創(chuàng)新發(fā)展，提質(zhì)減負(fù)
——小學(xué)低段語文無書面作業(yè)的優(yōu)化方法探析

李素雅

（深圳市福田區(qū)梅華小學(xué)，廣東 深圳 518000）

引言

無書面作業(yè)教學(xué)，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，脫離書面形式，讓學(xué)生不用進(jìn)行文字書寫，無書面作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程里的主動性和實(shí)踐性。在無書面作業(yè)理念下，突出了教學(xué)過程里的自主探究、傾聽閱讀、動手實(shí)踐，通過調(diào)動學(xué)生多個(gè)感官的參與，讓學(xué)生在感受的過程里獲取知識，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式，能夠有效地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，筆者結(jié)合了自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對無書面作業(yè)展開分析，提出了無書面作業(yè)下教學(xué)優(yōu)化的策略，以供語文教師參考。

一、歷歷在“耳”，靜心式傾聽作業(yè)

在無書面作業(yè)模式下，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的傾聽價(jià)值，希望學(xué)生能夠養(yǎng)成善于傾聽、樂于傾聽的習(xí)慣，在傾聽的時(shí)候能夠全身心地投入，認(rèn)真地獲取知識，有效地捕捉所需要的信息，提升傾聽的價(jià)值。因此，教師在無書面作業(yè)教學(xué)模式下，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些傾聽類的作業(yè)，以此來完成對學(xué)生的訓(xùn)練和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面為學(xué)生設(shè)計(jì)傾聽作業(yè)，來提升學(xué)生的傾聽能力：

例如，首先，是讓學(xué)生學(xué)會判斷，教師可以設(shè)計(jì)一些“耳朵找茬”式激趣傾聽。對于低年段的學(xué)生而言，他們的性格都比較活潑開朗，通過趣味性的游戲的形式來為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在這類作業(yè)中，學(xué)生可以有效地獲得聽力訓(xùn)練，在傾聽的過程里獲取知識、判斷知識。因此，筆者結(jié)合教學(xué)有關(guān)的知識點(diǎn)，為學(xué)生錄制了一段語言和視頻，讓學(xué)生課后下載資源，在語言里可以放上一些同義詞、反義詞等等，讓學(xué)生針對聽音的內(nèi)容進(jìn)行“找茬”，找到自己所需要的答案。在設(shè)計(jì)這類作業(yè)的時(shí)候，通?？刂圃?5—20分鐘，并且以競賽的形式，來提升學(xué)生的興趣；其次，教師還可以以“口傳作業(yè)”的形式，來訓(xùn)練學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力。無書面作業(yè)，和以往的書面作業(yè)有很大的區(qū)別，在這樣的作業(yè)中，學(xué)生很難抄襲，而是要真正地參與到其中。為了提升學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)計(jì)口傳作業(yè)的形式，給學(xué)生布置一些主題，讓學(xué)生通過所聽到的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，需要傳達(dá)給家長、小組同學(xué)以及教師，為了更好地傳達(dá)信息，學(xué)生便會認(rèn)真地傾聽每個(gè)人的發(fā)言，從中找到重點(diǎn)部分。如筆者常常會讓學(xué)生在課后觀看某一段視頻，之后對教師以及家長進(jìn)行傳達(dá)。經(jīng)過一段時(shí)間的口傳作業(yè)訓(xùn)練后，班級中大部分學(xué)生都能夠很好地在傾聽過程里獲取信息并且轉(zhuǎn)達(dá)信息；接著，教師還可以借助提問的方式來提升學(xué)生對傾聽的重視。筆者用不止一段錄音，讓學(xué)生在課后進(jìn)行傾聽，第二天上課的時(shí)候，為了檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽效果，筆者設(shè)計(jì)了一些具體問題對學(xué)生進(jìn)行考驗(yàn)，問題具有一定的層次性，由簡單到難，逐漸提問其中的細(xì)節(jié)。通過這樣的提問式的傾聽作業(yè)，讓學(xué)生提起對該作業(yè)的重視，經(jīng)過了一段時(shí)間，學(xué)生的傾聽能力逐漸提升。

二、朗朗上“口”，聲色法朗讀作業(yè)

無書面作業(yè)下，除了可以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽作業(yè)之外，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些朗讀作業(yè)，在朗讀的過程里學(xué)生能夠更加有感情地體會到文章中所表達(dá)的思想和情感。因此，筆者在教學(xué)的過程里也常常為學(xué)生設(shè)計(jì)一些無書面的朗讀作業(yè)，借助趣味的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀欲望，讓學(xué)生能夠逐漸地提升朗讀能力，以此來為學(xué)生日后的發(fā)展帶來幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀作業(yè)：

首先，教師可以設(shè)計(jì)一些模仿類的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生模仿名家的形式進(jìn)行基礎(chǔ)朗讀。對于低年段的學(xué)生而言，他們和外界的接觸比較少，大部分的認(rèn)知都來源于教師和家長，這個(gè)時(shí)候他們十分善于模仿。因此，教師可以利用學(xué)生該方面的特征，讓學(xué)生模仿一些名家的朗讀形式。教師可以為學(xué)生播放同一篇文章下其他人的朗讀資料，讓學(xué)生逐句逐段地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，之后再根據(jù)自身對文章情感的理解，學(xué)會嘗試有感情地朗讀文章。通過這樣的朗讀作業(yè)，能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的表達(dá)技能，糾正學(xué)生的發(fā)音吐字，為學(xué)生的發(fā)展帶來幫助。其次，教師可以設(shè)計(jì)花樣式的朗讀。對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，因此教師可以設(shè)計(jì)一些花樣式的朗讀作業(yè)，來提升作業(yè)的趣味性。如筆者便結(jié)合了每個(gè)學(xué)生的家庭情況和特色，設(shè)計(jì)了一些家庭情境下的趣味朗讀，教師讓家長參與到朗讀中，和學(xué)生一起扮演文章中的不同人物和角色，輪到對應(yīng)人物發(fā)言的時(shí)候進(jìn)行分別朗讀，在朗讀的過程里進(jìn)行配樂。通過這樣的角色扮演朗讀，來提升朗讀的趣味性，讓學(xué)生能夠更加積極地完成朗讀作業(yè)，提升作業(yè)的效果。最后，教師還可以借助APP軟件來布置朗讀作業(yè)。當(dāng)前市面上的朗讀APP有很多，教師可以依托于APP布置朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在線完成作業(yè)，之后上傳到APP上，教師通過APP來檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，對學(xué)生的朗讀問題進(jìn)行即時(shí)的糾正。并且借助APP的大數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師指導(dǎo)低年段學(xué)生最容易讀錯(cuò)的字詞，從而進(jìn)行針對性教學(xué)。

三、悅心娛“目”，導(dǎo)示類閱讀作業(yè)

在新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)成為了語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在低年級培育學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生日后的發(fā)展有很大的幫助。因此，教師在設(shè)計(jì)無書面作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀作業(yè)，以此來培育低年段學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

首先，教師可以從兒歌的閱讀入手，借助兒歌的簡單閱讀來幫助學(xué)生認(rèn)識更多常見的漢字。由于低年級的學(xué)生自身對字詞的掌握較少，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生很可能難以理解其中的含義，導(dǎo)致閱讀的效果不盡如人意。因此，教師可以先借助兒歌閱讀來幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，如給學(xué)生準(zhǔn)備拼音兒歌、三字童謠、多音字兒歌等等，這些兒歌除了能夠提升學(xué)生的閱讀能力之外，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行歌唱，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，教師為學(xué)生布置了每日20分鐘的閱讀作業(yè)，結(jié)合二年級學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提前選定好閱讀的繪本，讓學(xué)生每日完成閱讀之后進(jìn)行讀后分享，可以將自己最喜歡的一句話、一個(gè)成語拍照發(fā)到班級群里，也可以發(fā)自己的讀后心得。通過這樣的形式，不僅能夠培育學(xué)生的閱讀能力，還能夠養(yǎng)成學(xué)生讀后反思、讀后分享的習(xí)慣，對于學(xué)生日后有很大的幫助，在分享的過程里，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。接著，教師還可以借助問題引導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程里的思考和分析。如，教師在布置閱讀作業(yè)的時(shí)候，可以針對閱讀的文章，設(shè)計(jì)幾個(gè)口頭問題，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考這些問題，并對問題進(jìn)行總結(jié)和整理，在第二節(jié)課上，教師針對問題對學(xué)生進(jìn)行提問。通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考能力、分析能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，讓無書面作業(yè)的教學(xué)效果逐漸提升。

四、真情實(shí)“感”，情境化體驗(yàn)作業(yè)

在無書面作業(yè)的教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程里的體驗(yàn)，希望能夠讓學(xué)生獲得更好的寫作感悟，將學(xué)生代入到作業(yè)的情境中，以此來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在開展無書面作業(yè)教學(xué)的時(shí)候，也需要設(shè)置體驗(yàn)式的作業(yè)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)情境化的作業(yè)，借助情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

首先，教師可以結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生先學(xué)會觀察生活，在生活中感受語文知識。如筆者讓學(xué)生在坐公交車回家的路上，觀察公交站牌上所出現(xiàn)的漢字，記錄自己不認(rèn)識的字，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來不斷地提升學(xué)生的識字能力；教師可以讓學(xué)生在和父母一起買菜的時(shí)候，嘗試對每個(gè)菜品的漢字進(jìn)行回憶，說出它們的讀音，對于自己不懂的字及時(shí)地詢問父母，以此來不斷拓展自己的知識儲備等等。通過這樣結(jié)合生活的方式來學(xué)習(xí)語文知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師還可以設(shè)計(jì)一些活動，如和表達(dá)有關(guān)的作業(yè)，借助活動來提升學(xué)生的參與欲望，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如筆者常常布置一些口語訓(xùn)練，讓學(xué)生針對某一個(gè)現(xiàn)代文進(jìn)行訓(xùn)練，之后在課堂上組織口語比賽，借助比賽活動增加學(xué)生的體驗(yàn)。除此之外，教師還可以設(shè)置一些主持人訓(xùn)練比賽、故事分享會等等，來營造更好的學(xué)習(xí)情境，從而增加學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)。借助這樣的活動，班級中的學(xué)生都逐漸提升了口語表達(dá)能力。最后，教師還可以布置一些課外實(shí)踐活動類型的作業(yè)，通過實(shí)踐來加深學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。語文教學(xué)，不僅僅局限在教材內(nèi)，教師需要借助一些課外實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)入到大自然中，感受自然，從實(shí)踐中獲取更多語文知識，不斷地拓展自己的視野，提升自己的見識。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展延伸類的實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對家庭作業(yè)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候獲得更綜合的訓(xùn)練和發(fā)展。

如筆者在教授二年級小學(xué)生的時(shí)候，在二年級下冊的語文教材里，有一篇《找春天》，如果單純地讓學(xué)生進(jìn)行教材學(xué)習(xí)，學(xué)生很難感受到文章中描述的春天的風(fēng)景和魅力，于是，筆者布置了課后的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在周末的時(shí)候，到公園內(nèi)，通過對樹葉、小草、池水等景色的觀察，來總結(jié)出春天景色的特點(diǎn)，表達(dá)自己對春天的認(rèn)知和感受，并且在周一語文課上進(jìn)行分享。通過這樣的實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生更深入地感受文章中所體現(xiàn)的情感，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

五、自圓其“說”，研拓型創(chuàng)編作業(yè)

創(chuàng)編作業(yè)，是一種新的作業(yè)形式，它指的是對自己所學(xué)習(xí)的、觀察的、聯(lián)想的、分析的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)匯總輸出，它是一個(gè)相對綜合性的作業(yè)，是對學(xué)生完成作業(yè)情況的一種檢測、反思、總結(jié)。在無書面作業(yè)理念下，教師也需要加強(qiáng)對創(chuàng)編作業(yè)的重視。

首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詞句創(chuàng)編，借助一些活動和游戲，對學(xué)生的詞句掌握情況進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，布置一些與詞句創(chuàng)編有關(guān)的課外作業(yè)。如筆者在教學(xué)的時(shí)候，便組織學(xué)生以搭積木的形式，進(jìn)行組詞，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞句的掌握，將不同的漢字搭在一起，組成一個(gè)詞句，最后觀察積木的形狀，對積木進(jìn)行拍照分享。通過這樣具有創(chuàng)意、想象的游戲，來幫助學(xué)生拓展詞句知識，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些圖畫創(chuàng)編類的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，以此來提升學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力。如，筆者會在布置作業(yè)的時(shí)候，為學(xué)生展示幾幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的關(guān)聯(lián)來進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造出一個(gè)故事，并且在語文課上和大家分享故事。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些童話創(chuàng)編類的作業(yè)。童話，是學(xué)生最喜歡的主題之一，教師可以多組織學(xué)生自主創(chuàng)作一些童話，以此來提升學(xué)生的綜合能力。筆者常常布置一些主題類的童話創(chuàng)作作業(yè)，如“以動物為主題，創(chuàng)編一篇短篇童話故事”，通過這樣的開放性作業(yè)，來提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣和欲望。

六、結(jié)束語

綜上所述，無書面作業(yè)，是新課程改革下，語文教學(xué)的重要模式，它能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語文教師，需要加強(qiáng)對無書面作業(yè)教學(xué)模式的重視，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，布置相應(yīng)的作業(yè)，以此來實(shí)現(xiàn)快樂教育的同時(shí)，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。