高職院校中思想政治教育與全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合

胡 月

（山東交通職業(yè)學(xué)院 山東·泰安 271000）

0 引言

高職院校思想政治課程當(dāng)中涵蓋了有關(guān)思想品質(zhì)、法律道德、政策條例、毛概理論以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論等方面的內(nèi)容，是高職院校學(xué)生的公共必修課程，通過(guò)講解此門課程當(dāng)中的內(nèi)容，可以將“立德樹人”的教育理念進(jìn)行充分落實(shí)，而思政課教學(xué)的實(shí)效性嚴(yán)重關(guān)乎對(duì)學(xué)生的全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)。

1 高職院校思想政治教育現(xiàn)實(shí)狀況分析

1.1 學(xué)生厭倦思政課程

學(xué)生在經(jīng)歷高考后，自身所承擔(dān)的壓力極大的減少，離就業(yè)還有一段時(shí)間距離，在步入高職院校以后更加放松自己的心態(tài)，參與學(xué)習(xí)的積極性大不如前，對(duì)各門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，在針對(duì)思政課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也僅僅是為了應(yīng)付考試而針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦，并未全面的了解、理解其中的知識(shí)內(nèi)容。在思政教學(xué)中，并未在其中添加與社會(huì)情勢(shì)與政策變化的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代特點(diǎn)，在應(yīng)用教學(xué)方法時(shí)，并未考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，加重了學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容的厭倦情緒。

1.2 思政課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師能力存在不足

近十年來(lái)，我國(guó)思政課程內(nèi)容主要可以概括為三個(gè)板塊：其一是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，其二是形勢(shì)與政策，其三則是毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論。從廣義的視角進(jìn)行分析，所有思政課程教學(xué)板塊的內(nèi)容都在逐步產(chǎn)生變化，例如，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系當(dāng)中的內(nèi)容一直在隨著時(shí)間的推移而愈發(fā)充實(shí)。從狹義的視角進(jìn)行分析，思政課程內(nèi)容更加充實(shí)，例如，我國(guó)已經(jīng)針對(duì)人們的法治素養(yǎng)頒發(fā)了更多的法律條文與修訂案，法律的指向性更為精準(zhǔn)與明確，法律內(nèi)容更加充實(shí)與完善。由此可見(jiàn)，思政課程內(nèi)容與學(xué)生的思想觀念塑造有著不可分割的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用這部分知識(shí)與技能，則能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步提供優(yōu)良的推動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)下我國(guó)高職思政課教師普遍在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧方面存在不足，在教學(xué)方法方面缺乏科學(xué)性，工作態(tài)度缺乏積極性，最終導(dǎo)致思政課程在開(kāi)展的過(guò)程中并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需要，無(wú)法將思政課程內(nèi)容的教育效果充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與思政課程學(xué)習(xí)的積極意識(shí)。

1.3 思政課堂氣氛沉悶壓抑

教師在實(shí)際落實(shí)高職院校思政課程教學(xué)時(shí)，想要獲得優(yōu)良的教育效果，達(dá)成思政教育目標(biāo)，便要使學(xué)生明白身體力行的重要性，保證其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有專屬自己的情感認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，以此來(lái)增強(qiáng)思政教學(xué)的有效性。目前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，對(duì)學(xué)生的思維方式、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等有著極大的影響，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思想以及自主學(xué)習(xí)思想獲得了有效的強(qiáng)化。然而，許多高職思政課程教師的思想意識(shí)仍然過(guò)于保守，并未形成經(jīng)常觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、細(xì)致研討教學(xué)課程的思想意識(shí)，對(duì)社會(huì)的變動(dòng)情況與政策的創(chuàng)新等缺乏關(guān)注度，所營(yíng)造出的課堂教學(xué)氣氛也較為壓抑、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)思政課程內(nèi)容。

2 思政教育與全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合具備的意義探析

2.1 思政教育對(duì)高職院校職業(yè)生涯指導(dǎo)的必要意義

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分。進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，我國(guó)當(dāng)前進(jìn)入新時(shí)代，思政教育對(duì)于我國(guó)公民的思想教育都是至關(guān)重要的課題內(nèi)容，我國(guó)社會(huì)發(fā)展情勢(shì)都不能忽視思政教育在其中所能起到的重要意義，務(wù)必要以此來(lái)為社會(huì)主義教育事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展提供推動(dòng)力。立足于目前的國(guó)家發(fā)展情勢(shì)進(jìn)行分析，高職院校的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)文化教育有著十分嚴(yán)重的沖擊，然而，在任何條件下，思政教育都是高職院校、普通高校需要著重關(guān)注的教育課程，其教育水準(zhǔn)與實(shí)際效果對(duì)高職院校的發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)程以及未來(lái)的發(fā)展空間都有著極為重要的影響，更值得一提的是，思政教育的落實(shí)對(duì)于學(xué)生在思維、能力、素養(yǎng)等諸多方面都有著深遠(yuǎn)的影響。

2.2 要在全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)教育中切實(shí)貫徹思政教育

自高職院校的學(xué)生步入學(xué)校開(kāi)始，高職院校便要著手對(duì)思政教育進(jìn)行落實(shí)與開(kāi)展，從初始階段著手，首先突出思政教育對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)、擇業(yè)、未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的積極影響，使學(xué)生能夠?qū)λ颊逃星逦?、精?zhǔn)的認(rèn)知。此后，思政教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)劃思政教學(xué)方案、開(kāi)展思政教學(xué)工作的過(guò)程中積極的針對(duì)思政教育中對(duì)學(xué)生就業(yè)以及未來(lái)發(fā)展有利的教育材料與資源內(nèi)容進(jìn)行挖掘與探索，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的配置與應(yīng)用，以此來(lái)為學(xué)生的就業(yè)以及發(fā)展規(guī)劃提供優(yōu)良指導(dǎo)，使其能夠由衷的意識(shí)到思政教育所能為其發(fā)展與進(jìn)步提供的優(yōu)質(zhì)條件，在思政學(xué)習(xí)過(guò)程中充分提升自身的積極意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)，為其之后的就業(yè)以及發(fā)展提供基本條件。

3 突出三類教育，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

3.1 加強(qiáng)入學(xué)教育，上好第一堂思政課

高職院校的學(xué)生在剛剛步入校園時(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺少認(rèn)真，對(duì)未來(lái)就業(yè)缺少規(guī)劃，面對(duì)這種情況下，高職院校要以此為切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以專業(yè)的教育思想以及方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠立足于實(shí)際情況，清楚的了解自己所希望從事的專業(yè)及其未來(lái)的發(fā)展前景，衡量自己所需要達(dá)成的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式、路徑等。上好開(kāi)學(xué)第一堂思政課，進(jìn)一步促使高職院校的學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，建立正確認(rèn)知體系，防止其對(duì)自己的未來(lái)期待值過(guò)高，產(chǎn)生過(guò)多與實(shí)際不切合的想法，對(duì)自己的定位與現(xiàn)實(shí)狀況脫軌。除此以外，還能夠防止學(xué)生從高職畢業(yè)以后，由于就業(yè)環(huán)境不符合理想標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生心理方面的落差，產(chǎn)生消極的工作態(tài)度，對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展造成極為不良的影響。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)“N個(gè)1”的形式，開(kāi)展一次座談會(huì)，聽(tīng)一次思政講座，參加一次交流討論等，加強(qiáng)新生入學(xué)教育，著重針對(duì)學(xué)生所屬專業(yè)及本專業(yè)的職業(yè)特征、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)、未來(lái)就業(yè)面臨的發(fā)展前景等諸多方面進(jìn)行細(xì)致的解析，并通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流，使高職院校的所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)有細(xì)致、深入的了解。

3.2 拓展專業(yè)性教育，提升就業(yè)軟實(shí)力

保證所有的學(xué)生都能夠了解與掌握一項(xiàng)專業(yè)能力與技術(shù)，使其從高職院校畢業(yè)以后能夠憑借自身的技術(shù)與能力就業(yè)，并在自己的專業(yè)領(lǐng)域中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，是高職院校開(kāi)展教育活動(dòng)的根本目標(biāo)。鑒于此，高職院校需要應(yīng)用多種多樣具備高效性的教育方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生在充分掌握自己所屬專業(yè)的知識(shí)、技能以后，還可以擁有不凡的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠擁有優(yōu)良的職場(chǎng)適應(yīng)能力，在面對(duì)多種多樣的職場(chǎng)任務(wù)時(shí)能夠抗擊壓力，以自己強(qiáng)烈的責(zé)任心與能力在職場(chǎng)當(dāng)中嶄露頭角。

3.3 強(qiáng)化全過(guò)程教育，合理定位不失業(yè)

高職院校在針對(duì)學(xué)生的就業(yè)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)以及開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，務(wù)必要應(yīng)用具備高度科學(xué)性、合理性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程教育。比如，第一階段，當(dāng)學(xué)生剛剛步入學(xué)校，可以詳細(xì)考察與了解學(xué)生在就業(yè)方面的思想意識(shí)，明白學(xué)生對(duì)自身未來(lái)就業(yè)的想法與意向，通過(guò)“一生一案”的方式，幫助學(xué)生制定其未來(lái)就業(yè)的規(guī)劃方案，使其能夠?qū)ψ约壕蜆I(yè)的前景有大體認(rèn)識(shí)。第二階段，教師需要將教育重心置于對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育方面，使得學(xué)生能夠在就業(yè)基礎(chǔ)能力、技巧方面打牢根基，使其能夠擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，避免其由于專業(yè)能力不足而被職場(chǎng)、市場(chǎng)所淘汰。第三階段，教師要強(qiáng)化學(xué)生在社會(huì)當(dāng)中的實(shí)踐能力，使其能夠從整體出發(fā)對(duì)自己的就業(yè)情況、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有真實(shí)的感知，立足于實(shí)踐對(duì)學(xué)生的就職能力進(jìn)行綜合培育。第四階段，當(dāng)學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，思政教師要為學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)方面提供合理、具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，確保學(xué)生能夠順暢的就職，并正確的選擇自己所屬的職業(yè)，快速的適應(yīng)自己從學(xué)生向職場(chǎng)人士的身份轉(zhuǎn)換，在自己的工作當(dāng)中以優(yōu)良的專業(yè)能力、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及優(yōu)秀的思想品質(zhì)等凸顯自身優(yōu)勢(shì)，在行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中大放異彩。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職院校中高效、科學(xué)的落實(shí)思政課教學(xué)活動(dòng)，是教育領(lǐng)域發(fā)展的必由之路。由此，我國(guó)高職院校思政教師應(yīng)當(dāng)著重分析思政教育中存在的弊端，并探索具備創(chuàng)新性、有效性的方法與手段對(duì)其進(jìn)行革除，并將其合理的應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，為其后續(xù)階段的學(xué)習(xí)、就業(yè)提供優(yōu)良助力。