基于慕課平臺(tái)的線上思政教育方法研究與探索

孫文華 程欣宇 李支成

（漢江大學(xué) 湖北·武漢 430056）

0 前言

在“停課不停學(xué)”緊急教學(xué)策略開(kāi)展以來(lái)，線上授課已經(jīng)獲得教師與學(xué)生全體集體好評(píng)。但是思政教育不同于普通教學(xué)，其自身存在一定特殊性，所以線上授課如何確保擁有高質(zhì)量教學(xué)效果，已經(jīng)是輔導(dǎo)員關(guān)注要點(diǎn)。在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)廣泛應(yīng)用，例如騰訊會(huì)議、Zoom都為教學(xué)提供多樣化交互方法，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而慕課平臺(tái)又擁有完善且穩(wěn)定系統(tǒng)體，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注其在線上教學(xué)的思政教育應(yīng)用方法。

1 慕課線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

慕課，即Massive Open Online Course(MOOC)，是一種可供多人在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教育平臺(tái)，主打在線教育，是當(dāng)前一種廣受?chē)?guó)內(nèi)外推崇課程開(kāi)發(fā)新型模式[1]。于2012年由美國(guó)高校資深教授成立edX、Coursera、Udacity三類慕課平臺(tái)，內(nèi)設(shè)多種課程，最大可容納百萬(wàn)人數(shù)學(xué)生同時(shí)在線。而在這種MOOC教學(xué)風(fēng)暴啟發(fā)下，國(guó)內(nèi)以清、北、復(fù)、交四所高校為首，各地高校全都在MOOC平臺(tái)充分利用校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)課上教育創(chuàng)新，成立清華“學(xué)堂在線”等諸多平臺(tái)，開(kāi)啟國(guó)內(nèi)教學(xué)新風(fēng)尚。同時(shí)，在高校外，各大企業(yè)也開(kāi)始參與到教育行業(yè)，目前最被國(guó)內(nèi)熟知當(dāng)屬“中國(guó)大學(xué)MOOC”，通過(guò)匯聚大量?jī)?yōu)秀教育資源，為千萬(wàn)學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也與各種高校教師達(dá)成合作，每年更新優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。雖然慕課平臺(tái)并不會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生嚴(yán)重市場(chǎng)影響，但是卻在某種程度上對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行跨時(shí)代顛覆。MOOC提供課程不可以面向傳統(tǒng)教育的高校學(xué)生，真正客戶是針對(duì)那些“終生學(xué)習(xí)”人才，雖然已經(jīng)離開(kāi)大學(xué)課堂，但是仍是將專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)崗位作為未來(lái)成長(zhǎng)目標(biāo)，以此為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線課程教育人群。而在2020年因?yàn)榫€下教育受到嚴(yán)重阻礙，以MOOC為代表一眾在線教育平臺(tái)成為教育學(xué)界乃至整個(gè)社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

2 線上思政教育現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 任務(wù)劃分不合理

雖然線上學(xué)習(xí)解決思政教育迫在眉睫問(wèn)題，但是仍存在諸多無(wú)法有效解決問(wèn)題，比如任務(wù)劃分。在過(guò)去線下教育時(shí)，教師會(huì)根據(jù)近期學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，以及未來(lái)課程內(nèi)容規(guī)劃，制定科學(xué)合理教學(xué)任務(wù)，對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是教師在線上學(xué)習(xí)應(yīng)用不熟練的情況下，對(duì)于任務(wù)僅能在做到模糊劃分，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)科學(xué)制定[2]。

2.2 學(xué)習(xí)缺少階段性

與任務(wù)劃分不合理類似，正是因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)打破常規(guī)線下教育以周、月為單位的教學(xué)計(jì)劃，也對(duì)以往學(xué)習(xí)空間與時(shí)間限制框架打破，造成部分思政教師無(wú)從適應(yīng)，或者在短時(shí)間內(nèi)布置大量學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者長(zhǎng)時(shí)間缺少學(xué)習(xí)任務(wù)合理規(guī)劃，不僅會(huì)造成學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，對(duì)于學(xué)生實(shí)際思政學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所下降，不利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久教學(xué)。

2.3 考核評(píng)估工作不到位

以往思政教育是根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與日常作業(yè)情況，結(jié)合期末學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合性完成考核評(píng)估相關(guān)工作。而在課上教學(xué)普及的當(dāng)下，課上學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生自覺(jué)，日常作業(yè)是以學(xué)生上傳數(shù)據(jù)為主，期末成績(jī)更是無(wú)法有效管理，對(duì)于思政教師，尤其是作為管理學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，工作壓力會(huì)比以前線下教育更為嚴(yán)重。如果無(wú)法找到科學(xué)考核評(píng)估方法，對(duì)于思政教育未來(lái)發(fā)展極為不利。

2.4 單一評(píng)價(jià)體系無(wú)法滿足慕課學(xué)習(xí)

正如考核評(píng)估一樣，在以往教學(xué)工作中，思政教師只需要狠抓課堂教育與課后學(xué)習(xí)，對(duì)期末考試突擊復(fù)習(xí)，即可滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)要求。但是在使用慕課平臺(tái)授課后，思政教育以往評(píng)價(jià)體系無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，甚至是單一評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生只需要考慮期末成績(jī)，而對(duì)平時(shí)作業(yè)降低關(guān)注度，無(wú)論是從學(xué)生未來(lái)個(gè)人發(fā)展角度，還是從思政教育學(xué)習(xí)影響方向考慮，都無(wú)法有效滿足學(xué)生對(duì)于思政教育學(xué)習(xí)需求。

3 基于慕課平臺(tái)的線上思政教育方法

3.1 周任務(wù)合理劃分

在多年發(fā)展中，慕課平臺(tái)從充分吸收優(yōu)秀人才與先進(jìn)技術(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)可以為各大高校提供服務(wù)完善、內(nèi)容明確教育內(nèi)容。但是不同慕課平臺(tái)有著各自側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與方法也略有不同。所以，應(yīng)該根據(jù)不同高校實(shí)際情況入手，結(jié)合辦學(xué)特色，在網(wǎng)絡(luò)信息中優(yōu)選適合本校應(yīng)用慕課平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)思政教育課程服務(wù)。同時(shí)，結(jié)合慕課平臺(tái)已有教學(xué)內(nèi)容，配合高校秉承人才培養(yǎng)規(guī)劃，有目的、有方向科學(xué)制定和學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相吻合教學(xué)計(jì)劃，并把思政課程有規(guī)律進(jìn)行劃分，根據(jù)每周學(xué)習(xí)合理設(shè)置成一個(gè)單位，以此為依據(jù)劃分每周學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)單元[3]。同時(shí)，對(duì)要做到在上一周雙休日公布下一周學(xué)習(xí)規(guī)劃與內(nèi)容，通過(guò)明確教學(xué)考核內(nèi)容，以思政大綱為基礎(chǔ)，落實(shí)循序漸進(jìn)科學(xué)式教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)速度符合教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量可以真正影響學(xué)生進(jìn)步與學(xué)習(xí)。

3.2 進(jìn)行分步式學(xué)習(xí)

在已經(jīng)制定好思政課程的每周教學(xué)任務(wù)后，再次對(duì)每周任務(wù)做好二次劃分工作。例如以每周一早8:30，向?qū)W生發(fā)布本周有關(guān)思政課程所有教學(xué)資源，做好一周準(zhǔn)備；在周一、周二與周三午12:00，用作學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將一個(gè)班級(jí)整理科學(xué)劃分成四到五人的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互助式學(xué)習(xí)。在每位同學(xué)結(jié)束思政慕課今日學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要提出2個(gè)有關(guān)今日課程相關(guān)討論或問(wèn)題，在小組內(nèi)充分討論并分析結(jié)果后，以小組形式做匯報(bào)總結(jié)；在每周三午12:00對(duì)在線測(cè)試進(jìn)行開(kāi)放，在每周五午12:00前關(guān)閉，所有學(xué)生都需要慕課平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，并要完成思政測(cè)試。同時(shí)，也提供各種豐富內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面需求；在每周五午12:00，將線下作業(yè)準(zhǔn)時(shí)布置，并明令要求要在本周周日午12:00提交作業(yè)，否則扣平時(shí)成績(jī)。借助這種方法督促學(xué)生學(xué)習(xí)；在每周五晚19:00例行班會(huì)直播，對(duì)于本周學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政課程做匯總，串講重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)以在線教育為輔助，務(wù)必要求每名學(xué)生在線簽到，視情況可以隨機(jī)抽查學(xué)生是否在崗，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題解答疑惑。

3.3 優(yōu)化考核評(píng)估

思政教育的線上課程也要做好考核評(píng)估工作，將學(xué)習(xí)任務(wù)采用多次劃分方法，科學(xué)設(shè)置學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如每周三午12:00、每周五午12:00與晚7:00等。學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)并及時(shí)提交，會(huì)給予良好，內(nèi)容質(zhì)量較好則為優(yōu)秀。而拖后提交則以中等成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，時(shí)間拖越久，評(píng)價(jià)也會(huì)隨之下降。使用這種方法可以實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生主觀能定性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而且，還要線上單元測(cè)試和線下作業(yè)質(zhì)量共同落實(shí)思政學(xué)習(xí)相關(guān)質(zhì)量評(píng)估工作，從作業(yè)情況分析學(xué)生近一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況，結(jié)合內(nèi)容反饋科學(xué)調(diào)整當(dāng)前授課計(jì)劃，可以選擇放緩進(jìn)度或降低單節(jié)課授課內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)掉隊(duì)問(wèn)題發(fā)生。

3.4 綜合評(píng)價(jià)體系

借助現(xiàn)有多類評(píng)價(jià)機(jī)制，采用統(tǒng)一融合方式全面提升授課內(nèi)容評(píng)價(jià)。以小組為單位，科學(xué)評(píng)定成員分析總結(jié)題目?jī)?nèi)容，并以小組內(nèi)成員根據(jù)思政學(xué)習(xí)提出反思或問(wèn)題質(zhì)量，以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題通過(guò)自我思考獲得答案是否可以有效解決問(wèn)題，以此為依據(jù)，根據(jù)百分制為學(xué)生學(xué)業(yè)科學(xué)打分；也可以借助慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線測(cè)試，自動(dòng)評(píng)出學(xué)習(xí)單元分?jǐn)?shù)，以百分制形式統(tǒng)一學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有效數(shù)據(jù)匯總；對(duì)于班會(huì)以點(diǎn)名方式完成考勤，針對(duì)課上學(xué)習(xí)交流與線下作業(yè)完成情況合理評(píng)估，但凡學(xué)生出現(xiàn)缺勤，則要將分?jǐn)?shù)扣除，并以百分制對(duì)學(xué)生打分。但是作業(yè)則要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)次數(shù)，以及每次作業(yè)完成質(zhì)量，綜合性分析，同樣折合為百分制；對(duì)于線上期末測(cè)驗(yàn)，則要以卷面成績(jī)制定以百分制計(jì)算考試成績(jī)[4]。最后，將以上所有成績(jī)科學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)值，對(duì)學(xué)生在每學(xué)期思政學(xué)習(xí)課程獲得成績(jī)匯總，并以班級(jí)為單位總結(jié)本學(xué)習(xí)教師優(yōu)點(diǎn)與不足，方面在下一學(xué)期調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與工作心態(tài)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)論

為解決思政教育在線上教育推廣不力問(wèn)題，本文以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多項(xiàng)化分步式教育方案，在一定程度上為輔導(dǎo)員提供一種在線教學(xué)思路，但是受限于篇幅，部分內(nèi)容例如課程具體安排等內(nèi)容并沒(méi)有過(guò)多涉及。所以，在實(shí)際應(yīng)用中要充分利用慕課平臺(tái)各項(xiàng)技術(shù)，以穩(wěn)定提升教學(xué)質(zhì)量為第一目的，探索學(xué)生互動(dòng)良性教學(xué)，從而保證學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)思政教育，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。