初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究

盤(pán)建萍

（陽(yáng)春市春灣中學(xué)，廣東 陽(yáng)春 529600）

作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，名著閱讀不僅能幫助學(xué)生感知作品的內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化的魅力，還能促使學(xué)生獲得情操的陶冶與文化修養(yǎng)的提升。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于知識(shí)積累和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的制約，在理解與掌握漢語(yǔ)方面相對(duì)有限，尚無(wú)法全面認(rèn)知世界，所以如何引導(dǎo)學(xué)生正確且積極閱讀名著，成為語(yǔ)文教師的重要研究課題。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

（一）意義

名著有國(guó)之瑰寶的稱呼，歷經(jīng)了幾千年的發(fā)展與沉淀，凝練了古人的思想與智慧，藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值極高，不僅能給予人警示，還能陶冶人的情操。經(jīng)典名著體現(xiàn)了人們的聰明才智，很多名著中都有流傳千古的經(jīng)典語(yǔ)言，如《吶喊》中的“世上本無(wú)路，走的人多了，也便成了路”、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“人不應(yīng)該受習(xí)慣支配，而應(yīng)該支配習(xí)慣”等等。這些精辟的語(yǔ)言能給人啟發(fā)，為現(xiàn)實(shí)生活所用，因此學(xué)生不僅要閱讀名著，還要對(duì)名著中發(fā)人深省的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)領(lǐng)悟，獲得自我品位的提升。另外，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，文學(xué)作品的種類繁多、內(nèi)容復(fù)雜，精華與糟粕并存，導(dǎo)致學(xué)生難以辨別。然而名著不同，其是經(jīng)受住時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)瑰寶，擁有豐富的人生哲理、經(jīng)典的人物形象、永恒的主題，意義深遠(yuǎn)且經(jīng)久不衰。對(duì)此，將名著閱讀引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，既能深刻影響學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文學(xué)底蘊(yùn)，又能更好地繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，積極性不高。初中語(yǔ)文教師開(kāi)展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多是以教材內(nèi)容為主，向?qū)W生進(jìn)行作者簡(jiǎn)介、概括故事內(nèi)容、歸納人物特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)文件的方式予以發(fā)送，要求學(xué)生死記硬背，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的激情和興趣，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求及發(fā)展需要，還難以提高教學(xué)有效性。在這樣的教學(xué)情形下，學(xué)生無(wú)法根據(jù)名著閱讀汲取豐富的知識(shí)，難以感知閱讀的樂(lè)趣。

第二，隨意性閱讀。當(dāng)前初中生受快餐文化和多元文化的沖擊，無(wú)法深入且平靜地閱讀名著，閱讀多停留于淺顯的層面，基本都是通過(guò)略讀和通讀的方式了解名著大致內(nèi)容。在這樣的隨意性閱讀狀況下，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行閱讀計(jì)劃的提前制定，也不會(huì)做閱讀筆記，更遑論借助名著閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵的提升及文化知識(shí)的積累。同時(shí)初中語(yǔ)文教材中涉及的名著較少，學(xué)生多是通過(guò)教師的介紹進(jìn)行名著篇章片段的學(xué)習(xí)，加上教師對(duì)名著的隨意選取，學(xué)生多是籠統(tǒng)地分析與閱讀名著，甚少在課后根據(jù)片段來(lái)解讀整個(gè)名著。

第三，缺乏相關(guān)指導(dǎo)。名著是漫長(zhǎng)時(shí)間所沉淀和發(fā)展下來(lái)的珍寶，與當(dāng)代初中生有一定的時(shí)間距離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的理解難度有所增加。由于創(chuàng)作者的思想潮流和所處時(shí)代背景有所不同，加上初中生受經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等方面的局限，往往無(wú)法對(duì)名著的一些內(nèi)容進(jìn)行有效理解。同時(shí)教師不能有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)生的疑惑得不到有效解決，不管是不理學(xué)生的疑惑還是受制于自身文化素養(yǎng)，這些都是對(duì)所授內(nèi)容及學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

第四，閱讀時(shí)間少。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容都是以教材編排為依據(jù)進(jìn)行，名著導(dǎo)讀僅僅只存在于教材單元的最后部分，這樣教師只需利用幾節(jié)課的時(shí)間即可解決本學(xué)期的名著閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀名著的時(shí)間少，缺乏后續(xù)督促。比如：初中生在期中考試期間接觸第一本名著，在期末考試方接觸第二本名著，這樣的現(xiàn)象明顯不正常。可以說(shuō)，教師在名著閱讀方面留有的時(shí)間過(guò)少，也在很大程度上表明教師不夠重視名著導(dǎo)讀，而學(xué)生也不會(huì)利用課后時(shí)間自覺(jué)精讀文本，基本只停留于課堂層面的了解。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）點(diǎn)燃閱讀激情

要想優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解或意見(jiàn)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的激情。例如：講授《智取生辰綱》的片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著《水滸傳》的其他故事進(jìn)行閱讀；或者是優(yōu)化課堂導(dǎo)入，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如：有的人認(rèn)為楊志用人不當(dāng)、識(shí)人不明的原因在于其手下的無(wú)能，有的人則認(rèn)為楊志的無(wú)能是其丟了生辰綱的主要原因。請(qǐng)問(wèn)大家有其他看法嗎？如何看待楊志丟了生辰綱的問(wèn)題？學(xué)生只有仔細(xì)閱讀課文，才能準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要適當(dāng)加強(qiáng)名著推薦，如《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《昆蟲(chóng)記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；同時(shí)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放關(guān)于名著的視音頻，以此提高學(xué)生的閱讀熱情?？梢哉f(shuō)，只有在教學(xué)中巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方式，方能確保教學(xué)的靈活性和趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，更好地推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）注重個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)

很多初中生沒(méi)有正確掌握名著閱讀的方式方法，導(dǎo)致閱讀效率不高，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣，實(shí)施個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生傳授正確的閱讀方法。換言之，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在名著閱讀環(huán)節(jié)多思考、多動(dòng)筆，及時(shí)抄錄名著中的名言、片段、經(jīng)典語(yǔ)錄等內(nèi)容，以便日后反復(fù)地分析與閱讀；或者是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊圈點(diǎn)的良好習(xí)慣，在書(shū)中附寫(xiě)自己對(duì)名著的概括及分析，以便加深對(duì)名著內(nèi)涵的領(lǐng)悟。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生閱讀完名著后，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心得體會(huì)的書(shū)寫(xiě)，記錄自己的思想情感和獨(dú)到見(jiàn)解，以便深刻理解文章，獲得文學(xué)修養(yǎng)的提高。例如：閱讀名著《水滸傳》時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從客觀的角度對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行全方位理解，思考小說(shuō)中“英雄好漢”是否符合“正義”標(biāo)準(zhǔn)或傳統(tǒng)英雄觀，進(jìn)而知曉不同時(shí)代對(duì)道德的不同要求，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。另外，許多名著具有極強(qiáng)的時(shí)代性，所用的語(yǔ)言會(huì)因年代的不同而難以理解，增加學(xué)生閱讀難度，所以教師可以在名著閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)適當(dāng)添加思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的指導(dǎo)下明確故事脈絡(luò)或聽(tīng)故事發(fā)展流程，降低理解難度。比如：閱讀名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，由于該文章具有較長(zhǎng)的篇幅，加上其中涉及的人物較多，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，方便知曉故事脈絡(luò)，優(yōu)化閱讀效果。

（三）加強(qiáng)教師引導(dǎo)

初中生喜歡閱讀短平快的文章，在心理上抵觸具有深?yuàn)W意義的名著，加上名著有著特定的語(yǔ)言敘述、時(shí)代背景、表達(dá)方式和人物特征，與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，如若學(xué)生在不了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，則會(huì)感覺(jué)沉悶枯燥，不愿細(xì)讀和深讀。同時(shí)在名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師并未有機(jī)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代與名著意義，致使學(xué)生對(duì)閱讀名著的益處不太了解，加上在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)人物形象，忽略其他內(nèi)容的教授，使得名著失去美感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師甚少注重名著閱讀的引導(dǎo)，多是利用課前時(shí)間簡(jiǎn)單介紹教材內(nèi)容的相關(guān)背景，這樣不利于學(xué)生深入了解名著，降低閱讀興趣。對(duì)此，教師在平常的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要分清名著閱讀和課本內(nèi)文章閱讀的區(qū)別，適當(dāng)延伸課本內(nèi)的文章，有機(jī)結(jié)合相關(guān)的名著，讓學(xué)生接觸更多名著的同時(shí)，獲得知識(shí)的豐富和視野的開(kāi)闊。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)該查閱關(guān)于名著的有趣故事或事件，將其講授給學(xué)生，以便學(xué)生探索，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。以《故鄉(xiāng)》為例，該課文節(jié)選自《吶喊》，教師在具體的講授中可以與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的故鄉(xiāng)，并將其與作者所寫(xiě)故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，探討兩者之間的異同點(diǎn)；然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀《吶喊》，再次探討相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，促使學(xué)生在閱讀中了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作品的內(nèi)涵及傳達(dá)的深意。除此之外，教師也可以適當(dāng)組織“讀書(shū)交流會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，提高理解能力，加強(qiáng)對(duì)其他名著的閱讀熱情，保持良性的循環(huán)。

（四）科學(xué)制定閱讀計(jì)劃

要想解決學(xué)生在名著閱讀實(shí)踐不足方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)名著閱讀有效教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該制定科學(xué)的名著閱讀計(jì)劃，對(duì)初中生的興趣愛(ài)好和心理特征加以準(zhǔn)確把握，及時(shí)糾正學(xué)生隨意性閱讀的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀名著內(nèi)容，對(duì)其中的內(nèi)涵加以深刻領(lǐng)悟。同時(shí)教師需要理解學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力，以實(shí)際情況為依據(jù)，制定可行性的閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生按部就班進(jìn)行名著閱讀，提高閱讀實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)，教師需要立足于新課標(biāo)要求，從整體的層面對(duì)各方面要素進(jìn)行統(tǒng)籌分析，科學(xué)研制可行性與個(gè)性化較強(qiáng)的名著閱讀計(jì)劃，設(shè)定好各學(xué)期的閱讀指標(biāo)，為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀空間，以便學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況完成名著閱讀的任務(wù)。比如：教師先明確名著閱讀內(nèi)容，在第一、二學(xué)期列出詳細(xì)的閱讀名著，如《駱駝祥子》《格列佛游記》《海底兩萬(wàn)里》《水滸傳》等；然后對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間加以規(guī)定，要求學(xué)生每周至少自主閱讀一小時(shí)，并給予學(xué)生有效的閱讀方式，要求學(xué)生做好閱讀筆記；最后需要學(xué)生對(duì)閱讀的要求加以了解，掌握名著的故事情節(jié)、大致內(nèi)容和作者等，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)名著，知曉名著的思想內(nèi)涵及藝術(shù)特點(diǎn)，記誦經(jīng)典段落。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

要想優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，使學(xué)生從以往的逐字逐句閱讀模式中得以解放，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)深入閱讀，增強(qiáng)獨(dú)立閱讀的意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如：《狗·貓·鼠》是名著《朝花夕拾》中的內(nèi)容，教師可以在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)提出具有導(dǎo)向意義的問(wèn)題，如：狗、貓、鼠指代的意義分別是什么？文本想表達(dá)的思想情感是什么？利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及探索欲望，促使學(xué)生沉浸在文本內(nèi)容中，對(duì)文中三種動(dòng)物的隱性含義加以深刻解讀，理解文中“正人君子”的嘲諷本質(zhì)。當(dāng)然教師也可以借助其他手段創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，如故事講述法、情境教學(xué)法、角色扮演法等。譬如：針對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》的講授，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演正反兩方進(jìn)行辯論，通過(guò)小組討論的方式來(lái)深入解讀課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。

（六）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

俗話說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。名著閱讀中的交流和討論是加深理解、彌補(bǔ)認(rèn)知不足、開(kāi)闊視野的有效方式。為此，初中語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著時(shí)，應(yīng)該開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而全身心投入到名著閱讀活動(dòng)中。比如：定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)，借助讀書(shū)報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)等形式進(jìn)行交流，要求學(xué)生在交流之前根據(jù)實(shí)際需求確定話題，做好口頭準(zhǔn)備或書(shū)面準(zhǔn)備。如閱讀名著《三國(guó)演義》時(shí)可舉辦主題為“我最喜愛(ài)的三國(guó)英雄×××”的讀書(shū)報(bào)告會(huì)。又如：組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀后書(shū)寫(xiě)讀后感，大膽表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解或思想感情，并隨機(jī)展示學(xué)生的讀后感，促使學(xué)生獲得滿足感；或者是組建名著閱讀興趣小組，要求學(xué)生利用課后時(shí)間展開(kāi)經(jīng)典名著閱讀，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。總之，組織形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀激情和投入熱情，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上言之，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)還存在這樣或那樣的問(wèn)題，如積極性不高、隨意性閱讀、缺乏相關(guān)指導(dǎo)等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)這種情況，教師必須要從實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)可行的優(yōu)化策略，包括點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情、注重個(gè)性化閱讀指導(dǎo)、加強(qiáng)教師引導(dǎo)、科學(xué)制定閱讀計(jì)劃等，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。