新時代背景下初中語文課堂高效教學策略研究

李貴忠

（甘肅省隴南市宕昌縣阿塢九年制學校，甘肅 宕昌 748500）

前言

語文作為一門基礎(chǔ)性學科，其課堂教學效果直接影響著學生其他學科的學習。教師的課堂教學工作不只是簡單地傳遞知識，更重要的是讓學生理解知識，并吸收為自己頭腦中的知識。在傳統(tǒng)教學理念下，語文課堂教學的形式較為單調(diào)，以教師的滿堂灌為主，學生的參與度較低。隨著新課改的持續(xù)推進，自主、合作、探究的新型學習方式得到了師生的普遍認可，但由于教師對其領(lǐng)悟并不透徹，導致其應(yīng)用實效性不強，語文課堂仍處于低效的狀態(tài)。因此，積極探索并完善語文課堂高效教學策略仍是一線教師的工作重點。

一、初中語文課堂教學低效的原因分析

（一）教學偶然性強，備課環(huán)節(jié)待完善

在初中語文課堂上，教師一個人需要面對幾十名學生，其間充滿了不確定性和偶然性，很容易對高效課堂的構(gòu)建造成阻礙，由此可見，加強對備課環(huán)節(jié)的重視程度是十分必要的。在教學實踐中很容易發(fā)現(xiàn)，教師在備課上所花費的時間和精力將直接影響課堂教學效果，認真的籌劃及精心的設(shè)計是保證一堂課成功的關(guān)鍵。同時，備課是考驗教學知識水平和教學能力的過程，通過系統(tǒng)全面地分析教材，不斷地收集資料，教師既能發(fā)現(xiàn)教學中尚存在的不足之處，也能有效提高自身的教學專業(yè)水平與設(shè)計能力。但受多方因素的影響，部分教師認為備課無關(guān)緊要，憑借自己的教學經(jīng)驗完全可以應(yīng)付各種突發(fā)情況。在這種錯誤的認知下，教師很難高效地開展各項教學活動，只能勉強地完成教學進度。另外，高效課堂的實現(xiàn)離不開學生的積極參與，但學生的知識儲備畢竟有限，有時難以達到教師的預期效果，這就需要教師及時給予有效的啟發(fā)、引導、解析，但部分教師為了節(jié)約課堂時間，在引導不見成效后，馬上會回到知識灌輸?shù)睦下飞稀?/p>

（二）教學方法單一，教學語言欠生動

摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力是新課程改革的重要目標之一，但由于部分教師對新型教學理念未形成正確的理解，所以濫用新學習方法的問題時有發(fā)生。在教學實踐中，一些教師常常會將課堂完全交給學生，不給學生做任何引導，直接給出問題讓學生進行討論、解答，這種將“自主學習”理解成“學生自學”的現(xiàn)象，不僅不利于課堂教學效率的提升，反而會影響教學進度。其實，無論是在何種教學模式下，教師都是教學內(nèi)容的設(shè)計者，更是教學過程的監(jiān)督者、管理者，新型教學模式提倡的是讓學生積極參與到教學活動中，而不是讓教師完全退出語文課堂。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師都將提高學生的考試成績作為教學的主要目標，在課堂上常常單純、枯燥地講解語文知識，缺乏對教學語言的優(yōu)化與改進。在語調(diào)單一、語言啰唆的課堂環(huán)境中，學生的學習積極性難以被調(diào)動，教學效果也是不盡如人意。

（三）評價模式落后，扼殺學生主體性

知識的獲得應(yīng)當是一個主動的過程，只有這樣，才能切實提高學生的學習質(zhì)量，但在應(yīng)試教育的影響下，教師往往會將語文課堂的教學重點放在課文時代背景、中心思想的解讀上，導致學生只能成為知識的被動接收者與記錄者，嚴重扼殺了其自主性、主動性與創(chuàng)造性的提高。在新時代背景下，教師應(yīng)將自身角色定位成學生學習的鼓勵者、思想的引導者、發(fā)展的合作者，給予學生充分的尊重與信任，相信其能通過自己的能力不斷調(diào)整學習行為與方法，并進行科學的自我評價。另一方面，初中生正處于青春期，其學習積極性常常會受到自身情緒的影響，常常會因為喜歡某個教師而愛上某一科目的學習，不僅缺乏明確、系統(tǒng)的學習目標，對教師的依賴性也相對較大，難以充分認識到自身在學習中的主體地位，這無疑給語文課堂教學有效性的提高造成了阻礙。

二、初中語文課堂高效教學策略研究

（一）優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)，集中學生的學習注意力

成功的教學導入是初中語文課堂的良好開端，能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。同時，不斷優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)對打造高效課堂有著積極的意義，能抓住學生的興趣點，啟發(fā)其思維，引導其主動思考。以《濟南的冬天》的教學為例，這一課的教學目標主要是培養(yǎng)學生對寫景散文的分析鑒賞能力以及寓情于景的寫作能力，并引導學生品味優(yōu)美的語言，激發(fā)其熱愛祖國秀美河山的思想感情。而《春》這篇課文也具備語言清新優(yōu)美的特點，教師可以先帶領(lǐng)學生回顧《春》里的景物描寫，引導其回憶文中一幅幅動人的春景圖，然后引出新課文：“同學們，下面我們就一起步入《濟南的冬天》，去領(lǐng)略冬日的獨特景色?！倍嗝襟w設(shè)備是語文課堂上必不可少的教學工具，為了讓學生對濟南的冬日美景產(chǎn)生更強烈的興趣與向往，教師可以利用多媒體展示濟南的地形圖或者濟南的風光視頻，讓學生對作者所描述的美景有一個更為清晰的認識。接下來，也可以應(yīng)用提問法向?qū)W生提出與課文相關(guān)的內(nèi)容，以提高學生的課堂參與度?！罢l還知道哪些關(guān)于濟南的山和水，給大家介紹一下好不好？”這時，學生會踴躍回答有千佛山、佛慧山、英雄山、華山、趵突泉、珍珠泉、黑虎泉等。然后回歸到課文，教師可通過介紹作者的相關(guān)知識，讓學生自然地將注意力轉(zhuǎn)移回課文中?！斑@篇課文是現(xiàn)代著名作家老舍先生寫的，誰能給大家說說他還有哪些代表作？”經(jīng)過課前的預習，大部分學生都能說出《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》等作品，教師應(yīng)給予學生積極的肯定，以提高其自主學習動力，接著可通過多媒體將作者更多的信息展示出來，以擴展學生的學習視野。

（二）精心設(shè)計課堂問題，加深學生對知識的理解

課堂提問既能使學生更加主動地參與到學習活動中，也能有效鍛煉其思維能力。但問題的設(shè)計是教學中的重點與難點，有效提問能讓教師全面地了解到學生對重難點知識的掌握程度，而無效的提問只會浪費寶貴的課堂時間。同時，問題的設(shè)置要注意層次性，按照“由淺到深”的原則層層推進。以《陋室銘》的教學為例，首先可以提問：“同學們對陋室的總體印象如何？”通過對“苔痕上階綠，草色入簾青”的淺層解讀，學生頭腦中都會浮現(xiàn)出荒涼冷落環(huán)境中的簡陋舊居，然后接著引導：“在主人的眼中這間陋室真的簡陋嗎？”基本上所有學生都會回答不是，因為作者通過擬人的手法，賦予了苔蘚、草色人的靈性，苔蘚想從臺階爬到陋室，草想從窗戶窺視主人在干些什么，在這樣的情境下，陋室不再簡陋，而是充滿了生機盎然之意。接著教師可以讓學生思考：“陋室主人都與什么人交往，他的日常生活是什么樣子的？”通過關(guān)鍵詞“鴻儒”，學生可以輕松地了解到來訪主人的朋友都是德才兼?zhèn)涞母哐胖浚魅俗约阂灿兄哐琶撍椎那閼?，平時他會“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，沒有繁冗的公文勞累身心，生活恬淡閑適。最后升華思想：“作者寫‘南陽諸葛廬，西蜀子云亭’的用意是什么？”無論是諸葛廬還是子云亭都是簡陋的房子，而諸葛亮是政治家，揚雄是西漢文學家，他們都被后人所敬仰，其中蘊含著作者自己遠大的志向。

（三）科學設(shè)置討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)積極愉快課堂氛圍

合作學習、小組討論都是目前應(yīng)用較為廣泛的教學手段，課堂討論能有效活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習主動性。初中生的自主意識明顯增強，對知識和事物有自己的看法，在與同學合作討論時，能實現(xiàn)不同思想的相互碰撞，達到更為理想的學習效果。但課堂討論本質(zhì)上是為了輔助教學，促進教學目標的完成，所以教師一定要立足于教材，從課文的重難點入手提出討論問題。以《白楊禮贊》的教學為例，這篇課文是托物言志的寫作范例，通過描述西北極普通、極常見的白楊樹，歌頌了抗日軍民的頑強意志與斗爭精神。待初步講解課文后，教師可以讓學生思考文章是怎樣巧妙地運用對比烘托的。在教師的引導下，這一問題對學生來說難度適中，教師可提前將學生分成4—6人的小組，注意不要簡單地按照學號、座位分組，應(yīng)充分考慮學生的學習成績、性格特點合理劃分，確保每個小組實力相當?；貧w到課文中，作者抓住了“黃與綠主宰著”這一特色，突出了“雄壯”與“偉大”，又用“單調(diào)”“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，在文章最后，又將白楊與楠木作比，彰顯了文章鮮明的愛憎情感。學生的學習水平不一，可能無法思考全面，為避免小組長“全包全攬”，教師應(yīng)走入小組討論中，采用抽點的方式詢問學生的討論成果。同時，教師也應(yīng)注意把握討論時間，適時點撥，以提高學生的討論效率，過程中還應(yīng)維持課堂秩序，避免學生討論與課堂無關(guān)的話題。

（四）提升高效講授能力，將知識準確無誤地傳遞

提升教師的講授能力是實現(xiàn)有效教學的重要方法之一，首先教師在教學過程中應(yīng)做到表達清晰流暢，板書清楚明了。這就需要教師在課前認真設(shè)計好課堂語言，針對不足之處多加練習，同時要仔細研讀課文，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計板書，以提高板書內(nèi)容的概括性與總結(jié)性。同時，自然的教學過渡能提升課堂教學的整體性，做到環(huán)環(huán)相扣，更好地集中學生的學習注意力，教師可以靈活應(yīng)用朗讀、表演、游戲、提問等方式引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習中。以《范進中舉》的教學為例，這篇課文的主要教學目標是讓學生認識到封建社會科舉制度對知識分子的毒害，了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，同時要讓學生掌握對話描寫、動作描寫、人物性格描寫的要點。在對課文進行整體分析后，需要引導學生總結(jié)人物和主題思想，并體會人物刻畫方法以及諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式?？梢宰寣W生找出文章描述丑態(tài)形象的語句，比如“抱著雞，手里插了草標”“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”等。然后可以讓學生以小組為單位，選定某一部分情節(jié)進行角色扮演，在刻畫人物時可鼓勵學生加入自己的理解。

（五）完善課堂收束環(huán)節(jié)，鞏固高效課堂教學成果

一堂完整的課必定是有始有終的，與導入環(huán)節(jié)相同，收束環(huán)節(jié)也是十分重要的，能夠?qū)φn堂教學起到有效的鞏固作用。語文課堂上常用的收束方式有歸納式收束與練習式收束兩種，前者的主要內(nèi)容是對整個課堂進行回顧，以教師為主導進行知識點梳理，以提高課堂教學的系統(tǒng)性，也可以讓學生自己進行歸納，再由教師進行補充；后者是利用課堂作業(yè)進行收束，由教師出題引導學生加強對重難點的練習。以《出師表》的教學為例，首先教師可通過多媒體展示問題：“諸葛亮向陛下提出了三條建議，分別是什么？”學生很容易從文中找到答案“（1）開張圣聽 （2）陟罰臧否，不宜異同 （3）親賢臣，遠小人”；接著找出出師北伐的戰(zhàn)略目標“北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。然后由教師總結(jié)這篇文章的出彩之處：“《出師表》以形勢使對方震動，以情感讓對方感動，以措施教導對方，以事業(yè)激勵對方，可謂肝膽相照，情深意厚?！苯又寣W生思考今天人們肯定諸葛亮的原因是什么，不只是因為他杰出的政治、軍事才能，更值得人們所歌頌學習的是他的“忠”。初中生作為新時代的熱血青年，應(yīng)當胸懷祖國，心系人民，樹立起全心全意為人民服務(wù)的偉大理想。最后，教師還可以讓學生圍繞“如何看待諸葛亮的‘忠’”這個問題開展辯論，鼓勵其暢所欲言。

三、總結(jié)

一直以來，高效教學都是教師普遍關(guān)注的問題之一，語文作為一門實踐性語言文字運用課程，不僅有助于提高學生的語文素養(yǎng)，為其他科目的學習奠定良好基礎(chǔ)，也能有效促進學生的自我精神成長與良好性格塑造。在實際教學過程中，教師應(yīng)正確把握語文教育的特點，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，真正提高學生的自主、合作、探究能力，以實現(xiàn)語文高效課堂的打造，推動新課程改革的進一步發(fā)展。