注重讀寫共生培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)研究

徐 姍

（常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213131）

引言

從當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，有些教師不會(huì)有效地結(jié)合閱讀和寫作，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維不連貫；有些教師的教學(xué)方式單一化，導(dǎo)致課堂氛圍不佳；有些教師未注重學(xué)生的興趣度，導(dǎo)致欠缺主動(dòng)性。因此，如果想要開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，必須破舊立新，引入更加多樣化的教學(xué)手段，逐步地實(shí)施讀寫共生，這樣才能有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、注重讀寫共生培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于錘煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在語文課程的核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是較為重要的素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠不斷地從學(xué)習(xí)中積累語文知識(shí)，掌握較強(qiáng)的語文整合能力。如果僅依靠閱讀學(xué)習(xí)，汲取核心素養(yǎng)的速度較慢。如果利用讀寫共生的方法，讓學(xué)生能夠同時(shí)參與閱讀、寫作學(xué)習(xí)，這會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)吸收語文知識(shí)，從而可以提高教學(xué)效果。

（二）有助于培養(yǎng)語文審美能力

對(duì)語文文章的審美鑒賞能力，是語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要要求，既要令其能夠自主地從文章中感悟思想精神，又要對(duì)文章保持自有的欣賞態(tài)度和評(píng)價(jià)，使其充分了解文章的語言美，那么通過讀寫共生的方法，能夠讓學(xué)生在閱讀后利用寫作手段加深感悟，增進(jìn)對(duì)文章美的了解，這會(huì)有助于培養(yǎng)語文審美能力。

（三）有助于拓展語文思維

在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，語文思維對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，能夠決定某個(gè)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)程度，影響對(duì)文章的再創(chuàng)作，這就需要利用讀寫共生的方法，在閱讀時(shí)讓學(xué)生“浮想聯(lián)翩”，在寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由想象，這會(huì)有利于拓展語文思維，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

二、在初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀和寫作“分家”

雖然，閱讀和寫作在形式上屬于兩種不同的語文學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)質(zhì)上，都是圍繞語文文章開展的學(xué)習(xí)行為，教師需要將二者結(jié)合起來，同步開展教學(xué)工作，這樣才能突出教學(xué)成果。不過從當(dāng)前教學(xué)情況來看，有些教師總會(huì)將閱讀和寫作分類進(jìn)行，認(rèn)為該種方式更具有教學(xué)效率，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生想象分離、思維不連貫，不利于提高教學(xué)效率。

（二）方式單一化

目前，很多語文教師存在方式單一化的問題，在課堂中會(huì)用命令、教條式的教學(xué)方法，這些方式以教師為核心，未能充分考慮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致語文課堂經(jīng)常氣氛沉悶，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）興趣度不高

當(dāng)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生思考課文內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出較為積極的狀態(tài)，但是在實(shí)際情況中，多數(shù)學(xué)生會(huì)存在思想放空、沉默不語的問題，導(dǎo)致不能自主理解課文；當(dāng)進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行思考，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系一切有關(guān)的事物，但是在實(shí)際情況中，多數(shù)學(xué)生都在等待教師的講解，未能按照要求思考。由此可見，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的語文課堂的興趣度不高，惰性行為較為普遍。

三、注重讀寫共生培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）找出課文精彩部分，指引讀寫共生

其實(shí)，在部編版的初中語文教材中，包含有多篇精彩絕倫的文章，每篇文章都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩部分，教師可以找尋這些課文部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，同時(shí)有感而發(fā)，展開語文寫作，從而有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》課文中的“假使這也算一種‘信’……他信力都失掉了”，作者用“他信力”戳穿當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的賣國(guó)丑惡嘴臉，其中包括“假使……那也……”“自從……便……”的句式，可以讓學(xué)生仿照該句式，憑借自己的想象進(jìn)行造句；在《孤獨(dú)之旅》課文中的“鴨們十分乖巧……重新插回翅膀里”，作者用擬人化的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)鴨子的外貌特征，隨后可要求學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法，自行編創(chuàng)短文，隨后邀請(qǐng)學(xué)生互相分享鑒賞，朗讀短文內(nèi)容。

（二）利用課外文章資源，指引讀寫共生

在讀寫工程措施施展的過程中，不僅可以從課內(nèi)的書本上選擇寫作，而且可以從課外的文章資源中進(jìn)行寫作，并且需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)語文審美能力，不斷地累積更多的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《女生賈梅》文章中的“我時(shí)常想 …… 除非不得已”，作者通過描述猿人的起源，強(qiáng)調(diào)女生應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)在，提升自身的修養(yǎng)。這會(huì)有利于引起班內(nèi)女同學(xué)的共鳴，隨后可以讓所有學(xué)生寫一寫自己對(duì)女同學(xué)的看法，再結(jié)合文章表達(dá)的情感，寫一寫氣質(zhì)對(duì)女同學(xué)的重要性。在《人性的弱點(diǎn)》文章中，包括諸多令學(xué)生受益匪淺的精彩語句，如“一個(gè)人炫耀什么，說明內(nèi)心缺少什么”，將這些語句通過多媒體顯示出來，讓學(xué)生自己閱覽屏幕，感受每句話的深刻含義。與其他同學(xué)主動(dòng)地談一談喜愛的語句，表明自己的看法，隨后要求學(xué)生根據(jù)選擇的語句思想，結(jié)合自身的經(jīng)歷，寫一段讀后感悟。

（三）利用生活化方式，指引讀寫共生

既然想要將閱讀和寫作結(jié)合起來，那么可以利用生活化方式，在講解課文的過程中，穿插各類型的生活元素，慢慢地勾起學(xué)生的生活想象，再經(jīng)過閱讀指引，令其產(chǎn)生靈感進(jìn)行寫作，這就能夠達(dá)到讀寫共生的要求，有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在講解《貓》的課文時(shí)，從文中內(nèi)容來看，作者分別講述了多段養(yǎng)貓的經(jīng)歷，每段經(jīng)歷都會(huì)給作者不同的啟發(fā)。在現(xiàn)實(shí)生活中，相信每名學(xué)生都有曾經(jīng)接觸過貓的經(jīng)歷，可以在閱讀課文過后，仔細(xì)想一想自己與貓的“緣分”。對(duì)比作者對(duì)三只貓的感受，分析作者表現(xiàn)的情感，隨后教師會(huì)以“我印象中的貓”為題目，要求在座的每位學(xué)生當(dāng)堂書寫一小段關(guān)于貓的段落，講述自己對(duì)貓的感受，再邀請(qǐng)若干名學(xué)生當(dāng)堂分享朗讀。

在講解《鄧稼先》課文時(shí)，從文中內(nèi)容來看，作者用六部分內(nèi)容闡述鄧稼先的一生，要讓學(xué)生真切地感受到鄧稼先的偉大精神，并且在現(xiàn)實(shí)生活中，國(guó)家、社會(huì)一直不斷地在強(qiáng)調(diào)鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)，所以諸多學(xué)生早已耳濡目染，對(duì)鄧稼先并不陌生?；谠摲矫娴牧私猓陂喿x完課文后，可以讓每名學(xué)生從文中挑選喜愛的段落，與同桌互相對(duì)讀，說一說喜愛的原因，隨后通過多媒體呈現(xiàn)出關(guān)于鄧稼先的詳盡資料，讓學(xué)生更加了解該人物。這時(shí)教師會(huì)提出問題：“假如你是一百年前的中國(guó)人，假如你也有參與民族軍事事業(yè)，你最想做些什么？為什么？”由此引出學(xué)生的想象，令其圍繞該主題寫一篇小短文，抒發(fā)內(nèi)心的愛國(guó)情懷。

（四）開展課堂辯論會(huì)，指引讀寫共生

所謂課堂辯論會(huì)，是指利用某種觀點(diǎn)，激起學(xué)生兩種以上的不同意見，令其互相進(jìn)行課堂辯論，在此過程中，能夠令其熟知課程內(nèi)容，同時(shí)可以要求各組進(jìn)行寫作，這就符合讀寫共生要求。

例如，在講解《應(yīng)有格物致知精神》課文的時(shí)候，可以通過開展課堂辯論會(huì)，指引學(xué)生深入課文進(jìn)行了解。文中主要講述格物致知的精神內(nèi)容，那么可以設(shè)立“當(dāng)前的中國(guó)是否具有格物致知精神”的主題，將班內(nèi)學(xué)生均分為正、反兩方，正方代表相信具有格物致知精神，反方代表認(rèn)為不具有格物致知精神。各方學(xué)生形成團(tuán)體，自由地互相討論，將能夠支持本方觀點(diǎn)的意見寫下來，隨后正式開始課堂辯論會(huì)。按照輪回制，每輪讓雙方派出兩名學(xué)生參加，彼此進(jìn)行爭(zhēng)辯。如果某一方無法繼續(xù)提供可靠的意見、事例支持，則判定另一方在本輪勝出，由下一輪學(xué)生繼續(xù)辯論，前提是不能重復(fù)提出相同的爭(zhēng)辯意見。在該過程中，既會(huì)讓學(xué)生緊緊圍繞課文的核心進(jìn)行探究，又會(huì)讓學(xué)生鍛煉總結(jié)、寫作能力。

在講解《論教養(yǎng)》課文的時(shí)候，可以通過課堂辯論會(huì)進(jìn)行教學(xué)，文中圍繞教養(yǎng)展示討論，需要學(xué)生明白教養(yǎng)對(duì)個(gè)人的重要性，那么可以設(shè)立“我們需要教養(yǎng)嗎？國(guó)人有教養(yǎng)嗎？”的主題，要求正反方分別代表支持有教養(yǎng)和不支持有教養(yǎng)的觀點(diǎn)，在組內(nèi)互相交換意見，梳理能夠支持本方觀點(diǎn)的內(nèi)容，將其書寫在紙張上，并且可以各自繪制出結(jié)構(gòu)圖，講述清楚觀點(diǎn)的邏輯性，隨后按照輪回制，依次邀請(qǐng)各組學(xué)生上臺(tái)爭(zhēng)辯。在該過程中，既會(huì)讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)教養(yǎng)對(duì)國(guó)家、國(guó)人的重要性，又會(huì)在討論交流的過程中提高寫作歸納能力。另外，當(dāng)課堂辯論會(huì)結(jié)束后，教師會(huì)分別評(píng)價(jià)雙方隊(duì)員在課堂中的表現(xiàn)，讓學(xué)生都受到肯定，增強(qiáng)參與課堂活動(dòng)自信心，同時(shí)會(huì)針對(duì)某些學(xué)生提出的意見進(jìn)行深入講解，完善存在的不足，促進(jìn)學(xué)生完善價(jià)值觀，對(duì)某件事情具有正確的判斷，最終可以要求學(xué)生根據(jù)本活動(dòng)的參與經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于議題的小作文。

（五）剖析課文人物，指引讀寫共生

在課本中的某些課文中，包含著活靈活現(xiàn)的人物，這些人物具有鮮明的性格特點(diǎn)，加之作者故意加入的沖突細(xì)節(jié)，致使學(xué)生容易在閱讀的過程中受到影響，令其對(duì)某些人物的印象較深，這就可以通過讀寫共生的方法，引領(lǐng)學(xué)生剖析課文人物，再進(jìn)行寫作，將自己的感想濃縮為文字，這會(huì)有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在《孔乙己》課文中，“孔乙己”是較為突出的人物，該人物身份低微，帶有窮酸書生的傲氣，具有對(duì)小孩子的憐愛之心，讓學(xué)生能夠清楚地感受該人物具有悲情色彩。再看文中其他的人物，如喝酒的顧客、酒店掌柜，這些人物對(duì)孔乙己的態(tài)度，能夠襯托出當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)底層人的歧視態(tài)度，那么在講解的過程中，可以分別從動(dòng)作、神情、言語、外貌四個(gè)方面剖析孔乙己這個(gè)人物，如文中孔乙己為了讓其他酒客相信自己不是“偷書”，與其不斷進(jìn)行“爭(zhēng)辯”，這就可以體現(xiàn)出孔乙己要面子的性格，在文中孔乙己與小孩子的對(duì)話中，可以體現(xiàn)出孔乙己善良的性格。由此可見，經(jīng)過一番剖析，能夠讓學(xué)生更加清楚地了解孔乙己，這時(shí)可以話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說：“假如你們會(huì)遇到同孔乙己一般的人，你們會(huì)對(duì)他說什么？會(huì)和他交朋友嗎？”該問題會(huì)引起質(zhì)疑，讓學(xué)生互相交流，不斷地自我想象，隨后可以提問某些學(xué)生，既包括優(yōu)等生，又包括后進(jìn)生，每個(gè)人都有自己想象的“與孔乙己的事”，要求學(xué)生將其寫下來。

在《回憶我的母親》課文中，作者贊揚(yáng)母親“勤勞一生”，舉出了多個(gè)母親的生平具體事例，每個(gè)事例都會(huì)體現(xiàn)出一種精神品質(zhì)，那么在講解的過程中，可以按照事例的順序，逐個(gè)地解析“母親”人物的性格特點(diǎn)，如在“家境貧寒……”中體現(xiàn)出悲苦的性格，在“終日忙碌……”中體現(xiàn)出勤勞、不辭辛苦的性格，這會(huì)幫助學(xué)生全面地了解課文核心。然后，聯(lián)系每個(gè)學(xué)生自己的母親，令其回想能夠體現(xiàn)母親性格的生活時(shí)刻，如某同學(xué)的母親為了給其買新衣服，省吃儉用了一個(gè)多月，能夠體現(xiàn)出無私的性格，相信每名學(xué)生都會(huì)漸漸地被自己母親的母愛所感動(dòng)，這時(shí)可以要求學(xué)生用記敘的方法，寫一篇關(guān)于感謝母親的文章。

（六）利用多媒體情境，指引讀寫共生

所謂多媒體情境，是指充分利用多媒體中的各種資源，在課堂中共同構(gòu)成某種教學(xué)情境。在教學(xué)語文閱讀課程的時(shí)候，可以利用多媒體情境展現(xiàn)課文內(nèi)容，易于將學(xué)生逐漸引入語境，令其能夠充分地感受文中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)課文，并且通過引導(dǎo)，令其用寫作的方式抒發(fā)內(nèi)心情感，從而有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在講解《春》課文的時(shí)候，從內(nèi)容上看，多段語句都在描述春季景色，用俏皮、靈動(dòng)的手法體現(xiàn)出春天勃勃的生機(jī)。這就可以利用多媒體圖片、音頻構(gòu)建教學(xué)情境，先在屏幕上顯示多張呈現(xiàn)綠色春天景色的圖片，讓學(xué)生能夠親眼觀賞到誘人的春天景色，內(nèi)心中不由生出贊美之感；再在多媒體中播放某些輕盈、靜謐的音樂，如《望靜》，這會(huì)推動(dòng)每位學(xué)生慢慢地沉浸在春日景色中，然后可以順著該種感受，要求學(xué)生仿照文中描述春天的手法，自行寫一篇關(guān)于春日美景的短文。

在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》課文的時(shí)候，從內(nèi)容上看，主要講述在1949年4月22日人民解放軍已經(jīng)橫渡長(zhǎng)江，勢(shì)如破竹地突破各道防線，體現(xiàn)出解放軍的宏偉氣勢(shì)。這就可以利用視頻、音頻構(gòu)建教學(xué)情境，先在屏幕上播放《渡江戰(zhàn)役》等影視片段，讓學(xué)生親身體驗(yàn)渡江戰(zhàn)役的兇險(xiǎn)，以及解放軍的勇敢無畏精神，令其不禁油然生出敬佩之感；在學(xué)生閱讀課文的過程中，可以在多媒體中播放配樂，如《英雄的黎明》《太陽照常升起》，這會(huì)驟然提升學(xué)生的內(nèi)心情感，最后讓學(xué)生回想渡江戰(zhàn)役，依據(jù)自己的感受，寫一篇關(guān)于懷念渡江戰(zhàn)役的作文。

四、結(jié)束語

綜上所述，讀寫共生是培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的有效手段，通過融合閱讀和寫作兩方面內(nèi)容，促使學(xué)生能夠及時(shí)地消化剛得到的語文知識(shí)，這會(huì)形成良性的資源循環(huán)。當(dāng)應(yīng)用在語文課堂教學(xué)后，需要從多個(gè)方向開展讀寫共生，讓學(xué)生能夠無時(shí)無刻地接受鍛煉，從而能夠有效地增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。