三管齊下：有效提升中職生自我管理能力

戴喜嵐

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·蘇州 215100）

相比于普通高等教育的培養(yǎng)，中職學(xué)生的教育更傾向于培養(yǎng)我國生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，由于我國目前對(duì)生產(chǎn)力的需求量較大，所以，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職生，對(duì)我國未來事業(yè)的發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。通過提升中職生的自我管理能力，幫助學(xué)生形成自我管理和獨(dú)立意識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1 中職學(xué)生自我管理現(xiàn)狀

目前中職學(xué)生在自我管理的現(xiàn)狀可以從以下三大方面分析：具體在于管理學(xué)習(xí)的能力不足、管理情緒的能力不足、自制力和生活缺乏、交往能力不強(qiáng)。首先，由于中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，相比普通高中的錄取條件更低一些，所以很多的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到良好的養(yǎng)成，因此，在學(xué)習(xí)管理的過程之中難以做到自我克制，往往更需要外界的監(jiān)督來完成。其次，在管理情緒的能力方面，由于當(dāng)前的中職學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家受到的寵愛和關(guān)注度較高。所以，其在情緒管控能力上并不是很強(qiáng)，在現(xiàn)有的研究中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生選擇飲酒、暴食、抑郁、暴力發(fā)泄等不當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w的占比要比普通高中高很多。由于當(dāng)代社會(huì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)的原因使得鄰居之間等社會(huì)交流的機(jī)會(huì)比較少，中職學(xué)生普遍存在著不會(huì)與人溝通的問題，常常會(huì)以自我為中心，獨(dú)生子女的表現(xiàn)更加強(qiáng)烈。

2 影響中職生自我管理能力的成因分析

2.1 中職生自我認(rèn)知能力不夠

在目前由于中職生所處的年齡段正屬于青春期，所以在很多方面容易產(chǎn)生沖動(dòng)的情緒，尤其是剛步入中職學(xué)校的學(xué)生，他們有部分的人因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的偏科或者是中考的失誤沒有考上高中，而且在社會(huì)上，很多的人對(duì)于中職學(xué)生會(huì)有一定的偏見，所以他們對(duì)自我的認(rèn)知大部分較低，在內(nèi)心深處會(huì)形成一種自己是差生的想法，而且現(xiàn)在有部分的中職學(xué)校在上學(xué)期間就要參加實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，往往學(xué)生們的年齡過小，無法接受勞作的辛苦以及人與人相處的復(fù)雜性，因此他們的失望情緒極易產(chǎn)生，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自我管理能力交叉、缺乏生活上的目標(biāo)。

2.2 中職生情緒自我調(diào)節(jié)能力低下

有一部分的中學(xué)生在產(chǎn)生不良情緒以后，會(huì)采取一些極端的行為和想法，不能有效的對(duì)情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，這主要是由于他們的年齡導(dǎo)致了其感情比較豐富細(xì)膩、情緒不穩(wěn)定，由于中職的學(xué)生大部分毅力不強(qiáng)，所以他們很多都對(duì)生活中的新奇事物充滿了好奇心或者樂于去嘗試一些工作，但是在做事之前缺乏考慮、沒有規(guī)劃，沒有基本的辨識(shí)能力，往往指引著自己做事的方向僅憑沖動(dòng)，所以，犯了錯(cuò)誤以后就會(huì)對(duì)他們?cè)斐纱驌?，這種惡性循環(huán)會(huì)導(dǎo)致他們的情緒自我調(diào)節(jié)能力低下。而且受到其他學(xué)生的帶動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)效仿別人借酒澆愁、打架斗毆來發(fā)泄自己的情緒，使得在中職學(xué)校中所形成的氛圍不好，沒有良好的情緒引導(dǎo)的機(jī)制，情緒的自我調(diào)節(jié)能力無法有效養(yǎng)成，就導(dǎo)致了其情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象的存在。

2.3 中職生自我激勵(lì)能力不強(qiáng)

無論在學(xué)習(xí)還是生活中遇到困難是必然的，大部分的中職生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校開始，就要在學(xué)校寄宿或者是到工廠見習(xí)也是寄宿制，很多的學(xué)生是第一次面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，缺乏了父母的照顧，會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的落差。在新的環(huán)境中，由于社會(huì)上的安全教育和一些父母不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的戒備心很強(qiáng)，所以與他人交往就相對(duì)甚少，缺乏基本的交往知識(shí)技巧，而且一些特立獨(dú)行的學(xué)生還會(huì)有失偏頗的要求別人按照自己的意愿行事，這會(huì)引發(fā)矛盾。當(dāng)矛盾激化時(shí)，學(xué)生們極易產(chǎn)生自卑或者是消極的心理，長此以往，他們的自我激勵(lì)能力就變?nèi)?，在逆境中，往往不能夠接受挑?zhàn)，相反是灰心喪氣。個(gè)別的中職學(xué)生在發(fā)生了與人交往方面的矛盾以后，則不愿意參與集體活動(dòng)，其內(nèi)部沒有形成自我的有效激勵(lì)機(jī)制，所以當(dāng)遇到了困難、挫折后，沒有進(jìn)行積極的解決，就導(dǎo)致了自信心喪失，不愿與他人交往的問題出現(xiàn)。

3 促進(jìn)中職生自我管理能力提升的途徑與方法

中職生自我管理能力的提升不僅需要自身的努力，也離不開學(xué)校和家庭的幫助，通過激發(fā)內(nèi)在需求、學(xué)校教育、家庭教育三管齊下，促進(jìn)中職生自我管理能力提升。

3.1 激發(fā)中職生自我管理的內(nèi)在需求

中職學(xué)生相比于普通高中學(xué)生最缺乏的就是自信心和自我的認(rèn)可能力，所以，作為教師應(yīng)當(dāng)有效的引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足，如果一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上受阻，也可以積極的引導(dǎo)他們發(fā)揮自己其他方面的特長，這樣就能夠有效的激發(fā)中職自我管理的內(nèi)在需求，無論在哪一方面應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢、了解自身的不足，進(jìn)而有效的揚(yáng)長避短，然后是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o予監(jiān)督和鼓勵(lì)，糾正他們?cè)谧晕夜芾磉^程中所存在的問題和偏差。但是不能過多的進(jìn)行干預(yù)，打擊他們的內(nèi)在需求的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)利用點(diǎn)評(píng)的方式輪流對(duì)班里的每名同學(xué)進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)指出其值得別人學(xué)習(xí)借鑒的地方，也要提出下一個(gè)階段完善自身能力的規(guī)劃并指出不足，這樣才能夠讓學(xué)生越來越優(yōu)秀、積極的完善自我、充分的管理自己。

3.2 實(shí)施民主管理，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)

通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在情緒和學(xué)習(xí)方面的管理能力不夠，主要的原因在于自己的自控力不足，完全的被動(dòng)接受教育和管理，使得其喪失內(nèi)在的自我激勵(lì)機(jī)制，所以，在中職學(xué)生的教育過程之中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施民主化的管理，強(qiáng)化他們自我管理的意識(shí)，教師在教學(xué)和日常學(xué)習(xí)生活的管理上，應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性和自主性，并且與他們一定的信任，使得學(xué)生們敢于參加，也善于自我的管理?？梢宰寣W(xué)生們自發(fā)的組織一些社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，這樣可以讓有相同興趣愛好的學(xué)生，認(rèn)識(shí)給他們交往交流的機(jī)會(huì)，讓中職的學(xué)生們從被動(dòng)的受管理受教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)習(xí)、我需要改變這種內(nèi)在的需求，這對(duì)于其情緒管理和學(xué)習(xí)管理有著巨大的好處。

3.3 加強(qiáng)家校溝通，共同促進(jìn)學(xué)生自我管理

對(duì)中職學(xué)生的教育并不僅僅局限于學(xué)校，應(yīng)當(dāng)采取學(xué)校教育、家庭教育兩大方面的聯(lián)動(dòng)。在培養(yǎng)他們自我管理能力提升的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓家庭和學(xué)校進(jìn)行合作，進(jìn)而優(yōu)化教育資源、升級(jí)教育教學(xué)水平，家庭教育和學(xué)校的教育目標(biāo)必須保持一致，從而構(gòu)造出一個(gè)積極陽光的環(huán)境和氛圍，讓孩子自己的認(rèn)知人格變得更加完整、健全積極。并且可以通過學(xué)校老師的專業(yè)指導(dǎo)，要求家庭能夠積極關(guān)注中職學(xué)生的成長，不要帶有有色眼鏡經(jīng)常去批評(píng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，多去參與比賽表演等多種活動(dòng)，這樣能夠優(yōu)化教學(xué)資源。同時(shí)，作為教育者應(yīng)當(dāng)更正現(xiàn)在大部分家長及社會(huì)人員對(duì)于中職學(xué)生普遍存在的偏見，可以建立網(wǎng)上溝通平臺(tái)來解答家長關(guān)于教育方面的問題，并且定期向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長也能夠定期向?qū)W校匯報(bào)孩子的心理和生活狀態(tài)，打造了一個(gè)優(yōu)良積極的環(huán)境，對(duì)孩子自我管理能力的養(yǎng)成有著積極的好處。

4 結(jié)語

雖然，與普通高中的學(xué)生相比，中職生的學(xué)習(xí)成績要差一些，這直接導(dǎo)致了中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力等多方面不強(qiáng)，情緒無法做到有效的管理，但是中職生的培養(yǎng)對(duì)于我國社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義，有效的幫助中職生進(jìn)行積極的自我管理對(duì)于提升未來的工作能力有著巨大的好處，加強(qiáng)自我管理能夠幫助他們更好的完成工作、學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，中職學(xué)生的自我管理培養(yǎng)工作不容忽視，可以從激發(fā)他們內(nèi)在的需求、強(qiáng)化自我管理意識(shí)，形成家校溝通、共同促進(jìn)學(xué)生自我管理，這對(duì)于中職學(xué)生未來的發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)對(duì)于我國未來企業(yè)一線勞動(dòng)人員的整體素質(zhì)提升也奠定了良好的基礎(chǔ)。