初中語文多元化教學方法探討

曹雷國

（博興縣曹王鎮(zhèn)中學，山東 濱州 256500）

一、初中語文多元化教學特色

多元化顧名思義指的是在思維和教學性質(zhì)上不再以單一的形式，而是從多個方面和角度去進行教學，以及多方面去分析考慮，充分地給學生提供更全面的知識。多元化教學特色實際指的就是教師在實施教學活動時，能夠打破傳統(tǒng)固定的“灌輸式，滿堂灌”教學模式，學會用多元思想去制定教學方案，構(gòu)建高效的語文教學活動。

同時，還能調(diào)動課堂的教學氛圍，不僅僅是以往的“安靜”的氛圍，而是能夠營造出和諧、寬松、公平的學習環(huán)境。初中語文知識內(nèi)容豐富，包含了詩詞、文言文、散文等多方面性質(zhì)的教學課程，能夠有效地對學生的情感進行熏陶，以及語言能力的培養(yǎng)，并且拓寬他們的知識面。由此可以看出，初中語文比小學語文的教學內(nèi)容拓寬了很多，不再是單純的寫作、閱讀為主的教學。為此，更加需要教師運用新型有效的多元化教學手段進行創(chuàng)新發(fā)展，重視學生綜合素養(yǎng)的提升，強化知識的認知能力以及情感的體驗。多元化教學還可以促進學生在學習方式上得到啟發(fā)，改善他們的單向思維方式，學會運用發(fā)散思維，開闊他們的思路，促進學生更深層次地掌握所學知識內(nèi)容。多元化的教學特色十分突出，比如創(chuàng)設(shè)問題情境教學法、游戲教學法、故事導(dǎo)入法，都可以在多媒體技術(shù)的輔助下，使得語文教學課堂更加生動活潑、有趣。顛覆了傳統(tǒng)的一書一板的教學模式，有效地加強了學生的思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，突破教學中的重難點，不斷地完善鞏固所學的知識體系。

二、初中語文教學開展多元化教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

目前，雖然多元化教學手段在初中語文教學中取得一定成績，但是大多數(shù)教師在運用多元化教學方式時，掌握得不夠熟練，在運用的過程中不夠深入，存在一定的局限性，影響了多元化教學模式在初中語文教學中的發(fā)揮。

（一）初中語文教學開展多元化教學面臨的挑戰(zhàn)

第一，教師的自身知識不足，缺乏組織教學的能力，導(dǎo)致在多元化教學時把控不了重心。在設(shè)計教學時沒有根據(jù)學生學習的實際情況進行設(shè)計，對學生的認知能力、身心特點進行考量，缺乏以人為本的教學理念。最終設(shè)計的教學方案脫離了實際情況，有些教師更是只是一味地追求多元化的形式，忽略教學重點，導(dǎo)致整堂課程的質(zhì)量下降。

第二，大多數(shù)教師對素質(zhì)教育認識不足，導(dǎo)致多元化教學手段在教學中也存在一些問題。忽略了素質(zhì)教育背景下的教學目標以及教育理念的多元化形式，出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，以致很多學生沒有足夠的時間去進行思考，抑制了學生思維的拓展，同時也影響了多元化教學模式的實效性。

（二）初中語文教學開展多元化教學面臨的機遇

多元的方式就是改變單一的模式，運用多種多樣的教學方式制定教學方案，教材設(shè)計進行豐富化，融入一些新鮮元素，打破原來乏味的“老夫子”式的教學模式，促進學生多元的思想進行思考和分析問題。這是完全符合素質(zhì)教育的教學理念，能夠有效地培養(yǎng)學生多元發(fā)展以及全面地發(fā)展。尤其語文是屬于人文類的學科，多元化的教育思想能夠更加深層次地引導(dǎo)學生感知文本的寫作特點，讓學生的情感更加豐富，從而他們的價值觀、人生觀、世界觀能夠有效地發(fā)展，他們的學習視野也得到拓展，為他們今后的學習發(fā)展提供良好的條件。

三、現(xiàn)階段初中語文課堂教學的現(xiàn)狀

我國教育在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，大多數(shù)教師教學時都喜歡把自己的思想強加于學生，把學生是整個學習的主體忽視掉。更是會因為要趕所謂的教學進度，留給學生思考的時間少之又少，而是直接把重點內(nèi)容和中心意思陳述給學生。這樣傳統(tǒng)教學模式雖然在新課改實施后有所改善，但是還是存在較多這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致整堂課中無法拓展學生的思維，更是無法深入地感知文章中的作者的寫作情懷。長此以往，學生會認為語文是一門乏味生硬的學科，產(chǎn)生抵觸學習語文的心理，從而降低了整個語文課堂的教學質(zhì)量。主要的原因還是在于教師的教學理念落后，跟不上時代步伐，沒有堅持不斷地創(chuàng)新教學手段，只注重書本的知識傳輸，只是單方面地灌輸學生知識，沒有關(guān)注到學生技能的培養(yǎng)和拓展，學生并沒有真正地消化掉課堂中所學到的知識點。其次，還有一方面也是因為教師不注重培養(yǎng)學生學習的自主性，自身的專業(yè)技能也不夠強硬，對課件的設(shè)計不夠完善，不能根據(jù)學生實際情況制定教學方案，無法發(fā)揮它的作用。導(dǎo)致學生也是過度依賴于教師“教”，學生不能主動地“學”。為此，可以看出缺乏多元思維的教學方式，導(dǎo)致學生學習的積極性不高，不會融會貫通地學習知識。以上都是現(xiàn)階段初中語文教學中普遍存在的問題。

四、初中語文教學開展多元化教學方法的有效方案

（一）利用信息化多元化視角，激發(fā)學生學習的欲望

現(xiàn)如今，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲入我們的教育領(lǐng)域，在教學上也取得了一定的有效性。信息化技術(shù)相對傳統(tǒng)的教學模式來說，更加生動有趣，也給學生帶來了更多的新鮮感。信息化技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)教學模式中那些常見的問題，如教學知識點中比較抽象、比較難理解的，都可以通過信息技術(shù)直觀生動的畫面呈現(xiàn)出來，信息技術(shù)擁有強大的資源，還可以對知識進行拓展延伸。例如，七年級上冊部編版第二單元中的《秋天的懷念》，這屬于散文性質(zhì)的文本，并且充滿人生哲理，作者通過樸實含蓄的文字以及真摯的情感，表達了母愛的偉大和無私，蘊含著自己深深的情懷。親情的話題總是能夠引起人的內(nèi)心情懷，為此，通過這篇文章的學習，希望喚醒學生的親情，更深層次地感受母愛的偉大。如果教師只是傳輸式地把文章中的重難點進行講述，而沒有在教學過程中，引導(dǎo)學生走進文章深處，學生是無法讀出作者對母親的感恩之情的。教師可以利用信息技術(shù)在多元化的視角下進行教學，可以播放相應(yīng)的音頻或者生動感人的視頻，幫助學生更加深入地感知作者的內(nèi)心情感。由此一來，充分地把學生的視線轉(zhuǎn)移到教學中，讓他們通過在教師創(chuàng)設(shè)的情境下抒情，體味作者的內(nèi)心情緒波動的變化。例如是怎樣從失去理性，亂發(fā)脾氣后，變得堅強勇敢，樂觀積極地生活的心理變化過程。告別傳統(tǒng)的黑板式教學模式，這些情誼是無法用黑板和教師口述展示出來的。其次，在運用信息技術(shù)的過程中，可以在學生積極地思考后，教師再來展示答案，改變以往的“先教后學”，變?yōu)楦鼮橛行У摹跋葘W后教”。信息技術(shù)還可以有效地構(gòu)建完善的教學體系，幫助我們歸納所學的知識。

（二）關(guān)注學生差異，制定多元化教學目標

每個學生都是獨立的個體，知識的基礎(chǔ)、能力，以及性格特點都是不一樣的。這就可以說明教師在教學中不可以用“一把尺”衡量所有的學生，也不能用“一刀切”的教學方法去面對每一位學生。基于此，教師要在教學中做到公平地面對班上每一位學生，尊重每一位學生的性格差異，調(diào)動他們積極參與到語文教學活動中。為此，教師教學方案的設(shè)計過程中，可以通過運用多元化教學目標，根據(jù)學生的實際學習情況以及身心發(fā)展制定分層方案。首先，基礎(chǔ)層，主要針對的是基礎(chǔ)薄弱的學生，所謂班上的后進生。教師要引導(dǎo)他們先把書本的基礎(chǔ)知識進行熟練的掌握，以及教材文本的中心思想。其次，提升層，主要是學習能力一般的學生，在班上屬于中上的學生，他們在學習上缺乏一些激情，教師可以指導(dǎo)他們多去閱讀教材內(nèi)容，提高自身的學習技能，在多讀多寫中感悟文字的魅力。最后是潛力層，是班上成績比較優(yōu)異的學生，學習各方面的能力都比較強，教師可以拓展教材以外的知識，觸類旁通地拓寬自己的知識面，多閱讀同主題的文章，促進他們更好地發(fā)展。在關(guān)注學生的個體差異性的途徑中，制定多元化的教學目標來進行教學活動，能夠有效地提高整個語文課堂中的教學效率。

（三）運用鼓勵評價方式提高學生學習積極性

在初中語文教學活動過程中，學生是整個教學活動的主體。為此教師要清楚地意識到這點，要讓學生發(fā)揮在學習中的主體作用。教師首先應(yīng)該做到的是了解每位學生的基本情況，針對不同學生采取不同的方式方法進行教學，以此更加有效地促進學生的學習。由于學生能力的缺乏，所以教師的教學理念對整個教學過程發(fā)揮著關(guān)鍵的影響作用，將鼓勵評價方式融入課堂教學之中，可以有效提高課堂的教學效率，增強學生的學習信心，但實現(xiàn)兩者相融結(jié)合的前提便是教師對此有充分的正確的認知。所以進行改革的第一步應(yīng)該是培育教師對于鼓勵評價教學方式的正確理念，同時幫助其了解對學生進行鼓勵評價的具體方式和策略。對教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該為如何正確運用鼓勵評價的方式提高教學效率，增強學生的學習信心。培訓(xùn)方式可從以下方面進行：

為教師提供相關(guān)主題的培訓(xùn)學習機會。提高教師對于鼓勵評價教學的認知不僅需要教師加強相關(guān)方面的學習，更需要學校等相關(guān)教育部門給教師提供相關(guān)主題的培訓(xùn)學習機會?，F(xiàn)階段對教師的教學培訓(xùn)大部分都是圍繞怎么提高教學技巧來進行的，對于教師鼓勵評價教學方式及策略、理念等方面的培訓(xùn)則較少，所以學校要更加注重對教師進行鼓勵評價方式的教學培訓(xùn)。教師采取鼓勵評價的方式可以有以下兩種：

1.以體態(tài)語言進行暗示激勵

評價不只是使用口頭語言，肢體語言也可以起到促進學生的作用。教師的鼓勵手勢也可以給學生提供評價或鼓勵。教師應(yīng)該善于使用肢體語言，面部表情和肢體動作為學生提供積極的評價。當學生大聲回答問題的時候，教師可以點頭微笑;當學生緊張的時候，教師可以投以鼓勵的眼神;當學生表現(xiàn)很棒時，教師可以豎起大拇指。

2.學生間的鼓勵評價

學生本身也是評價的重要主體。因此在初中教學課堂上，要充分發(fā)揮學生的作用，針對學生的實際情況我們可以將學生的評價建立在相互評價的基礎(chǔ)上。學生互評更加全面客觀，這是教師評價無法實現(xiàn)的。

（四）滲透德育教育，實現(xiàn)教育內(nèi)容多元化

隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國現(xiàn)階段對學生的教育中更加注重對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會的發(fā)展要求，學生不僅需要有扎實的基本學習能力，同時也要有高尚的品德和情懷，這是決定教育是否成功的關(guān)鍵指標。初中階段的學生，在思維自我意識方面都獲得了較大程度的發(fā)展，所以此階段外界環(huán)境的影響對于學生人格的塑造和個性的發(fā)展方向有著至關(guān)重要的影響作用。在初中階段對學生進行德育教育，更能起到事半功倍的效果。所以在語文學科教學過程中要結(jié)合初中學生的認知特點發(fā)展情況，選取合理的素材對學生進行德育教育。教師在進行授課的時候，要深入發(fā)掘其中存在的德育教育內(nèi)容，在授課的過程中有意識地培養(yǎng)學生的美德。例如，在學習部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》中，主要是要引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀的過程中，結(jié)合畫面的賞析，體會文本中的意蘊之美。尤其語文學科作為向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，在初中階段對學生的德育培養(yǎng)有關(guān)鍵的作用，語文學科的授課便是通過對文章內(nèi)容的分析來深入解析人生哲理。為此，教師可以通過文本滲透德育的思想，更深層次地走進作者的情感中。比如，“夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@句詞中在結(jié)合德育思想的融入，可以更加深層次地讓學生感受作者的寫作意境，對通過描繪秋來抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的思念之情，從而有效地培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度以及價值觀等。同時通過德育的深入還可以啟發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想，提升自己的文化素養(yǎng)和審美理念。

五、總結(jié)

初中階段的學生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段，他們的個人認知水平將會獲得較大程度的發(fā)展，因此這個時候外界對其進行的教育就發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。語文學科的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力及素質(zhì)，語文學科的特點決定了其在學生的教育過程中需要發(fā)揮更多的積極作用。