優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工匠精神培育的現(xiàn)狀研究

黃 偉 鄭柏松

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·黃岡 438002）

十八大以來，黨和國家高度重視弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是相輔相成的。它們之間，流淌著最純粹的工匠精神。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著五千年的悠久歷史，是中華民族道德傳承、文化思想、精神觀念的綜合，是我們祖先傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，是中國工匠精神取之不盡的寶藏，它所蘊含的思維方式，價值觀念，行為準(zhǔn)則，時刻影響著我們。工匠精神的培育離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，中華傳統(tǒng)文化很早就對工匠精神進(jìn)行了深入的詮釋。

高職院校要打造大國工匠，必須深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀、存在的問題及影響因素，將傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培育工匠精神兩者有機(jī)結(jié)合起來，完成立德樹人的歷史使命，為“中國智造”筑牢基礎(chǔ)，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀

1.1 高職院?！肮そ尘瘛迸嘤宋沫h(huán)境缺乏，氛圍支撐不濃

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培育工匠精神是時代的要求。當(dāng)前，很多高職院校忽視了人文教育，導(dǎo)致工匠精神的培育缺乏人文環(huán)境和氛圍的支撐。高職教育缺少的不是技術(shù)，而是這種愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新的工匠精神。高職院校亟須以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈，從源頭上塑造精神旗幟、文化典型，引導(dǎo)工匠精神的塑造。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳教育與深化推廣，能夠及時解決青年學(xué)生群體當(dāng)中的精神信仰亂象，讓他們在浮躁的社會生活中能夠沉淀下來，腳踏實地，砥礪前行，逐漸鍛造出渾厚堅定、執(zhí)著堅毅的精神品格。同時，我國傳統(tǒng)文化中，官本位思想根深蒂固，長期存在“重學(xué)輕技”的觀念，一定程度上制約和影響了中華傳統(tǒng)文化的熏陶和工匠精神的培育。

1.2 高職院?！肮そ尘瘛迸嘤寥啦晃郑Ｊ疥惻f

近年來，盡管國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，人們對職業(yè)教育的歧視也有所改觀，然而，在不少人的價值理念當(dāng)中，職業(yè)教育是“斷頭教育”“次品教育”的傳統(tǒng)觀念依然存在，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想依然根深蒂固，技術(shù)技能依然只能成為一門手藝，一種謀生的手段。不少企業(yè)對員工進(jìn)行評價時也是偏重效益。因此，在當(dāng)前我國各種保障機(jī)制依然不完善的狀況下，急迫呼喚“工匠精神”的回歸。

同時，作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，要培養(yǎng)高技能人才的“工匠精神”，職業(yè)院校具有不可推卸的責(zé)任和使命。很多職業(yè)院校教學(xué)模式無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，很多教師和學(xué)生不了解工匠精神的內(nèi)涵，缺乏對工匠精神的充分認(rèn)識，并沒有結(jié)合傳統(tǒng)文化教育及工匠精神的特點，將工匠精神培育落實到專業(yè)教學(xué)中，因此，很難真正培養(yǎng)出高端的技能人才。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)生工匠精神培育存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)模式存在弊端

高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的時間短，多數(shù)專業(yè)大多在兩年至三年之間。從理論視角而言，高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型以及實用型人才。但正因為高職彰顯的實用性特點，致使高職院校在人才培育模式中，被授予相對濃重的功利性。原有的高職教育中，其人才培育目標(biāo)是使學(xué)生具備某項職業(yè)能力，為學(xué)生提供某項專業(yè)的就業(yè)選擇，過于偏重某一專業(yè)，強(qiáng)調(diào)技能。由于高職院校過于重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中往往忽略傳統(tǒng)文化價值，致使傳統(tǒng)文化在高職工匠精神人才培育中作為職業(yè)能力培養(yǎng)的附屬存在，并未結(jié)合職教發(fā)展實際，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和實踐，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的終極發(fā)展。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏合理性

由于傳統(tǒng)文化內(nèi)容具備濃郁的思想特征，一定程度上要求學(xué)生在本質(zhì)上形成優(yōu)秀的品格和德行。在傳統(tǒng)文化背景下，高職院校培育學(xué)生工匠精神時，學(xué)生具備合理的學(xué)習(xí)方式。但是，由于工具性學(xué)習(xí)方法和個性化學(xué)習(xí)方法的沖突，多數(shù)高職院校學(xué)生將學(xué)習(xí)中心放在持續(xù)實踐操作，側(cè)重于動手能力的培養(yǎng)，以此使自身具備熟練的專業(yè)技能和實踐操作水平，但傳統(tǒng)文化注重文化氛圍的教誨，要求學(xué)生精心感知以及創(chuàng)新思維。針對兩者間的差異，學(xué)生無法快速轉(zhuǎn)變，某種程度上導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在工匠精神培養(yǎng)中面臨形式化的困境。

2.3 教育內(nèi)容時空邏輯斷裂

工匠精神教育內(nèi)容，在時間上沒有厘清優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)傳承工匠精神的歷史邏輯，在內(nèi)容上沒有厘清優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和新時代工匠精神一脈相承的關(guān)系，在價值上沒有厘清新時代工匠精神和社會主義核心價值觀有著異曲同工之處。高職能院校設(shè)置的工匠精神內(nèi)容，基本上是在專業(yè)課程教學(xué)中、實踐技能訓(xùn)練體驗中、現(xiàn)代學(xué)徒制傳遞中融入工匠精神，往往被學(xué)生認(rèn)為不適用，有的高職院校甚至沒有工匠精神教育的內(nèi)容和相關(guān)課程關(guān)聯(lián)，甚至是圍繞專業(yè)知識開展，忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略高職學(xué)生個人價值的實現(xiàn)。

2.4 人才培育觀念存在偏差

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)往往采取強(qiáng)化教育過程的管理，教師作為傳授知識的主體，為落實教育目標(biāo)以及優(yōu)化教學(xué)效率，教師往往要對教育過程嚴(yán)格掌控，進(jìn)而將理論知識以及實踐能力傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)文化教育區(qū)別于其他教育，教師僅作為知識主體傳授結(jié)構(gòu)的一部分，校園制度以及精神傳播均對學(xué)生接受傳統(tǒng)文化具有一定影響。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)生工匠精神培育影響因素

3.1 對工匠精神的準(zhǔn)確認(rèn)知欠缺

近年來，很多高職院校對工匠精神人才培育中滲透傳統(tǒng)文化的價值具有一定認(rèn)知，并逐漸在教育過程中注重通過滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。但部分教育工作者并未深入了解工匠精神內(nèi)涵，缺少對工匠精神的準(zhǔn)確認(rèn)知。對于這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)強(qiáng)化對工匠精神系統(tǒng)性以及專業(yè)化的講解，與傳統(tǒng)文化相融合，依據(jù)工匠精神特征，在思想政治理論課程、專業(yè)核心課程中深化工匠精神的講解以及傳統(tǒng)文化的滲透。教師可通過講解專業(yè)相關(guān)案例，使學(xué)生切實感知到傳統(tǒng)文化以及工匠精神的內(nèi)涵與價值，進(jìn)而促使學(xué)生深入了解工匠精神發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)知工匠精神對自身日后發(fā)展的價值與意義。

3.2 尊重工匠、崇尚勞動的社會風(fēng)尚不濃

尊重工匠、崇尚勞動是培育和弘揚工匠精神的社會基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)文化中十分珍視工匠職業(yè)，尊重工匠勞動。在我國古代，有“三百六十行，行行出狀元”之說。工匠常被稱之為“百工”，被認(rèn)為是社會不可或缺的職業(yè)階層。當(dāng)前，社會中尚且存在不尊重工匠、輕視勞動的觀念和心態(tài)，認(rèn)為工匠只是體力勞動者，這嚴(yán)重阻礙了工匠精神的培育和弘揚。因此，培育和弘揚新時代工匠精神，要從傳統(tǒng)文化中汲取尊重工匠、崇尚勞動的精神營養(yǎng)，在全社會大力倡導(dǎo)珍視工匠、尊重勞動的價值觀念，提高工匠的社會地位。加大宣傳力度，使公眾正確認(rèn)識工匠勞動的重要性，工匠形象的可愛可敬，樹立勞動不分貴賤、行業(yè)不分高低的平等職業(yè)觀，為培育和弘揚新時代工匠精神奠定社會基礎(chǔ)。

3.3 社會不良心態(tài)影響了工匠精神的培養(yǎng)

當(dāng)前社會，工作生活節(jié)奏加快，人們過于追求速度和效率，產(chǎn)生敷衍了事、急功近利、焦慮不安、浮躁氣盛等不良心態(tài)，缺少了追求極致和臻于完美的執(zhí)著和專注精神，嚴(yán)重影響了工匠精神的培養(yǎng)。因此，培育和弘揚新時代工匠精神，要汲取我國傳統(tǒng)文化中精益求精的工匠品格，大力倡導(dǎo)“慢工出細(xì)活”“十年磨一劍”的工作態(tài)度和職業(yè)品格，沉得下心、耐得住性子，不為功名所累、不為困難所懼，做到精雕細(xì)琢、追求完美，實現(xiàn)產(chǎn)品從量到質(zhì)的提升。

工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，在職業(yè)院校中培育工匠精神既要繼承傳統(tǒng)文化的精華，也要吸收現(xiàn)代工業(yè)文明的成果，這是一個長期融合的過程，不能一蹴而就。高職院校只有將這一過程落到實處，才能承擔(dān)起高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，才能完成制造強(qiáng)國賦予職業(yè)院校的歷史使命。