂教學模式。

韓愈說，師者，傳道授業(yè)解惑也。首先是“道”，所謂“道”，筆者認為是對道理、方法的探究，其次才是解答疑難。在力行生本教育的今天，在教學中牢牢抓住教書育人這個牛鼻子，并時刻注重培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力，我們的課堂一定是高效課堂，學生的學習也一定是幸?？鞓返?！