對分課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的作用

廣東理工學(xué)院 梁雨璐

大學(xué)英語是目前高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程之一，在初高中階段學(xué)生擁有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備聽說讀寫譯的英語基礎(chǔ)能力。大學(xué)階段的英語教學(xué)更加注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)英語的使用方式和跨文化特性。其中寫作教學(xué)便是英語教學(xué)在應(yīng)用層面的重點內(nèi)容之一。不過受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂環(huán)境與初高中階段沒有明顯的區(qū)分，教師的理論講解仍然是主要核心內(nèi)容，同時缺少對學(xué)生的獨立思考、交流互動等方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少能夠從自身出發(fā)，掌握英語寫作技巧，完成高質(zhì)量的英語寫作。因此積極主動地進行教學(xué)課堂的改革，通過引入新的教學(xué)模式帶動學(xué)生英語思考，成為當(dāng)前大學(xué)英語課堂改革的重點。

一、對分課堂教學(xué)模式特征及其在英語教學(xué)中的意義

（一）對分課堂教學(xué)模式

對分課堂顧名思義，是指通過對課堂安排，將原本由教師掌握的課堂教學(xué)等分為教師和學(xué)生兩個主導(dǎo)部分，其中教師占用一半的教學(xué)時間進行課堂授課，學(xué)生占用一半時間進行自助式的問題討論。對分課堂模式最早由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新率先提出，他在大學(xué)任教課堂中總結(jié)出開放課堂和傳統(tǒng)課堂兩種不同教學(xué)模式的利弊，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)情況，進行了兩種課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的融合，開發(fā)了更加符合我國教學(xué)習(xí)慣同時又能夠有效進行教學(xué)創(chuàng)新的對分課堂模式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，對分課堂教學(xué)模式并沒有完全采用開放教學(xué)方式，直接刪減掉教師理論講授的部分，而是顧及教師教學(xué)習(xí)慣，保留了理論授課環(huán)節(jié)。同時引入開放課堂討論部分，要求學(xué)生能夠進行課堂一半實踐的交流討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個相對寬松和自由的自主學(xué)習(xí)場景。學(xué)生需要就當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容組織開展討論工作，并調(diào)動思維能力進行更深層次的思考，進而激發(fā)學(xué)生主動探索、積極求知的動力。

（二）大學(xué)英語寫作教學(xué)中對分課堂的作用

從對分課堂教學(xué)模式的基本構(gòu)成情況來看，模式創(chuàng)新最為直接的是減輕了教師教學(xué)壓力，其中教師理論授課時間的縮減，使教師在課程設(shè)計安排、教學(xué)開展等方面的壓力相對減小。與此同時，對分課堂所引入的開放討論模式，在調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時，對語言類學(xué)科學(xué)習(xí)有著巨大幫助。需要認(rèn)識到，大學(xué)英語的寫作教學(xué)本質(zhì)上是能動類的語言教學(xué)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要具備親自操作的寫作能力，能否獨立完成高質(zhì)量的英語文章寫作成為衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵要素。對分課堂的教學(xué)應(yīng)用，將最開始的學(xué)生的主動權(quán)再次還給了學(xué)生，需要學(xué)生結(jié)合自身的思考與積極的討論，形成對于理論課程的理解和消化，并在不斷的分析探究當(dāng)中，逐漸形成精準(zhǔn)、流暢的語言運用能力，在英語寫作當(dāng)中可以直白曉暢地表達主觀意思，使英語寫作水平得到提高。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生在對分課堂當(dāng)中擁有了更多自由組織、自主發(fā)揮的空間，對于具體需要完成的寫作任務(wù)，學(xué)生能夠更加積極主動地進行大量的相關(guān)資料搜集和閱讀，同時在自由交流環(huán)境下進行同學(xué)彼此之間分享和討論，使得學(xué)生對于資料內(nèi)容的理解進一步加深，更好地將資料內(nèi)容運用到自己的寫作當(dāng)中去。通過長時間開展對分課堂教學(xué)，學(xué)生能夠不斷強化寫作思維，提高自身的寫作能力。

二、對分課堂教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

對分課堂當(dāng)中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)需要進行一定程度的時間壓縮，根據(jù)大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課堂時長，教師教學(xué)部分時間應(yīng)當(dāng)壓縮至單節(jié)課十五至二十分鐘左右。因此教師需要重新進行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整安排，保證教學(xué)內(nèi)容裕量、教學(xué)講解清晰的同時，為學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時間。

（一）詞匯與文化背景介紹

大學(xué)階段英語教學(xué)強調(diào)英語實用性，經(jīng)過初高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生通常已經(jīng)具備了一定的英語詞匯量，因此大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變原有詞匯教學(xué)模式，引入更多實用的文化視角，重新設(shè)計詞匯教學(xué)方案，來呈現(xiàn)跨文化的英語特性。教師可以嘗試通過同一意項不同詞匯的介紹，對英語文化背景下表達方式進行講解，采用案例教學(xué)法，通過英語電影、廣播資料等，對這一現(xiàn)象進行直觀呈現(xiàn)。隨后教師再依托文化習(xí)俗的解析，將英語表述與中文表述的差異進行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解兩種不同文化背景下在同一個意項表達方面存在的差異。

（二）進行文章結(jié)構(gòu)剖析

英語寫作能力的訓(xùn)練離不開大量英語文章的閱讀，學(xué)生在剛剛接觸大篇幅英語文章時，無法從文章特征角度總結(jié)文章寫作規(guī)律，反而會感到閱讀混亂。對分課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將英語文章結(jié)構(gòu)解析作為重點教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對大量的英語文章所采用的敘事結(jié)構(gòu)進行剖析，幫助學(xué)生掌握英語作者在進行寫作時善于運用的結(jié)構(gòu)編排，以及怎樣進行有效的結(jié)構(gòu)編排才能夠使表意更加清晰和深刻。在教學(xué)當(dāng)中，教師采用由淺至深的教學(xué)方法，從難度較小的文章開始講解，并逐漸加深難度，使學(xué)生能夠在樹立信心的過程中，了解更多的英語寫作規(guī)律，將這些英語寫作技巧運用到自己的寫作當(dāng)中。

三、學(xué)生吸收與討論環(huán)節(jié)設(shè)置

對分課堂當(dāng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)占據(jù)一半以上的時間。根據(jù)張學(xué)新教授的課堂設(shè)計模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以分為對于學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容進行內(nèi)化吸收和展開同學(xué)之間生生互動的自主討論兩個部分。

（一）對于課堂知識的充分吸收

課堂知識吸收部分需要教師與學(xué)生彼此之間進行配合，對于新學(xué)習(xí)到的英語文化、英語寫作結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往無法在短時間內(nèi)理解和消化，其中較為典型的英語文化，由于缺少文化環(huán)境的影響，學(xué)生很難做到舉一反三，從一個文化表達當(dāng)中形成對于這一類表達方式的理解和正確運用。此時教師可以嘗試?yán)枚鄻踊慕虒W(xué)資源為學(xué)生建立一個模擬的文化教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生能夠嘗試近距離地感受英語文化和英語語境當(dāng)中彼此交流的方式。較為典型的便是觀看英語題材的電影，教師可以選擇與當(dāng)前課堂內(nèi)容相關(guān)的英語電影片段，組織學(xué)生對該部英語電影所表現(xiàn)的時代背景進行了解，同時完成對于電影當(dāng)中有著十分明顯文化現(xiàn)象的英語表述方式進行重點介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考在電影所構(gòu)建的文化環(huán)境中，人物為何使用了與書面表達、課程教學(xué)中不同的表述方式，使學(xué)生在進入到語境環(huán)境后，能夠從文化角度進行理解。

（二）學(xué)生參與自主討論

自主討論環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生自主探究，強化思維能力的重點環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師可以運用不同的討論模式，與學(xué)生共同就具體的英語寫作問題進行討論和思考。例如在教師的組織下，建立討論小組，對小組成員的作文寫作情況進行討論。運用交叉批改模式，運用同行評議方式，對其他同學(xué)的英語作文寫作情況進行批改。批改評議主要從對于題目的理解、表達結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性以及是否存在使用單詞或運用語法方面的基礎(chǔ)錯誤三個方面來進行評價，在完成評價后，小組內(nèi)成員可以就這一情況進行討論；除此之外，教師可以從學(xué)生的評價當(dāng)中，對學(xué)生是否把握住了英語寫作的重點進行觀察，分析學(xué)生是否可以較為準(zhǔn)確地了解自己或他人英語寫作的優(yōu)勢和不足，積極主動地幫助學(xué)生對可能存在的問題作出相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在英語寫作當(dāng)中可能存在的盲點，通過自我調(diào)整和適應(yīng)，實現(xiàn)能力水平的提高。

四、總結(jié)與討論

對分課堂模式將教師和學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進行區(qū)分設(shè)置，改變了原有大學(xué)英語課堂教學(xué)框架，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和思維鍛煉有著巨大的幫助，從英語寫作能力培養(yǎng)角度來看，對分課堂從學(xué)生視角出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的能動性，是全面提升學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵。對于教師來說，開展對分課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重幾個方面的教學(xué)方法。

（一）做好課堂平衡

對分課堂模式的關(guān)鍵在于如何進行對分，教師既可以選擇時間上進行對分，也可以選擇隔堂方式進行對分。具體的選擇方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的英語寫作教學(xué)任務(wù)來制定，一般可以從當(dāng)前英語寫作內(nèi)容教學(xué)難易程度、是否存在生僻問題角度來進行對分的動態(tài)調(diào)整，使對分模式更能有效運用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（二）設(shè)置科學(xué)合理的分組模式

自主討論環(huán)節(jié)的學(xué)生分組不是隨機分組，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為導(dǎo)向，進行有序分組。教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過采用性格特征、男女性別配伍等方式，來進行教學(xué)分組，這樣一來，組內(nèi)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更為深入的相互交流，彼此之間能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度上的互補，提高討論效率。

（三）需要對理論講授內(nèi)容進行優(yōu)化

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對分課堂教學(xué)模式中教師的講授環(huán)節(jié)時間更少，因此教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，對一些不相干、不重要的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)剪除，保留課堂當(dāng)中的核心重點問題，以能夠使學(xué)生形成一個較為清晰的寫作輪廓為精簡標(biāo)準(zhǔn)，進而使講授內(nèi)容可以在有限的時間內(nèi)更加豐足，更具效率。此外教師還可以通過微信群等平臺，分發(fā)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，并教授學(xué)生如何進行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查找，引導(dǎo)學(xué)生自主進行資料搜集。

（四）注重討論的質(zhì)量

學(xué)生開展的小組討論不能成為聊天、休閑的場所，而是要擁有明確的討論任務(wù)和討論內(nèi)容，學(xué)生所進行的討論需要注重質(zhì)量。在設(shè)置討論中，教師應(yīng)當(dāng)參與討論，討論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以作文方式、單詞含義甚至是部分精彩語句的分析為主。教師可以建立起討論的考評機制，通過討論環(huán)境觀察來形成對于學(xué)生討論狀態(tài)的考評分析。