法國工程師教育模式探析

胡 景

（電子科技大學(xué) 四川·成都 611731）

法國工程教育歷史悠久，在全球教育領(lǐng)域獨(dú)具一格。法國的工程師教育被稱為法國的精英教育，培養(yǎng)出了大量的科學(xué)家、政治家、設(shè)計(jì)師和企業(yè)家，在全世界也頗具競爭力。近年來，中國工科教育不斷探索新路徑。對此，可適當(dāng)借鑒法國在工程師教育模式上的經(jīng)驗(yàn)和做法。

1 法國高等學(xué)校主要類型

1.1 大學(xué)（universit）

法國共有77所國立綜合大學(xué)，接收70%的學(xué)生。例如巴黎第一大學(xué)（UniversitParis 1 Panthon-Sorbonne）大學(xué)、斯特拉斯堡大學(xué)（Universitde Strasbourg）、蒙彼利埃大學(xué)（Universitde Montpellier）。大學(xué)自2005年起，根據(jù)歐洲博洛尼亞進(jìn)程實(shí)行學(xué)士—碩士—博士三級學(xué)位體系：3年制學(xué)士、5年制碩士、8年制博士，通過修滿學(xué)分獲得每個(gè)階段的文憑。持高中會考（baccalaurt at）文憑或其他同等文憑的人可注冊學(xué)士，經(jīng)過3年通識教育，修滿180學(xué)分的學(xué)生可申請碩士。注冊博士，須是國家碩士文憑持有人或同等學(xué)力。大學(xué)主要提供7個(gè)學(xué)科門類的教育：藝術(shù)、文學(xué)、語言；人文科學(xué)；法律與政治學(xué)；科學(xué)；經(jīng)濟(jì)與管理；體育科技與運(yùn)動學(xué)；醫(yī)學(xué)。

1.2 大學(xué)校（grandecole）

與大學(xué)相比，大學(xué)校規(guī)模較小，有更強(qiáng)的專業(yè)性，更重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是“高、精、尖”人才，廣泛被法國乃至歐洲其他國家所認(rèn)可，被稱為法國的精英教育。法國的大學(xué)校一般包括三類：一是工科類，學(xué)生畢業(yè)后獲工程師文憑；二是經(jīng)濟(jì)管理類，商校就屬于這一類；三是其他類，包括師范類、建筑類等。

2 法國工程師教育特色

2.1 嚴(yán)格選拔，保證優(yōu)秀生源

法國工程師學(xué)院入學(xué)制度嚴(yán)格是聞名于世的。法國的工程師學(xué)歷教育學(xué)制是5年：2年預(yù)科階段和3年工程師階段。工程師學(xué)院有三年制和五年制。五年制包括 2年預(yù)科和3年工程師階段。法國的高中畢業(yè)生想要就讀工程師學(xué)院，需要優(yōu)異的高中會考成績成為進(jìn)入預(yù)科班（classe prparatoire）的“通行證”。預(yù)科階段，學(xué)生進(jìn)行兩年高強(qiáng)度的數(shù)理化學(xué)習(xí)。預(yù)科班結(jié)束后，參加競爭激烈的入學(xué)考試（concours d’entre），通過入學(xué)考試的學(xué)生根據(jù)成績雙向選擇，才能最終進(jìn)入工程師學(xué)院學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，排名在全法前10%的高中畢業(yè)生有機(jī)會進(jìn)入預(yù)備班，通過嚴(yán)格選拔，再以60%左右的錄取率進(jìn)入工程師學(xué)院學(xué)習(xí)[1]。三年制的工程師學(xué)院只有工程師階段。想要選擇三年制工程師學(xué)院，可以是通過競爭的方式選拔并錄取的高中預(yù)科班學(xué)生，或者是大二（Bac+2）水平以上的大學(xué)生。這種高選拔，高淘汰的入學(xué)制度，保障了工程師學(xué)院的生源質(zhì)量，為人才培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型人才

2.2.1 課程設(shè)置

在預(yù)科階段，學(xué)生進(jìn)行兩年高強(qiáng)度的數(shù)理化理論知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入工程師階段后，前三個(gè)學(xué)期依然以基礎(chǔ)課程為主?？梢娫诠こ處熍囵B(yǎng)中，有一半以上的時(shí)間是在打基礎(chǔ)。同時(shí)，工程師學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的跨界精英人才，因此其課程設(shè)置基于社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。學(xué)生的兩位導(dǎo)師，一位來自校內(nèi)，一位來自企業(yè)。在工程師階段的第一年，學(xué)生接受通識教育，主要為數(shù)理化基礎(chǔ)課程和管理、經(jīng)濟(jì)等人文課程及外語課；第二年學(xué)生選擇專業(yè)大類，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，參加專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課，參與實(shí)施項(xiàng)目，同時(shí)修讀經(jīng)濟(jì)、管理、法律等公共必修課；第三年進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，參加少量專業(yè)理論課，學(xué)生同時(shí)需要完成為期半年的企業(yè)實(shí)習(xí)并撰寫論文，最后學(xué)院從實(shí)習(xí)情況及畢業(yè)答辯等方面進(jìn)行綜合評估。從課程設(shè)置可以看出，工程師學(xué)院學(xué)生也需要學(xué)習(xí)管理、人文與社會科學(xué)類課程。可見，學(xué)校的職責(zé)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也重視其綜合素能的培養(yǎng)，力求培養(yǎng)工程管理復(fù)合型人才。

2.2.2 企業(yè)實(shí)習(xí)

工程師院校十分注重學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)。在為期3年的學(xué)習(xí)中，一般要參加2-3次企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的企業(yè)可以學(xué)生自行聯(lián)系，或者請學(xué)校專門負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)幫忙聯(lián)系。一年級學(xué)生需要到企業(yè)進(jìn)行至少1個(gè)月的參觀實(shí)習(xí)，此種實(shí)習(xí)是觀察性的，學(xué)生借此機(jī)會理解工程師在企業(yè)的工作情況及企業(yè)的運(yùn)作模式。二年級學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)2-5個(gè)月，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇實(shí)習(xí)，了解具體項(xiàng)目的開發(fā)及管理。三年級學(xué)生到企業(yè)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，通常為6個(gè)月，作為初級工程師解決工作中遇到的實(shí)際問題，最后學(xué)院從實(shí)習(xí)情況及畢業(yè)答辯等方面進(jìn)行綜合評估。由此可見，由淺入深的中長期實(shí)習(xí)使學(xué)生從觀摩到實(shí)踐、循序漸進(jìn)地了解企業(yè)的運(yùn)作及工作內(nèi)容，幫助學(xué)生畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色，滿足用人單位的需求。

2.3 權(quán)威評估，保障教育質(zhì)量

法國工程師職銜委員會成立于1934年，是法國教育部下屬的負(fù)責(zé)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證和對工程師學(xué)院進(jìn)行評估的專門機(jī)構(gòu)。學(xué)校每年向工程師職銜委員會遞交一份年度報(bào)告，報(bào)告主要包括學(xué)?？傮w情況、教學(xué)、研究、招生、社會開放、創(chuàng)新與成果推廣、校企關(guān)系、國際化、就業(yè)和學(xué)生生活等內(nèi)容。學(xué)校每六年接受一次工程師職銜委員會的評估。學(xué)校向職銜委員會遞交當(dāng)年的年度報(bào)告和申請?jiān)u估材料，評估小組由職銜委員會成員、國際專家等組成，采用現(xiàn)場考察和材料評估的方式，從前述幾方面對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。只有通過職銜委員會的評估并獲得授權(quán)，學(xué)校才有繼續(xù)頒發(fā)工程師文憑的資格[2]。

3 對中國工科教育的啟示

3.1 建立以學(xué)生為主體的課堂模式

課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步建立以學(xué)生為主體的課堂模式。理論課上，老師進(jìn)行課堂講解，拋出課題，讓學(xué)生以小組為單位行討論，分工合作完成課題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課上，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義講解要點(diǎn)，由學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師在必要時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，小組合作鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力，這也是進(jìn)入企業(yè)后的必備技能。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)?？商峁┮欢ǖ臈l件，開設(shè)人文社會管理等方面的課程，或提供相關(guān)方向的課題講座，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。這樣不僅有利于學(xué)生拓展思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素能，提高與人溝通的能力，幫助學(xué)生在進(jìn)入職場后成為專業(yè)強(qiáng)、懂管理的復(fù)合型工程師人才。

3.3 加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系

搭建學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作平臺。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，與時(shí)俱進(jìn)，有條件的可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對課程設(shè)置做出適當(dāng)調(diào)整；鼓勵(lì)企業(yè)對高等教育的社會擔(dān)當(dāng)，吸引企業(yè)人員到校舉辦講座，聘請企業(yè)人士做兼職教師，讓他們把行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)帶到校園，分享他們在工作中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)?？膳c企業(yè)建立實(shí)習(xí)研究基地，把學(xué)生直接帶到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，有利于把高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求進(jìn)行精準(zhǔn)化對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。