上海西南片區(qū)高?？缧］o修現(xiàn)狀與優(yōu)化研究

西南民族大學(xué) 齊靜怡，朱楊，周夢秋，郝文青

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景

（一）輔修制度的產(chǎn)生與發(fā)展

輔修的定義實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)好自己本專業(yè)課程的前提下充分挖掘個(gè)人潛力，根據(jù)本人的特長愛好以及發(fā)展的需要經(jīng)本人申請，學(xué)校批準(zhǔn)，輔修其他專業(yè)課程的人才培養(yǎng)模式[1]。

在我國，輔修制起步較晚，輔修最早產(chǎn)生于1921年成立的東南大學(xué)，但在當(dāng)時(shí)僅僅作為初步探索階段，由于當(dāng)時(shí)受國內(nèi)形勢影響并沒有得到較大的發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，我國少數(shù)重點(diǎn)高校例如武漢大學(xué)開始陸續(xù)施行輔修專業(yè)制度。哈佛大學(xué)前校長博克曾經(jīng)說過，本科生應(yīng)該獲得豐富的基礎(chǔ)知識，無論是深度還是廣度。就深度而言，我們應(yīng)該專注于一個(gè)好的專業(yè)；就廣度而言，視野要涉及多個(gè)學(xué)科。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)復(fù)合型人才，是高校輔修課程建設(shè)的重要舉措?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高校也紛紛開展未成年人職業(yè)教育，不斷增加未成年人職業(yè)人數(shù)，擴(kuò)大未成年人規(guī)模。隨著輔修課程體系的成熟，越來越多的高校將注意力轉(zhuǎn)向提高輔修課程的質(zhì)量。輔修課程體系不僅是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段，其地位和重要性也在不斷提高。

（二）高?？缧］o修的優(yōu)勢

耶魯大學(xué)校長萊文曾經(jīng)說過，耶魯和伯克利的學(xué)生可以選擇彼此學(xué)校沒有的課程。如果一小時(shí)車程內(nèi)的兩所學(xué)校，都有相同的專業(yè)，兩所學(xué)校都會(huì)削弱自己的實(shí)力。通過共同努力，學(xué)生可以獲得更豐富的資源，學(xué)?？梢员３肿约旱奶厣?，并在某些領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用[3]。確確實(shí)實(shí)不同的大學(xué)學(xué)科重點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢都有所差異。理工科院校自然科學(xué)類是優(yōu)勢，而人文科學(xué)則一般在綜合類、語言類的高校占據(jù)優(yōu)勢。如若開展跨校輔修，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸不同院校的教學(xué)方式，對較高層次院校的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、歷史底蘊(yùn)、名人名師都能有所體驗(yàn)。這樣就有利于學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面、拓寬視野，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用率，在某種意義上降低了教學(xué)成本，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了自學(xué)能力，提高了教育質(zhì)量。

（三）高?？缧］o修制度的效果

早在2009年，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：上海西南片高校和東北片高校中，有超過在校生總數(shù)的三分之一學(xué)生參加了跨校輔修，可見對于學(xué)生而言，外校的優(yōu)勢教育資源對他們來說吸引力巨大，而且部分高校的輔修課程已經(jīng)頗具特色[4]。比如：上海復(fù)旦大學(xué)有新聞學(xué)等專業(yè)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)有會(huì)計(jì)學(xué)等優(yōu)勢專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)則是工程管理等專業(yè)、上海交大開設(shè)的是數(shù)學(xué)等專業(yè)、東華大學(xué)開設(shè)的是藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)、華東師范大學(xué)則開設(shè)的是應(yīng)用心理等專業(yè)、中醫(yī)大開設(shè)的針灸推拿應(yīng)用等專業(yè)，這些高校的優(yōu)勢專業(yè)在開課之初都被學(xué)生一搶而空。每個(gè)學(xué)校選派的輔修課老師也大多都是各領(lǐng)域的名師，課堂內(nèi)容豐富、課堂氛圍活躍輕松，學(xué)生也能在更好的環(huán)境中享受更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)?？缧］o修能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力得到大幅度的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

二、上海西南片區(qū)高?？缧］o修現(xiàn)狀分析

（一）上海西南片區(qū)高?？缧］o修開展情況簡介

上海市西南片區(qū)參與跨校輔修的高校有上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海戲劇學(xué)院等14所高校。為了拓展多元化人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)時(shí)代緊缺的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后對工作的適應(yīng)能力，這14所高校率先開展跨校輔修舉措[5]。開展跨校輔修模式還可以實(shí)現(xiàn)高校之間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而拓寬辦學(xué)途徑，提高辦學(xué)水平，受到了學(xué)生及老師的普遍歡迎。

通過相關(guān)文獻(xiàn)分析、實(shí)地走訪上海西南片跨校輔修制度施行高校的學(xué)生、老師，了解到跨校輔修制度的宣傳不到位，信息受眾面比較低[6]。會(huì)員校園里的許多學(xué)生對該地區(qū)的跨校區(qū)的規(guī)定知之甚少?？缧］o修管理制度的實(shí)施效率不高，在年級要求、最低績點(diǎn)平均分(gpa)和獲得大專文憑以獲得輔修文憑的要求等方面存在模糊性。另外，系統(tǒng)的宣傳信息渠道也不暢通。學(xué)生主要通過他們的同學(xué)、老師和布告欄上的顯示內(nèi)容來獲得跨校輔修課程的信息。有關(guān)跨校輔導(dǎo)課程的資料，例如跨校輔導(dǎo)課程的注冊資料，大部分都上載至區(qū)內(nèi)各男女中學(xué)的網(wǎng)頁，而沒有張貼在各自學(xué)校的網(wǎng)頁上，因此學(xué)生不容易及時(shí)獲取有關(guān)資料，亦缺乏對這些資料的認(rèn)識。

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的跨校未成年學(xué)生管理制度存在很多問題。例如，校園擴(kuò)張和大學(xué)擴(kuò)招等事件并沒有導(dǎo)致管理人員數(shù)量的增加。對于許多事情，行政人員存在“踢球”現(xiàn)象，導(dǎo)致辦事效率低下。同時(shí)，跨校區(qū)班級也會(huì)面臨不同地理位置的學(xué)生選擇不同，所以有必要為學(xué)生選擇適當(dāng)便利的交通工具。教師、課室和網(wǎng)上資源共享的學(xué)生也希望接觸到校外的學(xué)生，例如，可以發(fā)放學(xué)生證，讓學(xué)生自由進(jìn)出圖書館和食堂，充分享受學(xué)校各種配套資源中的交叉學(xué)校的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？缧Ｎ闯赡陮W(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，由于學(xué)習(xí)時(shí)間壓力大，出勤率不樂觀，師生交流很少。

（二）上海西南片區(qū)高?？缧］o修制度面臨的問題

1.不同的成員學(xué)校學(xué)生報(bào)名輔修的資格不同，有失公平

跨校輔修的開展就是為了讓不同層次的學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)水平的教育教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。而經(jīng)調(diào)查了解到，具體輔修開展進(jìn)程中，尤其是報(bào)名資格這一塊還存在著不合理有失公平的地方。不同的成員學(xué)校在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立上以及學(xué)分績點(diǎn)的要求上存在差異。例如A大學(xué)要求報(bào)名輔修的同學(xué)績點(diǎn)需達(dá)到3.5以上，B大學(xué)則僅要求報(bào)名輔修的同學(xué)績點(diǎn)滿足2.5就可以了。這種再次以學(xué)校層次的差距而設(shè)立的不同學(xué)習(xí)成績硬性要求，顯然是違背了當(dāng)初跨校輔修開展的愿景的，勢必會(huì)阻礙一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，完全不設(shè)立跨校輔修學(xué)生成績門檻也是不合理的，因?yàn)檫@樣會(huì)在某種程度上造成資源浪費(fèi)，例如學(xué)生不負(fù)責(zé)任的隨意輔修致使主修學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，滿足不了學(xué)生的求知欲。相關(guān)責(zé)任人還需要在輔修標(biāo)準(zhǔn)制定上下功夫，從而保障報(bào)名輔修資格的公平性與合理性。

2.輔修學(xué)位證書含金量價(jià)值體現(xiàn)不充分

輔修取得學(xué)位的含金量具有價(jià)值是學(xué)生有意愿去選擇輔修的動(dòng)機(jī)之一，輔修學(xué)位證書的含金量價(jià)值事關(guān)學(xué)生未來個(gè)人升學(xué)、職業(yè)發(fā)展[7][8]。大多數(shù)學(xué)生選擇輔修的目的都是為了拓展知識面、為自己未來考研升學(xué)、工作就業(yè)打基礎(chǔ)，即他們不僅想要學(xué)習(xí)到主專業(yè)以外的知識，更想獲得一個(gè)含金量高的學(xué)位來證明自己輔修的專業(yè)的價(jià)值，因?yàn)檩o修學(xué)位證書某種意義上代表了他們的專業(yè)水平。但是，現(xiàn)在社會(huì)的大環(huán)境對于輔修專業(yè)的學(xué)位證書認(rèn)可度不高，更不用說跨校輔修新模式取得的學(xué)位證書了，很多用人單位都不曾聽過這個(gè)概念。因此需要采取合理的措施來提高學(xué)位證書的認(rèn)可度及其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。

3.各成員高校工作章程不同阻礙跨校輔修工作順利展開

各成員高校在教學(xué)周期和開學(xué)時(shí)間上存在差異，主修專業(yè)課程的學(xué)校與輔修課程的學(xué)校在考試安排和課程時(shí)間設(shè)置上存在時(shí)間沖突。例如，成員高校中的A大學(xué)開學(xué)時(shí)間比B大學(xué)早兩周，那么在等時(shí)間教學(xué)周的安排下A大學(xué)則會(huì)比B大學(xué)早兩周進(jìn)行期末考試。

問題就在于此，如果一位同學(xué)是A大學(xué)的學(xué)生同時(shí)他輔修了B大學(xué)的輔修課程，這就造成了他上課與考試的沖突。在緊張的期末備考環(huán)境下還要去B大學(xué)上輔修課，這樣可能會(huì)致使他學(xué)習(xí)效率降低且達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果[9]。這說明各成員高校聯(lián)合辦學(xué)還有許多需要優(yōu)化的方面，為了學(xué)生更加有效率、少負(fù)擔(dān)的高效學(xué)習(xí)，還需要各高校負(fù)責(zé)人協(xié)商解決，對各校工作章程進(jìn)行優(yōu)化，減少學(xué)生跨校輔修上的流程制度障礙，充分保障學(xué)生的輔修與主修學(xué)習(xí)時(shí)間，從制度上為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量做保障。

三、完善跨校輔修管理制度的對策和建議

（一）完善跨校區(qū)輔修制度，加強(qiáng)管理制度方面的保障

擁有合理健全的管理制度，才是高?？缧］o修順利開展的保障石。學(xué)校的管理制度是從事與運(yùn)行有關(guān)活動(dòng)的文件的具體規(guī)定，具有規(guī)章性質(zhì)的嚴(yán)重性，一旦制度實(shí)施，相關(guān)人員必須嚴(yán)格遵守執(zhí)行[10]。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化、大力培養(yǎng)現(xiàn)今社會(huì)需要的創(chuàng)新性復(fù)合型人才、跨學(xué)科人才，各高校在制定相關(guān)管理制度時(shí)，必須向這一點(diǎn)靠攏，將其作為改革管理制度的風(fēng)向標(biāo)，各成員區(qū)高校聯(lián)合推行一致的跨校輔修制度也是大勢所趨。撰寫管理制度和各項(xiàng)條款規(guī)定，必須明確、具體到細(xì)節(jié)。管理?xiàng)l例清晰、一目了然、邏輯要嚴(yán)密且具有科學(xué)性，文字精簡易懂。在官方管理辦法規(guī)章的基礎(chǔ)上，建議增加更為人性化的引導(dǎo)性描述，有些規(guī)范條例可以進(jìn)行細(xì)化，消除模糊、減少執(zhí)行過程中的人為自由度。

（二）梳理跨校輔修工作章程，加強(qiáng)各成員高?？缧］o修教育的信息化建設(shè)

目前，上海西南片區(qū)聯(lián)合辦學(xué)有設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，但針對跨校輔修這一部分做得還不夠健全。建議根據(jù)各高校的實(shí)際情況，允許整個(gè)西南地區(qū)重建一個(gè)高校教學(xué)信息平臺(tái)，以供參加跨校輔修課程的高校師生作為用戶群使用，在該平臺(tái)上，成員高校的教職工和學(xué)生可以獲得自己的身份賬號，查詢自己的輔修狀態(tài)信息，并在系統(tǒng)中注明。資訊平臺(tái)一經(jīng)推出，學(xué)生和教職員便可即時(shí)取得資訊，以便他們各自的工作。此外，跨校學(xué)生亦可透過網(wǎng)絡(luò)資訊平臺(tái)，適時(shí)登入及學(xué)習(xí)各?？缧］o導(dǎo)的最新資訊，從而大大提高學(xué)生獲取資訊的效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)意[11]?？缧Ｂ?lián)合教育還應(yīng)該合理利用自身的教務(wù)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上申請、考試錄取、學(xué)籍管理、支付確認(rèn)等信息管理的一體化，一方面為不同成員院校的學(xué)生帶來方便；另一方面也提高了教務(wù)工作的效率。

同時(shí)建設(shè)各高校優(yōu)質(zhì)課程資源庫（如慕課、混合式教學(xué)）。從而為成員高校的學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)并充分享受各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，合理安排課程教學(xué)時(shí)間

目前，大多數(shù)跨校區(qū)輔修學(xué)位的教學(xué)均采用線下課堂教學(xué)方式，授課方式單一、形式單調(diào)。新冠疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，為學(xué)校開展線上教學(xué)提供更多的可能性。在教學(xué)方式上，可以采用混合式方式教學(xué)，線上線下教學(xué)同步進(jìn)行，也可以在保證線下課堂教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上增加一部分錄播的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以自由、自主學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)就變得靈活多樣，在形式上豐富教學(xué)方式。

為了確保學(xué)生主修專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，現(xiàn)價(jià)段學(xué)生跨校輔修的上課時(shí)間幾乎集中在周五晚上和周末，主修加輔修專業(yè)同時(shí)開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力難免就會(huì)加重，在某種程度上也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[12]。現(xiàn)在需要探索怎樣才能更大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢钥紤]采用寒暑期集中教學(xué)的方式完成輔修學(xué)習(xí)，同時(shí)這就需要各成員高校制定統(tǒng)一的校歷和教學(xué)進(jìn)度安排來保障各學(xué)校學(xué)生能夠在統(tǒng)一的時(shí)間里一起完成輔修學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督，提高師資人才隊(duì)伍及工作執(zhí)行隊(duì)伍質(zhì)量

輔修專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)不足，可能是體制不健全的結(jié)果。所以在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須配備足夠稱職的管理人員，提高工作效率。其次，高校應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，對輔修專業(yè)的資格進(jìn)行評估，并對課程開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行審核。同時(shí)，要建立定期的教學(xué)督導(dǎo)制度，組織定期的跟蹤，檢查學(xué)生的出勤情況、教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、課堂秩序等。定期與教師和學(xué)生溝通，獲得第一手反饋，及時(shí)解決問題。認(rèn)真把輔修課和主修課放在同一條要求線上。

建立新一代的跨校輔修工作執(zhí)行隊(duì)伍，首先需要建立各高校校際協(xié)調(diào)工作辦公室。隨著校際學(xué)習(xí)交流的工作事物增多且工作內(nèi)容趨于日常普遍化，需要特設(shè)專員來管理包括跨校輔修在內(nèi)的各校間的交互工作。做到專門的崗位辦專門的事。

（五）各成員高校繼續(xù)推進(jìn)校際合作，共同推進(jìn)跨校輔修制度的發(fā)展

首先，高校成員之間的教學(xué)共同體辦學(xué)要求，不斷加強(qiáng)校際合作，把學(xué)校優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高校成員學(xué)生可以選擇的優(yōu)質(zhì)課程資源，使學(xué)生能夠從中受益，使各個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到普遍提高。在一定程度上，跨校輔修課程也有助于缺乏教學(xué)資源的學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。所謂“雞下蛋”實(shí)現(xiàn)了教師與教學(xué)資源的共享與融合。

跨校輔修還可以使得不同學(xué)校的學(xué)生選擇不同的高校、不同的專業(yè)課，有利于學(xué)生付出最少的成本拓寬自己的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新性復(fù)合型人才。跨校輔修無論是在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展上還是在培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上都有種種優(yōu)勢，為了延長和拓寬這種新型辦學(xué)模式都還需要各學(xué)校之間持續(xù)深入合作共同推進(jìn)跨校輔修制度的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

本文通過對上海市西南片區(qū)高校實(shí)施跨校輔修新型辦學(xué)模式現(xiàn)狀的分析研究，對跨校輔修這一概念做了一個(gè)較為合理的定位和展望。事實(shí)證明，在高校相對集中的地區(qū)實(shí)施校際輔修課程，已顯示出強(qiáng)大的生命力，在資源共享、互利共贏、提高教育質(zhì)量、提高辦學(xué)效率等方面都可以發(fā)揮良好的作用，對我國其他地區(qū)高校進(jìn)一步開展深入合作辦學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才都具有很重要的參考意義和借鑒價(jià)值。但是，跨校輔修這一新興辦學(xué)模式還在起步階段，還未培養(yǎng)出第一批畢業(yè)生，仍然存在許多管理制度上的缺陷，有待進(jìn)一步加強(qiáng)提高。