農(nóng)村學校校長課程領導力的提升路徑

沈陽師范大學教育經(jīng)濟與管理研究所 劉文蘭，丁學森

一、引言

俗話說，“一個好的校長就是一所好的學?！保@句話足以證明校長的重要性，特別是在新課程改革的關鍵時期，校長發(fā)揮的作用不可或缺，這就要求校長從傳統(tǒng)的“課程管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程領導”，不斷創(chuàng)新課程理念和思想，帶動整體教師專業(yè)水平的提升，并不斷促進課程改革的實踐。

二、校長課程領導概念辨析

通過地方分權(quán)給予學校校長一定的職責和權(quán)限，充分展示學校的自主權(quán)和能動性，創(chuàng)造性地推進課程改革的穩(wěn)步實施和可持續(xù)發(fā)展，課程改革不僅要求在課程上發(fā)生一系列的變化，更加要求學校校長行政職能發(fā)生改變，從以前只注重對于學校教師課程及教學的管理，到現(xiàn)在注重校長積極參與課程的策劃、課程的實施、課程的評價、課程的研究。如何發(fā)揮一所學校的優(yōu)勢并展現(xiàn)其特色，極大地提升校長課程領導力是其關鍵所在。一名優(yōu)秀的校長應該實現(xiàn)國家宏觀與學校微觀上對自己的要求，宏觀上要遵守國家課程的基本方針，保持正確的課程價值導向，微觀上要積極從本校學生和教師的實際出發(fā)，與全體教師或者教師代表共同商討適合本校的課程方案，并根據(jù)不同的需求進行適時調(diào)整。

最早進行課程領導研究的是哥倫比亞大學教授帕索，后來由美國學者格拉索恩延伸了此概念。與被動的課程管理不同，課程領導側(cè)重于領導者的管理和領導的雙重責任，整合可用的課程資源，借鑒成功的案例，與其他課程策劃的教師一同進行商討，制定合適的課程方案，實現(xiàn)課程目標。

隨著三級課程管理體制的推動實行，校長作為學校的課程領導人是大勢所趨，校長課程領導要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，通過領導教師進行課程資源的整合，創(chuàng)造性地進行課程方案的實施，開發(fā)校本課程的開發(fā)，因材施教，創(chuàng)造出具有普適性的教育。校長課程領導力屬于校長領導的細分概念，強調(diào)學校校長為了創(chuàng)造性地實現(xiàn)課程目標，對參與課程策劃、實施、評價等活動人員的影響力。

三、農(nóng)村校長課程領導力面臨的現(xiàn)實難題

（一）農(nóng)村校長對課程領導力缺乏全面了解

農(nóng)村學校處在農(nóng)村地區(qū)，大多地理位置偏僻，與城市存在一定的差距，受地域、經(jīng)費、教學人才等條件的限制，教師的教育觀念、教學方式、教學思想都比較落后，這些都嚴重制約了學校的發(fā)展，影響學校學生的發(fā)展。而且很多農(nóng)村學校的教師都是代課的老教師，教育理念落后，農(nóng)村校長大多年齡、教齡都較大，專業(yè)水平整體不是很高，但是相對于普通教師而言，農(nóng)村校長對于課程的認識和理解都較為深刻一點，所以校長對于課程的整體把控能夠在某種程度上決定一個學校是否能夠健康穩(wěn)定地向前發(fā)展。一所學校的核心是課程，課程的具體實施是課程的關鍵，教學是課程的具體實施，教師是進行教學實踐的關鍵人員。教師的育人理念和教學理念決定了本校學生的培養(yǎng)方向和教育教學質(zhì)量。學校校長作為學校的行政領導，具有對教師課程理念的影響力，如果學校校長對課程沒有一個很好的總體理解的話，將會對教師產(chǎn)生影響。

另一個導致農(nóng)村學校校長缺乏對課程理解的原因就是，校長沒能掌握課程價值，其所包含的三個層面分別為知識本位課程價值觀、社會本位課程價值觀、個人本位課程價值觀。如果能夠從知識、個人和社會這三個層面深刻認識課程發(fā)揮的作用，將大大提升農(nóng)村校長的知識水平和管理效能。

（二）沒有明確的課程規(guī)劃和目標

在我國進行新一輪基礎課程改革的大背景之下，對農(nóng)村學校的校長提出了新的要求，即能夠?qū)嵤﹪艺n程校本化，校長應該不斷提升課程規(guī)劃的能力，并進一步對全校的課程規(guī)劃和課程目標作出正確的決策。一個明確的課程目標和規(guī)劃對于一所學校的發(fā)展是非常重要的，作為學校的校長應該能有瞻前顧后的預測能力，根據(jù)本校的實際情況以及國家的教育目標制定明確的發(fā)展藍圖，引領學校教師參與學校課程的改革。通過文獻分析法，我們得知很多農(nóng)村校長仍保留舊有的課程管理思想，而不是積極主動地接受課程領導思想，這就使得農(nóng)村校長并沒有站在一定高度上去思考學校的發(fā)展方向和目標，因此也就不可能制定詳盡的課程規(guī)劃和目標。通過在知網(wǎng)上進行文獻分析，很多農(nóng)村地區(qū)的學校并沒有耗費足夠的精力在課程規(guī)劃的制定和實施上。

（三）課程資源的開發(fā)能力有待進一步提高

新推行的三級課程管理體制要求，國家從宏觀上制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制定符合國家的課程標準。省級教育行政部門依據(jù)國家的總體規(guī)劃，制定出滿足不同地區(qū)需求的課程實施方案。學校在執(zhí)行國家和省級教育行政部門的規(guī)劃時，開發(fā)或選擇適合本校特色的課程。國家頒布實施意見努力改變我國長期存在的同質(zhì)性較高的課程管理體制，現(xiàn)實情況也的確如此，尤其是受地理位置限制的偏遠農(nóng)村學校，他們沒有其他可以借鑒的成功案例，基本上是上面的地方政策如何要求，學校就如何做，甚至出現(xiàn)了千校一面的現(xiàn)象，這些都說明了農(nóng)村校長并沒有對身處地區(qū)的優(yōu)勢及特色進行開發(fā)挖掘。通過問卷調(diào)查以及面試訪談等方法對農(nóng)村校長進行調(diào)查，只有不到一半的校長認為自己具有課程資源的開發(fā)能力，在實際的校本課程的實施過程中，很多學校都沒有發(fā)揮特色，而是以糊弄的態(tài)度應付。

（四）實施過程中存在的問題

在現(xiàn)如今的中考、高考選拔制度下，校長背負著升學率的壓力，雖然上級有下發(fā)指令要求校長落實校本課程的計劃，但是很多農(nóng)村校長僅僅是簡單地按照指令實施，在這個過程中存在被動消極的態(tài)度，因此在具體的實施的過程中缺乏創(chuàng)造性，也就不會花費心思鉆研具有本校特色的校本課程。課程門類不夠健全，加之升學主要考察語文、數(shù)學、英語等科目，在家長、學校和教師的三重壓力之下，農(nóng)村校長很難保證特色課程的開發(fā)、整合與實施。實際的教育經(jīng)費撥款也并沒有達到標準，俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果一所學校沒有足夠的經(jīng)費來源，就無法保證學校專業(yè)教師的培訓費用，也無法購買必要的教學設備和教材。

四、農(nóng)村校長領導力提升路徑

（一）提高農(nóng)村校長對課程領導力的認識

只有農(nóng)村校長對課程領導力有了全面的認識，才能夠更好地發(fā)揮其作用。首先，我們可以通過組織農(nóng)村校長進行培訓，用查閱資料、聆聽匯報、深入課堂、專題講座、送教下鄉(xiāng)、座談面議、推薦書籍自學等方式豐富他們的課程領導知識，促進農(nóng)村校長全面認識學校課程的概念、內(nèi)涵和外延。不斷提升專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，能夠結(jié)合本地特色文化形成獨特的課程領導思想和理念。我們還可以通過促進農(nóng)村校長思想的改革，進一步促進他們行動的變化。農(nóng)村校長要不斷強化課程領導力，并運用到實際的工作中。新的課程改革對農(nóng)村校長來說是挑戰(zhàn)，同時也是機遇，通過此次改革，農(nóng)村校長應該盡力跟緊時代發(fā)展的潮流，滿足教育變革的要求，使自己成長為新課程理念的追隨者、倡導者和實施者。

（二）根據(jù)實際情況開發(fā)、規(guī)劃并實施課程

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，課程資源的開發(fā)越來越重要，無論是教育研究者還是教育實踐者，都認可課程資源開發(fā)、規(guī)劃與實施的重要性。如果沒有結(jié)合本地特色進行課程資源的開發(fā)，那么多么宏大的教育目標都不可能實現(xiàn)。適合本地實際情況的課程對于促進教育目標的實現(xiàn)非常重要。我們可以借鑒成功的案例，激發(fā)創(chuàng)新思考。比如，河北石家莊市青少年社會綜合實踐學校積極與市教育局溝通，批復了49家基地用于勞動技術(shù)教育，其中有農(nóng)耕時代都市農(nóng)業(yè)觀光園、新樂莊稼主示范園和塔元莊生態(tài)園等基地，依靠已有的勞動技術(shù)資源對學生進行實地教育，并總結(jié)勞動技術(shù)課程實施過程中存在的不足，對課程方案提出修改意見，使在地化課程更加符合學生的認知水平，不斷完善在地化課程。還有的農(nóng)村學校位于山丘區(qū)，學校教師年齡普遍偏大，參與課程開發(fā)和實施的積極性也并不是特別強烈，學生的基礎知識和認知水平都較低，針對存在的問題，有的學校開發(fā)出在地化的課程，比如，鶴鳴山是一個山清水秀的地方，歷來為大家所喜愛，文人墨客常來，歷史上也留下了許多歌頌鶴鳴山的詩歌，因此學校充分利用這一文化資源，要求學生通過網(wǎng)絡查找詩詞、到鄉(xiāng)下收集等，這樣既能夠調(diào)動學生學習的積極能動性，也能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正實現(xiàn)了陶行知“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育思想。

（三）提高農(nóng)村校長的課程實施組織及管理能力

無論課程領導思想掌握得多么深刻，不落實在實際的行動中都是紙上談兵。因此，農(nóng)村校長課程實施組織及管理難題的解決方案為：讓校長走入課堂，通過實際的備課、上課、聽課、評課發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，發(fā)現(xiàn)哪里還需要進一步的完善，根據(jù)不同教師的特點提出解決方案，幫助教師提升業(yè)務能力。

五、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，提升農(nóng)村學校校長的課程領導力尤為重要，做好課程資源的開發(fā)、規(guī)劃和實施，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出修改建議，不斷地完善，通過這一系列的實踐全面提升課程領導力，以促進基礎教育課程改革的順利推進與實施。