基于人才供給側(cè)改革的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)路徑選擇

王欣麗 郭毅航

（1沈陽藥科大學(xué) 遼寧·沈陽 117004；2沈陽城市學(xué)院 遼寧·沈陽 110112）

0 引言

隨著畢業(yè)生數(shù)量的日益提升，大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)難等問題變得越發(fā)嚴(yán)峻，問題的主要原因有兩方面，一方面隨著企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和市場競爭形勢不斷變化，致使對勞動力的需求開始緩慢下降；另一方面社會對畢業(yè)生的學(xué)歷層次要求越來越高，而學(xué)生實踐經(jīng)驗少，對自身職業(yè)規(guī)劃沒有明確認(rèn)知，從而致使畢業(yè)求職的期望過高。在實踐探討中結(jié)合人才供給側(cè)改革，對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育問題進(jìn)行深入探討，能在全面掌握社會基本要素的同時，積極發(fā)展新常態(tài)經(jīng)濟(jì)。

1 基于人才供給側(cè)改革推廣大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

一方面，促進(jìn)區(qū)域高效的轉(zhuǎn)型升級。根據(jù)當(dāng)前教育實施情況來看，企業(yè)單位對技能型人才的需求量和要求非常高，而高校畢業(yè)生所累積的實踐經(jīng)驗和操作技能并不完善，專注于科研研究，且積極參與相關(guān)活動的大學(xué)生非常少。而從人才供給側(cè)改革角度入手進(jìn)行教育優(yōu)化，不僅能引導(dǎo)高校教育向著應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變，還可以為學(xué)生提供更多具有發(fā)展意義的實踐內(nèi)容。

另一方面，統(tǒng)一調(diào)控高校專業(yè)設(shè)計工作。從實踐角度來看，高校教育要想得到社會發(fā)展支持，必須要從長遠(yuǎn)角度對教育管理進(jìn)行科學(xué)調(diào)控。同時，還要根據(jù)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的人才需求進(jìn)行教育優(yōu)化，這也是培育人才的前提條件。結(jié)合人才供給側(cè)改革背景分析，國家對高校教育管理提出的扶持政策具有長遠(yuǎn)性和全面性，在專業(yè)設(shè)計中也能提供幫助，從而確保培育人才和社會就業(yè)崗位具有一定的契合度[1]。

2 目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的問題

2.1 體系建設(shè)

首先，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維過于固定。不管是思維模式還是自我效能感，都會直接影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實施效果。簡單來講，思維定式就是指學(xué)生只會利用固化的思維去觀察問題，從而導(dǎo)致教育和擇業(yè)期間沒有展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；其次，部分學(xué)生及高校的功課需求具有功利性。目前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中缺少創(chuàng)業(yè)失敗和艱苦奮斗等內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在教育指導(dǎo)學(xué)習(xí)中沒有形成正確的風(fēng)險承擔(dān)意識，從而致使學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)期間很容易受功利性影響出現(xiàn)錯誤判斷，最終無法正確面對創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷；最后，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的支持度不強。在現(xiàn)今社會中，基于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所提出的社會定位、創(chuàng)新理念、社會資源等內(nèi)容都不具備均衡性，相應(yīng)的教育目標(biāo)體系構(gòu)建也不完善，最終很難為學(xué)生教育指導(dǎo)提供有力支持。

2.2 實踐形式

目前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育最為關(guān)鍵的問題，就是實踐形式，主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過于形式化。很多高校針對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出教育指導(dǎo)只傳遞基本理論知識，并沒有從學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需求、心理變化等方面進(jìn)行全面探討，更沒有組織學(xué)生積極參與相關(guān)實踐案例，培育他們正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和意識，從而導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識過于單一，且缺少發(fā)展的戰(zhàn)略眼光；其次，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)實存在脫節(jié)現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實施內(nèi)容分析可知，整體教學(xué)觀念過于老套，師生在傳統(tǒng)理念的影響下依舊認(rèn)為公務(wù)員和事業(yè)單位是職業(yè)規(guī)劃的最佳選擇目標(biāo)，但這很容易限制學(xué)生未來成長的方向，且無法全面強化學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力；最后，基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提出的實踐平臺不達(dá)標(biāo)。高校教育大都以教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，雖然在現(xiàn)代化教育理念影響下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師開始針對學(xué)生需求構(gòu)建實踐平臺，但依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的限制，學(xué)生依舊只能被動接受所學(xué)知識。同時，也有部分高校構(gòu)建了校企合作平臺、科技園、創(chuàng)業(yè)實驗室等具有現(xiàn)代意義的教育實踐活動，但實際參與學(xué)生數(shù)量較少，依舊有部分學(xué)生無法在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)掘自身潛能，明確未來職業(yè)規(guī)劃方向。

3 如何在人才供給側(cè)改革中推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作

3.1 明確實踐教育目標(biāo)

首先，要重新構(gòu)建學(xué)生角色。在人才供給側(cè)改革背景下，高校教育提出既要滿足學(xué)生提出的個性化需求，又要符合社會建設(shè)發(fā)展的全面需求，因此高校要針對實踐教育提出精確化的供給目標(biāo)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位。整合近年來，教育革新實施情況可知，教師要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中從學(xué)生角度進(jìn)行角色定位，確保學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，明確自身未來的發(fā)展方向，并由此具備積極向上和不斷進(jìn)取的成長意識[2]。其次，學(xué)校和學(xué)生要雙輪驅(qū)動。在人才供給側(cè)改革新發(fā)展中，能進(jìn)一步加快高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展步伐，并由此獲取更多教育革新成果，加快產(chǎn)學(xué)研的一體化建設(shè)發(fā)展步伐，從而充分展現(xiàn)創(chuàng)新型社會的聚合效應(yīng)。在這一背景下，學(xué)校要和學(xué)生在雙輪驅(qū)動的基礎(chǔ)上進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，以此在達(dá)到預(yù)期精確供給發(fā)展目標(biāo)的同時，優(yōu)化實踐人才培育模式，充分展現(xiàn)供給側(cè)改革的現(xiàn)實意義。最后，要根據(jù)教育專業(yè)構(gòu)建生態(tài)圈。在供給側(cè)改革背景下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)在于滿足社會發(fā)展需求，解決實踐社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的問題，這就需要協(xié)調(diào)多方力量共同參與就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)圈建設(shè)工作，比如說師生、高校、社會等都在實踐發(fā)展中展現(xiàn)出了積極作用。

3.2 創(chuàng)造教育實踐的共同體

一方面，引導(dǎo)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。目前，多元化、開放化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念并不完善，且直接限制了人才教育培育發(fā)展。在這一背景下，高校要在快速融合教育工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中完成基礎(chǔ)課程，并組織學(xué)生積極參與匹配度較高的產(chǎn)業(yè)化機(jī)制，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另一方面，要利用網(wǎng)絡(luò)平臺推廣實踐教育?；ヂ?lián)網(wǎng)在各行企業(yè)建設(shè)革新中占據(jù)重要地位，因此高校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺推廣教育工作，這樣不僅能突破傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式，還可以根據(jù)現(xiàn)有全新渠道創(chuàng)造更多教育形式，并由此實現(xiàn)資源共享。

3.3 推廣統(tǒng)一管理的多元教育

首先，要充分展現(xiàn)政策的耦合效應(yīng)。這項工作要從社會制度、資金保障、課程體系等多方面入手，注重為學(xué)生提供教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)保障。通過對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策進(jìn)行細(xì)分處理，可以在提升實踐教育指導(dǎo)效率的同時，有效控制實踐教育管理的風(fēng)險，并增強學(xué)生和社會各主體的認(rèn)同感和責(zé)任感。同時，政府要為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供資金支持，鼓勵學(xué)生積極參與社會或國家提供的技術(shù)研發(fā)平臺，以此在獲取更多科研成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建正確的人生觀和價值觀[3]。其次，確保管理和評價工作分開進(jìn)行。一方面，要科學(xué)處理政府和高校之間的關(guān)系，確保兩者可以在責(zé)任規(guī)范的基礎(chǔ)上有序落實實踐管理工作；另一方面，基于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提出的評價，必須要融合師生和學(xué)校三者之間的聯(lián)動關(guān)系，并注重結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗提出全面評估，這樣不僅能全面掌握當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，還可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出有效的解決對策。最后，要充分展現(xiàn)教育革新的人才聚集效應(yīng)。在教育指導(dǎo)期間深入發(fā)掘?qū)W生的潛在能力和個性優(yōu)勢，有助于引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行全面分析。在展現(xiàn)人才聚集效應(yīng)的過程中，要取得經(jīng)濟(jì)要素、文化環(huán)境、優(yōu)惠政策等多方面的支持和認(rèn)可，只有這樣高校才能在教育革新中構(gòu)成人才聚集效應(yīng)，并由此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、創(chuàng)造創(chuàng)新、思維辨識等多項能力，最終為后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇提供有效依據(jù)。

3.4 全面優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)觀念

在新時代建設(shè)背景下，習(xí)近平總書記在各項會議中提出，大學(xué)生要在腳踏實地不斷前進(jìn)的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，要多到基層和艱苦的區(qū)域進(jìn)行鍛煉，最終可以在平凡崗位中創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。因此，各地高校要鼓勵支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，以此在調(diào)動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)積極意識的同時，對自身未來發(fā)展有明確認(rèn)知。在人才供給側(cè)改革背景下，社會生產(chǎn)力和創(chuàng)造力也在不斷提升，此時畢業(yè)生所面臨的選擇非常多，不管是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都可以根據(jù)自身的規(guī)劃進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

4 結(jié)語

綜上所述，對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，大學(xué)生作為非常重要的資源，在人才供給側(cè)改革背景下，大學(xué)生要注重提高自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識和能力，并根據(jù)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化不斷調(diào)整自身的職業(yè)規(guī)劃方向，以此提高自身的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我國大學(xué)生在重視供給側(cè)改革及其影響的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代發(fā)展需求努力提升自身的就業(yè)能力，并積極參與小康社會的全面建設(shè)，這符合社會經(jīng)濟(jì)和國家建設(shè)需求。