基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐

【摘要】小學(xué)英語繪本作為小學(xué)英語教材的積極補充，深受小學(xué)生的喜愛，其具有語境豐富、圖文并茂、情節(jié)生動、寓意深刻的特點，能幫學(xué)生內(nèi)化和鞏固語言知識、豐富語言積累的同時，為學(xué)生提供充沛的情感體驗和積極的育人價值，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章基于英語學(xué)習(xí)活動觀這一教學(xué)理念，結(jié)合繪本閱讀教學(xué)實例，旨在探索踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的具體方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語學(xué)習(xí)活動觀;繪本閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)積極秉承英語學(xué)習(xí)活動觀念，組織和開展課堂教學(xué)；教師在設(shè)計閱讀活動時應(yīng)以主題為價值引領(lǐng)，以語篇為有效依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中內(nèi)化和鞏固語言知識，在語言交際中習(xí)得關(guān)鍵語言技能和策略，在深度閱讀中形成積極向上的情感態(tài)度價值觀念，從而達到發(fā)展閱讀素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的目的。

一、深層解讀繪本，提煉主題意義

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師對文本語篇的解讀是積極落實英語學(xué)習(xí)活動觀念、實現(xiàn)學(xué)科育人價值導(dǎo)向的起點。教師應(yīng)在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計閱讀活動之前，從繪本的內(nèi)容主題、文本結(jié)構(gòu)、語言特點和作者意圖等方面進行解讀，便于教師在后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

從繪本語篇的主題和內(nèi)容方面，Lorna is upset屬于“人與社會”主題范疇，涉及“社會服務(wù)與人際溝通”等主題范疇，繪本講述了Lorna轉(zhuǎn)學(xué)到一所新學(xué)校，面對全新的環(huán)境Lorna不開心，老師為了開導(dǎo)Lorna早日融入新環(huán)境，讓Matthew和她一起調(diào)查班級學(xué)生上學(xué)交通方式的研究。第一次，他們在本班范圍內(nèi)進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)班上很多同學(xué)都是坐汽車來上學(xué)，Lorna有點失落，因為過多的汽車尾氣對環(huán)境不好；第二次，他們把調(diào)查范圍擴大，并以柱狀圖的形式以全校學(xué)生呈現(xiàn)了調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)坐汽車上學(xué)的人數(shù)遠超步行上學(xué)的人數(shù)，他們倆的調(diào)查在同學(xué)中勾引起了劇烈反響，同學(xué)們而后認(rèn)為應(yīng)該采用步行上學(xué)這一綠色環(huán)保理念出行，旨在讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識到保護環(huán)境、節(jié)能減排的重要性，鼓勵學(xué)生在生活中采用切實可行的方式節(jié)約能源，保護環(huán)境。

從繪本語篇的文體結(jié)構(gòu)方面，本文是一篇記敘文，以一般現(xiàn)在時貫穿全文，向讀者呈現(xiàn)了問卷調(diào)查、柱狀圖等調(diào)查步驟和方法，故事按照事情的起因—經(jīng)過—結(jié)果的順序展開，明線是Lorna的情緒變化，由一開始的unhappy變?yōu)榭吹秸{(diào)查結(jié)果時的upset，再到最后看到學(xué)校很多同學(xué)采用不行方式上學(xué)的happy，通過Lorna的心情特點，形成了情境的閉環(huán)；暗線是Lorna和Matthew在故事中解決問題的具體方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。

從作者的寫作意圖來看，作者旨在描寫Lorna和Matthew一起以表格、問卷等方式調(diào)查環(huán)境問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會科學(xué)、合理地分析和解決問題，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式解決生活中的關(guān)鍵問題。

二、基于主題意義，制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師把對文本主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)。教師應(yīng)基于文本語篇的主題意義，精心制定層次性的教學(xué)目標(biāo)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)如下：①能理解繪本故事大意，理解Lorna和Matthew兩次進行調(diào)查研究的原因和調(diào)查結(jié)果；②能讀懂繪本故事中的統(tǒng)計表，認(rèn)識到上學(xué)乘坐交通方式和環(huán)境污染的關(guān)聯(lián)，能在生活中選擇較為合適的交通出行方式，樹立綠色出行、保護環(huán)境的觀念意識；③能在故事中理解“提出問題—分析問題—解決問題”的思維模式，能與特人合作開展調(diào)查探究活動，培養(yǎng)對數(shù)據(jù)進行邏輯分析的能力。在教師制定的教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)①基于繪本，引領(lǐng)學(xué)生在感知與理解、概括與總結(jié)中學(xué)習(xí)和運用文本核心語言知識，建立語篇中信息之間的有效關(guān)聯(lián)；目標(biāo)②深入繪本，引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本故事大意的基礎(chǔ)上，讀懂圖表，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言知識，促進對文本語篇主題意義的理解；目標(biāo)③旨在讓學(xué)生從繪本故事遷移到真實生活，學(xué)會在生活中運用課堂所學(xué)，科學(xué)、合理、邏輯地解決問題。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計閱讀活動

為了在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀念，教師應(yīng)設(shè)計層次性、綜合性、實踐性的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在感知理解中提煉文本關(guān)鍵信息，在靈活運用中促進對主題意義的理解，在創(chuàng)造表達中內(nèi)化和深華對主題意義的探究，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，形成其核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)理解活動

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)理解活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)學(xué)能初步感知繪本故事大意，積極獲取繪本故事中的關(guān)鍵信息。在Lorna is upset繪本閱讀教學(xué)伊始，教師以英文歌曲“The Vehicles Song”導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生在英文歌曲共唱中復(fù)習(xí)關(guān)于交通工具的知識儲備，在韻律性的童謠節(jié)奏中提升語言學(xué)習(xí)的興趣；教師設(shè)計了“Free talk”的問答活動，引導(dǎo)學(xué)生基于“Where do you live？ How do you come to school？”等話題，在自由對話中激活學(xué)生的語言背景圖式。然后，教師用課件呈現(xiàn)英文繪本封面，提問學(xué)生“What can you see from the cover？”引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面中的非語言信息，在初步感知中展開積極預(yù)測。例如，有學(xué)生觀察封面認(rèn)識到了繪本故事的文字信息，提出“The story is Lorna is upset.”“I can see the writer.”有學(xué)生觀察繪本故事的圖片信息，感知到“I can see many cars.”“I can see many smokes from the cars.”等內(nèi)容；然后，為了提升學(xué)生的自主探究欲望，教師激發(fā)學(xué)生展開自主設(shè)問，通過引導(dǎo)性地提問：“What do you want to know about the story？”學(xué)生提出了“How does Lorna come to school？”“Why is Lorna upset？”等問題，幫助學(xué)生建立與繪本內(nèi)容的邏輯串聯(lián)，初步建構(gòu)對繪本內(nèi)容的理解。

2.設(shè)計應(yīng)用實踐活動

應(yīng)用實踐活動需要學(xué)生更深層地與文本對話，更靈活地與教師互動，通過完成描述與闡釋、分析與應(yīng)用等語言實踐活動，深化對文本主題意義的理解。因此，在本節(jié)閱讀課中，由于學(xué)生對故事內(nèi)容有了初步的了解，教師提出了關(guān)鍵問題“First， Lorna is unhappy. Who helps Lorna？ What does he/she do？”鼓勵學(xué)生精讀故事內(nèi)容，了解到老師通過讓Matthew和Lorna一起調(diào)查班級同學(xué)上學(xué)使用的交通工具這一問題研究，促使Lorna在調(diào)查互動中融入新集體，在細微處體現(xiàn)了老師對Lorna的關(guān)心與幫助。然后，教師展開層層追問“If you were Lorna’s classmate， how can you help her？”學(xué)生會給出“I can chat with her.”“I can show her around our school.”“I share my food and toys with her.”“I can do a survey with her.”等回答，自然而然引入Matthew幫助她、并和她一起完成調(diào)查研究的故事內(nèi)容；教師結(jié)合繪本故事中第一次問卷調(diào)查的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察“Question paper”的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生嘗試通過“Make a bar chart”的形式，以小組合作制作表格的形式，將故事中班級同學(xué)上學(xué)使用交通工具的內(nèi)容情況，予以直接地體現(xiàn)，并讓學(xué)生以二人小組的形式，嘗試運用“_____ children come to school ________.”這一核心句型進行匯報，教師再通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)展開對比分析，得出大部分人都是乘坐小汽車去上學(xué)的這一結(jié)果，認(rèn)識到了Lorna不開心的原因所在，為后續(xù)大家想要結(jié)伴同行去上學(xué)做好鋪墊。

3.設(shè)計遷移創(chuàng)新活動

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的遷移創(chuàng)新活動就是語言輸出活動，教師應(yīng)基于學(xué)生的真實生活，遷移語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在深層思考中升華文本的主題意義。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師提出了新的問題。通過設(shè)計“Make a survey”的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的調(diào)查步驟，學(xué)會在真實情境中使用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，使用各種圖表分析數(shù)據(jù)，從而得出解決問題的最恰當(dāng)辦法。教師通過設(shè)計這樣的遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識、深化主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確出行方式與環(huán)境污染之間的聯(lián)系，有效地在數(shù)據(jù)收集、分析并解決問題中實現(xiàn)關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教學(xué)理念，在深層解讀繪本、明確主題意義的基礎(chǔ)上，明晰教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計豐富多元的閱讀學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在閱讀中獲得積極的情感體驗，在探究主題意義的過程中自主建構(gòu)和升華語言知識，學(xué)會用語言解決生活中的關(guān)鍵問題。

【參考文獻】

[1]沈麗佳.指向思維發(fā)展的英語繪本故事教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（03）.

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