農(nóng)村小學(xué)高年級多文本讀寫結(jié)合策略研究

胡成軍

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣什字中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，應(yīng)該意識到閱讀和寫作作為語文課程教學(xué)中非常核心的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，自身在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該投入更多的精力和時間進(jìn)行研究，為以后的語文學(xué)習(xí)做好堅實的奠基作用。學(xué)生同時也應(yīng)該認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不能單一地掌握閱讀或?qū)懽髌渲袃H一項能力，而是應(yīng)該做到兩個方面都能夠很好地學(xué)習(xí)和掌握。對待這兩種相互作用和相互促進(jìn)的語文核心點，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其緊密地聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮合二為一的最大化價值。在此過程中，運(yùn)用多文本教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單篇課文之外能夠有更多樣的閱讀學(xué)習(xí)拓展，以此培養(yǎng)他們的群文閱讀和文章分析能力。融合讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升寫作素養(yǎng)，通過寫作加強(qiáng)文本感悟能力，真正實現(xiàn)高效的語文課堂，讓農(nóng)村學(xué)生也能接受創(chuàng)新性的教育。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級多文本讀寫結(jié)合策略研究的基礎(chǔ)——農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文教學(xué)選材單一局限，課堂內(nèi)容不夠豐富

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)資源相對于城市教育比較匱乏，因此教師除了給學(xué)生圍繞著教材內(nèi)容展開講解外，沒有其他的課程文本進(jìn)行輔助教學(xué)。因此在教學(xué)選材時存在單一性和局限性，學(xué)生在這樣的語文學(xué)習(xí)氛圍中，很難實現(xiàn)語文閱讀能力的提升。同時語文課堂內(nèi)容不夠豐富，也難以有效吸引學(xué)生的專注力和興趣。

（二）閱讀寫作環(huán)節(jié)分化教學(xué)，缺乏讀寫結(jié)合認(rèn)識

在語文課堂上，閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)存在千絲萬縷的關(guān)系，因而在教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行雙向的推進(jìn)，而不是進(jìn)行教學(xué)分化。但是當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，都將讀寫兩個板塊實施分割的教學(xué)模式，在課堂上教師要么講解閱讀相關(guān)的知識，要么在專門的寫作課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并且寫作的內(nèi)容與學(xué)生在本單元所學(xué)的課文之間并沒有緊密的聯(lián)系。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個板塊的內(nèi)容時，很難將其結(jié)合和串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。教師缺乏基本的讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識和能力，也會導(dǎo)致課堂的效率降低。

（三）教師思維創(chuàng)新意識不足，難以呈現(xiàn)高效課堂

在針對農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引進(jìn)一些創(chuàng)新的教學(xué)理念，用于指導(dǎo)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，為語文教育提供更多先進(jìn)的思路。但是有一些教師在教學(xué)的過程中恪守傳統(tǒng)思維，缺乏一定的思維創(chuàng)新意識，沒有認(rèn)識到多文本閱讀教學(xué)和讀寫結(jié)合引導(dǎo)對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢價值，因而也就難以帶領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)出更為高效的課堂。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級多文本讀寫結(jié)合策略研究的必要條件——理清多文本讀寫教學(xué)應(yīng)用的重要性

（一）有利于開闊學(xué)習(xí)眼界，加強(qiáng)課堂整合教學(xué)

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用多文本的教學(xué)方式，對于學(xué)生來說是積累閱讀量、提升寫作能力的有效措施。多文本的教學(xué)方式有效地突破了傳統(tǒng)模式下運(yùn)用單篇課文進(jìn)行教學(xué)的方式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇更多相關(guān)的文本展開群文閱讀教學(xué)。這有利于開闊學(xué)生的閱讀眼界，讓他們能夠不局限于教材中的內(nèi)容，可以在更多優(yōu)質(zhì)的文章中獲取知識，加強(qiáng)情感教育。同時，在此基礎(chǔ)上聯(lián)動寫作教學(xué)板塊，形成系統(tǒng)化的讀寫教學(xué)，有利于實現(xiàn)課堂的整合化，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

（二）有利于促進(jìn)思維拓展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在實施多文本讀寫教學(xué)的過程中，教師通過給學(xué)生進(jìn)行文章閱讀對比分析教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生通過多篇文章掌握一種閱讀方法，或是在同一主題下進(jìn)行全面的掌握，有助于在閱讀的過程中進(jìn)行思維的拓展，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，由此可以促進(jìn)寫作水平的進(jìn)步，在綜合性學(xué)習(xí)的過程中切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于讀寫雙向促進(jìn)，打造高效教學(xué)模式

在語文學(xué)習(xí)中，讀寫是不可分割的兩個板塊，因為對于學(xué)生來說，良好的閱讀能力能夠為寫作提供更多優(yōu)質(zhì)的素材，并且通過梳理文章閱讀的構(gòu)架和邏輯，也能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中有更加清晰的思路，寫出文筆流暢的文章。在寫作的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對于情感的培育，這樣可以在閱讀的過程中更好地體會作者所要表達(dá)的情感。這樣雙向促進(jìn)的教學(xué)模式有利于打造高效的課堂，讓學(xué)生獲取更多的知識。

三、實現(xiàn)小學(xué)語文教育多文本讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

（一）選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)文本內(nèi)容，貫穿課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在針對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)該從他們的讀寫能力和日常的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，在踐行多文本教學(xué)的過程中能夠選擇一些比較適合學(xué)生的文本材料，才能夠發(fā)揮出積極的教學(xué)作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課本的內(nèi)容，選取相匹配和有關(guān)聯(lián)性的優(yōu)質(zhì)文章，給學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)引導(dǎo)。在語文課堂完成基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行多文本閱讀的拓展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在除了掌握教材內(nèi)容之外，還可以接觸和學(xué)習(xí)到更多有價值的文章。這對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說是非常有效的教學(xué)方式，因為學(xué)生在日常課下的學(xué)習(xí)過程中，閱讀內(nèi)容和范圍是比較受限的，由教師進(jìn)行拓展教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂上收獲更多的知識。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊課文《開國大典》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后對于歷史都非常有感觸，因此教師可以給學(xué)生選擇更多關(guān)于我國不同階段記錄歷史重大事件的文章展開多文本閱讀，讓學(xué)生對于國家的發(fā)展和在不同年代中的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗有更加清晰的認(rèn)知。教師可以在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行多文本內(nèi)容的穿插，使其貫穿于課堂的全過程，給學(xué)生形成閱讀的對比和參考，培養(yǎng)他們在多文本學(xué)習(xí)過程的思考和總結(jié)能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)。

值得注意的是，在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，對于文本的選擇應(yīng)該從教材入手，這是確保文本質(zhì)量的一個重要前提。教材中的選文是經(jīng)過很多專家商定的，有一定的代表性，價值非常明顯。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)，是希望通過一篇帶多篇，讓學(xué)生從中能學(xué)到更多的知識。將同類型文本放在一起，總結(jié)規(guī)律，提升分析效率；再通過寫作將學(xué)到的規(guī)律表達(dá)出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足加以補(bǔ)充。教材中每一單元都有特定的主題，文本類型基本類似，或是圍繞一個主題進(jìn)行的。因此教師需要立足教材，先對于教材內(nèi)容進(jìn)行整合，可以將單元整合的意識和多文本讀寫結(jié)合聯(lián)系起來。例如在六年級上冊第一單元中，在導(dǎo)讀部分就明確列出了閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的關(guān)鍵點，閱讀部分要求學(xué)生能從讀的內(nèi)容想開去，寫作則要求學(xué)生在寫的時候充分發(fā)揮想象，寫重點部分能盡量詳細(xì)。因此在分析《草原》《丁香結(jié)》等文章時就要側(cè)重這些方面，還需要以這個主題為基礎(chǔ)，選擇多篇文章，如《??！風(fēng)》等，開展深度閱讀教學(xué)，明確其語言表達(dá)風(fēng)格、行文安排等關(guān)鍵點。之后讓學(xué)生嘗試寫作，仿照這種形式寫作。在讀寫練習(xí)中，可以先選擇一些優(yōu)美的段落讓學(xué)生仿寫，再逐步深入，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作一篇文章，由閱讀過渡到寫作。

（二）提取閱讀素材核心主題，開展寫作訓(xùn)練表達(dá)觀點

學(xué)生在語文課堂上掌握了多文本的學(xué)習(xí)方法后，教師就可以進(jìn)行更加深度的教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，在語文教學(xué)中實現(xiàn)積極的雙贏效果。對于學(xué)生來說，閱讀文章的過程中不僅要理解其內(nèi)容表達(dá)的含義和細(xì)節(jié)處的設(shè)置，更要從整體文章的高度進(jìn)行主旨思想的把握，能夠深入到文章的情感升華之處，感知其中所要表達(dá)的思想。這樣在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中就能夠掌握如何去構(gòu)建作文的邏輯，從而將自身的思想感情通過適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到文本中，并巧妙地表達(dá)出來。教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在讀寫方面實現(xiàn)雙豐收。

很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，覺得無話可說，還有的學(xué)生在面對寫作題目時，立刻開始寫，但是寫著寫著發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，各部分連接不起來。這反映出學(xué)生的寫作基本功比較弱，這是需要長期鍛煉的。在閱讀中，理清素材的主題、行文安排，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)這些寫作關(guān)鍵點。之后，在寫作訓(xùn)練時，可以先讓學(xué)生就主題列出自己的想法、觀點，一條一條寫清楚，這樣文章的框架就出來了，后續(xù)寫作會更容易。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》一課時，這是一篇通過描寫夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象，說明人要把握時間，“盡量地用力地長”的道理的散文。學(xué)生通過結(jié)合同類文章閱讀理解，能夠認(rèn)識到作者想要表達(dá)出人要抓住時機(jī)，積極地學(xué)習(xí)和成長。通過“夏天是萬物長大的時期”這句文章的中心句，學(xué)生能夠把握作者通過寫作實現(xiàn)情感表達(dá)的特點。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握“圍繞中心意思寫”的寫作方法，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識進(jìn)行寫作練習(xí)，明確表達(dá)自己的中心思想和觀點。講完之后可以設(shè)置一個題目，先讓學(xué)生分析出主題，再列出自己的想法，最后開始寫作。

（三）踐行語文課堂創(chuàng)新活動，促進(jìn)閱讀分享寫作互評

為了進(jìn)一步實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的讀寫能力提升，教師可以在課堂上舉辦各種各樣的閱讀寫作活動，促進(jìn)學(xué)生提高對于讀寫的熱愛，并且能夠融入更多的文章素材到教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)閱讀積累和寫作素材方面的收集，切實提高學(xué)生讀寫的效率和質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)生在平時比較缺乏閱讀的習(xí)慣和條件，可能沒有很好閱讀途徑和資料，因而教師可以通過學(xué)習(xí)交流班會的機(jī)會，在班級中設(shè)置讀書角，可以給學(xué)生選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之余也能夠擴(kuò)大自身的閱讀量。此外，還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的方式，相互促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流和心得分享，這樣大家不僅能夠?qū)⒆约旱拈喿x感悟分享出去，也同時能夠收到其他學(xué)生在閱讀不同文章時的體會，有效地實現(xiàn)了多文本閱讀的目的。同時，在讀寫結(jié)合的氛圍下，教師還可以讓學(xué)生各自對于其他人所寫的作文進(jìn)行評價和修改，這樣不僅可以讓學(xué)生通過閱讀他人的作文，學(xué)習(xí)他人寫作的優(yōu)勢，還可以認(rèn)識到自己在寫作方面的差距和不足，從而在教學(xué)互動中實現(xiàn)課堂有效性。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等課文后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣給他們講解更多的童話故事，如《綠野仙蹤 》《愛麗絲漫游奇境》等故事，并且在班級中進(jìn)行交流。根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容，可以進(jìn)行寫作教學(xué)銜接，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的童話故事，或是根據(jù)課文故事的內(nèi)容進(jìn)行改寫和續(xù)寫等，充分鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在開展針對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的語文教學(xué)時，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)理念的價值，能夠在課堂上探究多文本讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來更加豐富和有效的課堂，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能夠接受全面系統(tǒng)化的教育，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。