基于OBE教育理念下的校外實(shí)踐體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以工業(yè)工程專業(yè)為例

鄭州大學(xué) 顧文亮

隨著《中國(guó)制造2025》的提出，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)工程教育產(chǎn)教融合不夠深入、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，提出深化工程教育改革，提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)能力的建設(shè)目標(biāo)。工業(yè)工程是一門(mén)跨學(xué)科專業(yè)，迫切需要通過(guò)相關(guān)課程的改革探索和培養(yǎng)體系的重構(gòu)，助力新型工程人才的培養(yǎng)[1]。因?yàn)楣I(yè)工程的許多重要技術(shù)和理論方法都來(lái)自于實(shí)際的生產(chǎn)工作中，所以生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分[2]。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，而且通過(guò)高質(zhì)量的就業(yè)實(shí)踐，也可以幫助工業(yè)專業(yè)學(xué)生快速提高IE意識(shí)。本文以鄭州大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在神馬集團(tuán)簾子布公司實(shí)踐基地為例，提出學(xué)?！髽I(yè)——學(xué)生三者結(jié)合的校外實(shí)踐基地的建設(shè)模式，探討校外實(shí)踐基地精益化改善模式的應(yīng)用。

一、工業(yè)工程專業(yè)校外實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，多數(shù)院校的工業(yè)工程專業(yè)校外實(shí)踐采取的是參觀實(shí)習(xí)的模式。該模式可以使學(xué)生了解車(chē)間布局、產(chǎn)品工藝、企業(yè)運(yùn)作等一系列知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)工業(yè)工程的理解。但是，這種參觀實(shí)習(xí)時(shí)間短，參觀數(shù)量多，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深刻印象。而且，由于沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生也不能將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不能提高實(shí)踐能力。而企業(yè)也是將參觀實(shí)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，還要抽出精力維護(hù)參觀隊(duì)伍秩序，保證學(xué)生安全。這種校外實(shí)踐效果不明顯，對(duì)于學(xué)生的自我提升作用不大。

（一）企業(yè)參與度低

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)更注重自身生產(chǎn)效益的提升。而現(xiàn)有的實(shí)踐體系對(duì)企業(yè)效益提高無(wú)益，甚至?xí)a(chǎn)生消極作用?，F(xiàn)在的企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏快，設(shè)備高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入生產(chǎn)一線，容易造成安全事故。為了避免安全事故的發(fā)生，企業(yè)需要分出精力來(lái)管理學(xué)生，這難免會(huì)影響增產(chǎn)的生產(chǎn)工作。而且，有社會(huì)責(zé)任感，積極配合、參與高校就業(yè)實(shí)習(xí)的企業(yè)越來(lái)越少。尤其是很多企業(yè)因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密、技術(shù)保密等原因，無(wú)法安排學(xué)生實(shí)習(xí)[3]。

（二）學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)

由于實(shí)習(xí)人數(shù)較多，為了保證實(shí)習(xí)秩序，保障學(xué)生安全，企業(yè)會(huì)提前規(guī)劃出實(shí)踐路線。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)觀察或者詢問(wèn)了解到生產(chǎn)情況，并沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，幫助企業(yè)解決某些困難。而且，由于生產(chǎn)一線工人較于忙碌或?qū)W(xué)生的專業(yè)不了解，往往是拒絕與學(xué)生進(jìn)行溝通。而學(xué)生也忙于記錄所見(jiàn)所聞，以便于完成實(shí)踐報(bào)告。但是，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐才應(yīng)該是整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的重點(diǎn)，但學(xué)生卻把時(shí)間浪費(fèi)在實(shí)踐報(bào)告上。

（三）實(shí)踐任務(wù)不明確

學(xué)生出發(fā)之前，并沒(méi)有針對(duì)性的實(shí)踐任務(wù)。在接到校外實(shí)踐通知之前，學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間針對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的特點(diǎn)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)隊(duì)老師也只是簡(jiǎn)單介紹企業(yè)生產(chǎn)情況，或者老師也是僅僅了解一些基本情況。在校外實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生并不知道自己要做什么，只是聽(tīng)領(lǐng)隊(duì)人員的講解，與生產(chǎn)一線的工人并沒(méi)有產(chǎn)生交流互動(dòng)。部分學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告僅僅是對(duì)參觀企業(yè)的描述，并沒(méi)有深入的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，企業(yè)也很難通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有所收獲。

二、基于OBE的校外實(shí)踐基地建設(shè)分析

OBE(Outcomes-based Education)即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，并通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果[4]。因此，校外實(shí)踐基地的建設(shè)，不僅要依靠企業(yè)，更應(yīng)該由學(xué)生來(lái)參與到基地的建設(shè)中。根據(jù)工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出建立企業(yè)——學(xué)生——學(xué)校三者相互結(jié)合、相互促進(jìn)的實(shí)踐基地建設(shè)模式。為了保障實(shí)踐的順利進(jìn)行，設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)踐流程，并在實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行分析。若是存在不足，則繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。以此形成校外實(shí)踐基地建設(shè)的正向循環(huán)，在每一屆的畢業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，都可以為下一屆的學(xué)生，提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）分析企業(yè)需求

高等教育不僅要提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要考慮學(xué)生以后的實(shí)際工作情況，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一線工作能力，教育出一批具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)際操作能力的人才。這就要求在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要考慮企業(yè)實(shí)際需求，面向需求安排教學(xué)任務(wù)。首先，由實(shí)踐基地自身做出“診斷”，找出生產(chǎn)過(guò)程中存在的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，并篩選出一些關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)校老師針對(duì)企業(yè)提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，確定學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中研究的方向。

（二）對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行選拔

當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中講究時(shí)效，注重效益，同時(shí)性格特點(diǎn)更傾向于實(shí)際。在面對(duì)校外實(shí)踐時(shí)，高校學(xué)生更注重自己有所收獲[5]。因此，應(yīng)給讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐自主權(quán)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，選擇自己期望的實(shí)踐工作。在進(jìn)行實(shí)踐之前，對(duì)學(xué)生介紹實(shí)踐基地的基本情況，包括生產(chǎn)流程、產(chǎn)品特點(diǎn)、設(shè)備布局等等，并講解企業(yè)希望解決的問(wèn)題。通過(guò)之前的問(wèn)題分解，了解學(xué)生想要實(shí)踐的方向，并按照實(shí)踐方向?qū)W(xué)生進(jìn)行分組。

（三）選擇合適的校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師

實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師專業(yè)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以提升實(shí)踐項(xiàng)目的層次[6]，所以學(xué)生的校外實(shí)踐過(guò)程需要高校教師的指導(dǎo)。同時(shí)，為了使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志，開(kāi)周會(huì)檢核實(shí)習(xí)進(jìn)度與成果，并根據(jù)實(shí)踐單位項(xiàng)目需求和學(xué)生情況，利用暑假時(shí)間彈性調(diào)整實(shí)踐時(shí)間，盡量使學(xué)生能夠完成一項(xiàng)改善任務(wù)。

三、神馬集團(tuán)簾子布公司實(shí)踐基地精益化改善成果

鄭州大學(xué)管理工程學(xué)院工業(yè)工程系與神馬集團(tuán)簾子布公司建立了合作關(guān)系，該公司能為學(xué)校提供校外實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校針對(duì)公司現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)理論不斷進(jìn)行優(yōu)化。

（一）神馬集團(tuán)簾子布公司現(xiàn)狀

神馬集團(tuán)簾子布公司屬于紡織化纖行業(yè)，建廠初期它引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及生產(chǎn)力大幅度提高。主要產(chǎn)品就是原絲和最后的成品簾子布。由于建廠時(shí)間比較早，場(chǎng)內(nèi)設(shè)施及環(huán)境大部分已經(jīng)陳舊。信息化在工廠內(nèi)還沒(méi)有普及，在做一些記錄時(shí)，還在依靠手工進(jìn)行記錄，沒(méi)有電子記錄。生產(chǎn)設(shè)備相對(duì)于國(guó)內(nèi)外新建廠房，已經(jīng)開(kāi)始顯得落后。所以，該企業(yè)想要對(duì)工廠進(jìn)行改造。首先應(yīng)對(duì)接智能制造，其想要提高工廠內(nèi)的自動(dòng)化程度，應(yīng)引進(jìn)自動(dòng)化設(shè)備，但是廠房?jī)?nèi)的空間需要重新進(jìn)行規(guī)劃。另一方面，場(chǎng)內(nèi)人員冗雜，存在分工不合理現(xiàn)象，人員數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于工廠現(xiàn)在生產(chǎn)狀態(tài)下的需要人數(shù)。另外，工廠處于城市中心，影響到城市發(fā)展，企業(yè)考慮在其他地方建立新的工廠，新工廠的設(shè)計(jì)規(guī)劃會(huì)嚴(yán)重影響到企業(yè)的未來(lái)發(fā)展，需要慎重考慮。

（二）實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)兩年的精益化項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)踐基地建設(shè)已取得顯著效果。工業(yè)工程學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)得以深入，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)得到明顯改善。學(xué)生結(jié)合校外實(shí)踐情況，完成了自己的畢業(yè)論文，取得了良好效果，并有多人獲得了優(yōu)秀畢業(yè)論文。經(jīng)過(guò)回訪，在經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于解決問(wèn)題的能力有明顯提升，對(duì)于自己現(xiàn)在所處的企業(yè)適應(yīng)性明顯提高。企業(yè)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也進(jìn)行了改進(jìn)，提高了生產(chǎn)效率。經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，部分車(chē)間工人的理論水平有所上升，可以按照科學(xué)的動(dòng)作方法來(lái)完成工作，減輕了工作負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的彈性實(shí)習(xí)安排，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師組共同設(shè)計(jì)課題。企業(yè)立項(xiàng)，校企雙方組成團(tuán)隊(duì)，擬定工作計(jì)劃協(xié)同研究，提出方案并付諸實(shí)施。這種模式有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，能有效推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，這需要對(duì)實(shí)踐立項(xiàng)、項(xiàng)目過(guò)程、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目總結(jié)和評(píng)估獎(jiǎng)懲等環(huán)節(jié)設(shè)立專門(mén)的管理辦法。使學(xué)生掌握的基本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能可以綜合運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中得到檢驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐相融合的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、實(shí)驗(yàn)研究與論文撰寫(xiě)、系統(tǒng)綜合能力。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中就能完成就業(yè)崗位所必需的崗前培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠直接勝任崗位需求，這樣減少了企業(yè)的培訓(xùn)開(kāi)支，縮短了學(xué)生和企業(yè)的適應(yīng)期，大大提高了學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性。建立以企業(yè)——學(xué)生——學(xué)校三者相結(jié)合的校外實(shí)踐基地的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐按活動(dòng)檢核常態(tài)化，并及時(shí)調(diào)整，解決實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生和合作單位的滿意度。

相關(guān)鏈接

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下3條基本原則：

（1）特色性原則

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，為此，確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式這是我院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中遵循的原則。

（2）實(shí)用型原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)崗位實(shí)踐平臺(tái)三大步進(jìn)行構(gòu)建。

（3）混合型原則

混合型體現(xiàn)在教師類(lèi)型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來(lái)按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。