基于三全育人視角下的第二課堂建設思考

中國勞動關(guān)系學院 劉靖萱

第二課堂圍繞育人開展，主要是提升學生的綜合素養(yǎng)和課外學習水平，讓學生在接受第一課堂的教育以外，能夠進行更多多元化的實踐活動和教育活動。在高校之中，第二課堂一般包括社會實踐、黨的教育、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生干部、學術(shù)活動等等。習近平總書記強調(diào)，注重建設第二課堂，實現(xiàn)高校以文化人、實踐育人的教學目標。高校需結(jié)合自身實際情況，進行積極探索，在“三全育人”的視角下，創(chuàng)新第二課堂教育模式，把握其發(fā)展深度，與第一課堂進行緊密連接，推動第二課堂活動的有效開展。

一、高校第二課堂在育人活動中所面臨的困境

（一）教學實踐成效低于預期

第二課堂的教學內(nèi)容具有多元化和復雜化的特點，教學形式多樣，十分靈活。高校要要有效評估第二課堂，保證第二課堂的育人效果?，F(xiàn)在高校普遍沿用課前規(guī)范，課時監(jiān)督，課后評價的教學策略[1]。但是在具體實踐的過程之中，教學成效不夠明顯，仍舊有很大的拓展空間。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要有三個原因。首先，第二課堂在開展教育活動時，參與的學生人數(shù)多，活動周期短，導致高校的管理人員和組織人員無法全面的掌握第二課堂教育活動，也就無法保證其動態(tài)管理；其次，在實踐的過程之中，學生們很少參加評價教育活動，實名制是阻礙學生評價的最大原因，除此之外，教師與學生之間缺乏良性溝通，交流互動的頻率較低，教學反饋市場被忽視等原因，也嚴重阻礙第二課堂的健康發(fā)展；最后，大部分的高校在開展第二課堂活動時，都會將組織任務交給校團委，由于缺乏專業(yè)性的教育指導，導致第二課堂教育與第一課堂專業(yè)銜接不緊密，活動內(nèi)涵不足。[2]

（二）課程項目和學生需求不符

在高校教育體系之中，學生始終占據(jù)著主體地位，高校任何課程的設置，都需要考慮學生這一要素。但是在實際的過程之中，高校構(gòu)建的第二課堂教育模式，往往注重于品牌化和多元化，卻對高校學生的學習需求造成忽視，沒有制定系統(tǒng)化的課程理念[3]。想要保證第二課堂的多元化的發(fā)展，大部分高校都在第一課堂的基礎(chǔ)上，積極拓展新的知識與內(nèi)容，實現(xiàn)教育的多樣性。但是在設置第二課堂內(nèi)容時，沒有樹立以學生為本的重要發(fā)展理念。對于學生的訴求與興趣愛好充耳不聞，沒有充分的利用學生組織、學校資源、學校平臺等渠道進行有效開發(fā)，最終的課程項目往往得不到學生的喜歡[4]。在高校之中，第一課堂的作用是幫助學生樹立夯實的知識理論體系，第二課堂的作用是培養(yǎng)學生的能力，兩者作用不同，卻殊途同歸，其目的都是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實現(xiàn)育人功能，需要相輔相成，發(fā)揮最大價值。高校注重品牌化打造，在設置第二課堂的過程之中，參考學科優(yōu)勢、地域特征、辦學特色，調(diào)動各項資源，力求打造出輻射力度大、影響力強、傳播速度快的優(yōu)質(zhì)課程[5]。以此來保證第二課堂的教育水平，發(fā)揮品牌影響力，起到示范作用。在建設第二課堂的過程之中，高校不能夠直接把第一課堂的教學內(nèi)容，生搬硬套到第二課堂中來。這樣第二課堂就會成為第一課堂的補習班、培訓班，完全喪失第二課堂的重要育人屬性，造成本末倒置的尷尬局面。

（三）考評體系缺乏科學性

第二課堂的授課模式靈活，教學內(nèi)容多樣，使得其考評體系建立更加復雜，教學評估不夠全面。一部分高校借助質(zhì)量檢測評估體系的大數(shù)據(jù)，進行內(nèi)容反饋[6]。這種方式，能夠更為全面掌握教育情況，了解教學評價，進一步調(diào)整第二課堂的教育模式。然而從客觀角度來看，每一個教學環(huán)節(jié)都無法進行有效監(jiān)控，更不能準確測量教學成效。所以評價主體、評價標準和評價內(nèi)容都缺乏科學性，教學效果遲遲得不到有效提升。

二、基于“三全育人”視角下的第二課堂建設思考

三全育人指的是全員育人、全程育人、全方位育人。隨著高等教育事業(yè)改革的不斷深入，高校必須要站在“三全育人”的視角下，積極建設第二課堂，發(fā)揮第二課堂的育人價值，構(gòu)建健全的育人體系，創(chuàng)新育人理念，以學生為主體，豐富育人模式，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生健康成長。解決高校當前的育人困境，調(diào)整教育模式，推動第二課堂教育事業(yè)的有序發(fā)展，實現(xiàn)高校立德樹人的重要目的。

（一）建立4＋1教育模式

第二課堂的教學不能夠完全脫離第一課堂，要參考后者的工作模式和育人多體系，結(jié)合學科特征和辦學特色，設計教育內(nèi)容、運行模式、評價體系、項目供給，建立4＋1教育模式[7]。將第二課堂和第一課堂進行緊密聯(lián)系，有效融合，進一步提升第二課堂的規(guī)范性、專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學性。讓大學生在參與第二課堂教育活動的過程之中，能夠滿足自身多元化的學習訴求，促進大學生的學習積極性，保證教育成效。在“三全育人”的引導下，推動高校研、教、團等各個部門的有效合作，構(gòu)建健全的教育模式。以學生為主體，尊重學生的各項訴求，調(diào)動高校教師的教學積極性，充分利用高校多項資源，構(gòu)建多元化的選課菜單。借助網(wǎng)絡管理體系，實現(xiàn)教學的監(jiān)控與反饋，直觀反映和記錄第二課堂的實際情況，便于進一步的優(yōu)化教育模式，促進第二課堂的健康發(fā)展。

（二）尊重學生主體地位，優(yōu)化教學理念

明確第二課堂的重要性，提升全校師生對第二課堂的重視程度。第二課堂要在授課的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生們深入實踐，深刻總結(jié)，打造精品課程和示范課程。建設第二課堂育人體系，要始終以學生為本，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在建設第二課堂時，要有效滲透第一課堂，實現(xiàn)相互交融，相輔相成。利用學分轉(zhuǎn)換制，將第二課堂與第一課堂進行緊密聯(lián)系，完善高校的育人體系，促進高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。積極構(gòu)建第二課堂教學隊伍，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、學分化和課程化。建立第二課堂成績單，以學分的形式，肯定第二課堂教學，讓第二課堂始終貫穿大學生涯，制定健全的管理體系，創(chuàng)立成熟的工作隊伍，推進第二課堂的順利開展。構(gòu)建健全的人才培養(yǎng)制度，

（三）拓寬教育渠道，豐富教育平臺

全面調(diào)動高校的各項教育資源，以高校的人文素養(yǎng)平臺和國家級實驗平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建第二課堂教育體驗中心，保證其教學、教育、實訓、實踐等多重功能。根據(jù)高校學生的個體差異性，制定相應的教育標準，設置科學的教學計劃，保證課程大綱的有效性。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治、文藝體育、志愿公益、實踐實習、技能培訓、社會工作為主體，全面建設第二課堂，發(fā)揮第二課堂的育人功能，帶領(lǐng)高校學生深入實踐，踐行理論知識，提升綜合素養(yǎng)。擴大高校的育人資源，與當?shù)氐钠髽I(yè)、政府建立緊密聯(lián)系，成立人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建豐富的教育平臺，給予學生更多的實踐空間，增強第二課堂的教學范圍。以社會需求為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在校企政協(xié)同育人機制下，實現(xiàn)全面成長。

（四）借助信息技術(shù)，創(chuàng)新評價體系

隨著時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛運用，在各個行業(yè)之中備受推崇，教育事業(yè)也不例外。高校要與時俱進，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建第二課堂信息管理體系。借助信息技術(shù)，發(fā)布信息、建設教學模塊、監(jiān)控教學過程、查看教學評價，對第二課堂教學活動進行全面監(jiān)督與管理。建立大數(shù)據(jù)研究中心，借助大數(shù)據(jù)，進一步評估高校大學生的行為趨勢、成長需求，在此基礎(chǔ)之上，不斷優(yōu)化和調(diào)整第二課堂育人模式。構(gòu)建完善的評價體系，從學分、評價、記錄等方面評價學生。借助第二課堂成績單，評價學生的表現(xiàn)情況，反映學生的綜合素養(yǎng)，為用人單位提供參考依據(jù)。通過記錄評價、學分評價、綜合評價等方式，描述學生的學習情況，評價學生的綜合水平。將第一、第二課堂進行緊密聯(lián)系，通過學分轉(zhuǎn)化的方式，調(diào)動學生的第二課堂的參與積極性，讓學生逐漸重視第二課堂。在參與的過程之中，有效培養(yǎng)學生的各項能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在高校教育體系之中，第二課堂是必不可少的組成內(nèi)容?；凇叭恕钡囊暯窍?，建設第二課堂，已經(jīng)取得不錯成效。高校要結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，不斷優(yōu)化教育理念，學習先進的教育手段，及時找出自身不足，不斷完善和調(diào)整第二課堂的實施策略，保證第二課堂的有序開展。發(fā)揮第二課堂的育人作用，提升第二課堂的育人質(zhì)量，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。為我國培育出一批又一批高質(zhì)量優(yōu)秀人才，促進社會健康可持續(xù)發(fā)展。