徐春梅,喬興媚,姜志堅(jiān)
(四川開(kāi)放大學(xué),四川 成都 610073)
近幾年在國(guó)家出臺(tái)政策支持高職教育大力擴(kuò)招的背景下,高職院校學(xué)生數(shù)量迅速增多,生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化,對(duì)高職院校的資源保障體系提出了諸多挑戰(zhàn),高職教育改革的成敗關(guān)鍵在于高職教師專(zhuān)業(yè)化水平的高低。同時(shí),隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)發(fā)展的背景下[1],高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須密切結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征,緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐。在信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職教師成長(zhǎng)的一種主流學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式所具有的便捷、高效等特點(diǎn)成為促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新手段。
網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代先進(jìn)的技術(shù)為高校的教學(xué)提供了極大的便利,也使得長(zhǎng)期以來(lái)制約教學(xué)過(guò)程有效施展的因素得以化解,變得超乎尋常的簡(jiǎn)易;但與此同時(shí),也對(duì)在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的高職教師產(chǎn)生了沖擊。
在我國(guó)傳統(tǒng)的高職院校師生關(guān)系中,教師對(duì)學(xué)生有時(shí)是“居高臨下”,原因很簡(jiǎn)單,教師是先知先覺(jué)者,是知識(shí)的主要來(lái)源,也在很大程度上占據(jù)著知識(shí)的制高點(diǎn),這就是為什么我們一直都推崇“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”這一論斷。然而,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代融合的思想和開(kāi)放的教學(xué),消除了師生之間的信息不對(duì)稱(chēng),顛覆了人們對(duì)知識(shí)傳播途徑的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的產(chǎn)生與傳播路徑呈現(xiàn)出了多源性和多樣性的特點(diǎn),即知識(shí)的傳播不再是由原來(lái)的從教師到學(xué)生單向的線型傳播,而是具有多源性的多路傳播,教師和學(xué)生都可以是知識(shí)的傳播源,也可以同時(shí)是知識(shí)的接受者。這一信息傳播源和路徑的改變,使得教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播的權(quán)威下降到與學(xué)生幾乎平等的地位[2],傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系場(chǎng)域也因此發(fā)生了一定的改變。由此,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮受到制約,話語(yǔ)權(quán)受到削弱,在一定意義上導(dǎo)致了教師的失落感、危機(jī)感和對(duì)自我價(jià)值與作用的懷疑。
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是師生面對(duì)面的課堂知識(shí)傳授。技術(shù)發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的一個(gè)直接影響就是真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空意義上的巨大跨越,給師生交流帶來(lái)了極大的便捷,但時(shí)空分離和交流距離縮短帶來(lái)的另一個(gè)影響是師生隔空交往[3],使得作為具有特殊性的人的教育缺乏了直接的面對(duì)面的交流與互動(dòng)。學(xué)者研究和教學(xué)實(shí)踐都早已表明,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程或者教育過(guò)程,都不能沒(méi)有人的情感因素的參與,缺少情感交流的教學(xué)或者教育無(wú)疑會(huì)降低教學(xué)教育效能,并直接導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生“距離感”,使師生成為“熟悉的陌生人”。
網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,我們必須正視的現(xiàn)實(shí)是,互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的信息技術(shù)工具,在促進(jìn)知識(shí)傳授方面的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),卻在一定程度上阻隔或者弱化了師生之間的情感聯(lián)系,進(jìn)而使得互聯(lián)網(wǎng)成為師生關(guān)系發(fā)生變化的根源。這就是說(shuō),網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展凸顯了技術(shù)的重要作用和影響力,在促進(jìn)其與教育相結(jié)合或者融合時(shí),導(dǎo)致了在高職院校的教學(xué)和教育中應(yīng)有的緊密的師生關(guān)系逐漸虛擬化,或者說(shuō)使得本就不夠緊密的高校師生情感關(guān)系進(jìn)一步弱化[4]。因此,在新的教學(xué)生態(tài)場(chǎng)域中,教師是虛擬的,學(xué)生也是虛擬的,整個(gè)師生關(guān)系呈現(xiàn)為“虛擬化”的狀態(tài),整個(gè)教學(xué)情境也是虛擬的;而且,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越是發(fā)達(dá),似乎教師的作用越是被弱化。這種在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的情境中的教學(xué),師生關(guān)系虛擬化是顯然的事實(shí),而缺少教師面對(duì)面的近距離的指導(dǎo),缺少真實(shí)教學(xué)情境和氛圍的教學(xué)則缺乏感染力。另一個(gè)負(fù)面影響便是教師自我效能感的下降,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫,教師的主導(dǎo)作用尤其是其存在的價(jià)值感大大下降,直接影響教師工作積極性的發(fā)揮。
在傳統(tǒng)教育過(guò)程中,高職教師是知識(shí)的權(quán)威,是教學(xué)中的主體,主要承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命,是學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者,也是榜樣[5]。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,知識(shí)的產(chǎn)生與傳播路徑呈現(xiàn)出了多源性和多樣性的特點(diǎn),消除了師生之間的信息不對(duì)稱(chēng),使高職教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮受到制約,權(quán)威性受到一定的挑戰(zhàn),這種情況導(dǎo)致他們的教學(xué)主體性受到削弱。首先,網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中,教師的主體中心化特質(zhì)消失,與學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系被打破。其次,網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求教師技能與素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展促使高職教師的角色在不斷改變,這必然對(duì)高職教師的知識(shí)、技能、能力等提出相應(yīng)的要求。
網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代最大的特點(diǎn)是信息的瞬息萬(wàn)變。網(wǎng)絡(luò)化在不斷升級(jí),信息傳播速度在不斷加快,作為高職教師必須跟上時(shí)代的節(jié)奏,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)更新并重構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展拓寬了高職教師學(xué)習(xí)的渠道,使他們接受知識(shí)的途徑發(fā)生了明顯的變化,運(yùn)用新的媒體設(shè)備可以更加便捷地獲取知識(shí),而且接受的知識(shí)內(nèi)容豐富多樣。但是這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí),一是存在時(shí)間上的間斷性,不利于系統(tǒng)化學(xué)習(xí);二是知識(shí)本身存在碎片化和無(wú)序化的問(wèn)題,這些新的問(wèn)題常常讓他們感到無(wú)所適從,同時(shí)還伴隨著選擇性困難。這就要求高職教師加強(qiáng)對(duì)獲取知識(shí)的管理,通過(guò)深入分析與思考,結(jié)合已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),利用選擇與加工等方式把零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化成有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu),植入到原有的元知識(shí)中,構(gòu)建新的知識(shí)框架。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代不是檢驗(yàn)高職院校教師是否擁有了使用網(wǎng)絡(luò)的技能,而是關(guān)心這些技能是否能夠讓他們更好地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中——無(wú)論是同步的還是異步的,全球的還是本地的,即通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技能,獲取系統(tǒng)化的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與升級(jí)。
網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展大大推動(dòng)了人工智能的發(fā)展。人工智能是利用信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)程序?qū)θ祟?lèi)智能的拓展研究。隨著人工智能的深入發(fā)展,大量機(jī)器人投入到企業(yè)的生產(chǎn)一線從事簡(jiǎn)單可重復(fù)的工作,它們工作效率高,錯(cuò)誤率低,贏得了很多企業(yè)的信賴(lài)。在同等條件下,人工智能的大量使用極大降低了企業(yè)生產(chǎn)成本,特別是在人力資本方面,企業(yè)可以取消對(duì)新進(jìn)員工的基本培訓(xùn)環(huán)節(jié),減少了人員管理等復(fù)雜的人際關(guān)系處理部分。因此,在企業(yè)大量使用機(jī)器人的同時(shí),導(dǎo)致大量低級(jí)技能工人下崗失業(yè)。高職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的主要陣地,應(yīng)順勢(shì)而為,進(jìn)一步明確自己的發(fā)展定位,為國(guó)家發(fā)展提供大量合格的新時(shí)代人才。相關(guān)調(diào)查顯示,日本整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中,高級(jí)技工占比40%,德國(guó)則是50%,而中國(guó)這一比例僅為5%。因此,在高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中,高技術(shù)技能的提升成為重中之重。高職教師要結(jié)合學(xué)生年齡特征、時(shí)代特征,不斷提高自己的技術(shù)技能水平,滿足社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生高技術(shù)技能水平的需求。同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代技術(shù)更新的加速,高職院校教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中要及時(shí)更新自己的技術(shù)觀念,通過(guò)實(shí)踐提高自己的專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)技能層級(jí)提高。
網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代密切了人與人之間的聯(lián)系,每個(gè)個(gè)體不再是獨(dú)立的存在,而是置身于各種關(guān)系網(wǎng)之中。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”,教師要積極結(jié)合學(xué)生的新特征,實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活化,完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中教育活動(dòng)被重新組織,教育話語(yǔ)被重新分配,教育關(guān)系被重新建構(gòu),高職院校教師的知識(shí)傳授方式與方法,尤其是綜合能力素養(yǎng)都面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會(huì)生活中方方面面地滲入,倒逼高職院校教師綜合素養(yǎng)的提升。這個(gè)綜合素質(zhì)不僅包括技術(shù)手段,還包含創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。社會(huì)在發(fā)展,科技在進(jìn)步,高職院校教師的整體素養(yǎng)需要及時(shí)提高。在知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)體的發(fā)展速度的時(shí)代,必須提升綜合素養(yǎng)才能更快更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求。
網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新要求,高職院校教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。林崇德教授曾說(shuō):“我們用情感、智慧和期望托起來(lái)的新一代為什么與我們的距離越來(lái)越遠(yuǎn)?”當(dāng)我們追問(wèn)當(dāng)代高職院校學(xué)生發(fā)展究竟怎么了的時(shí)候,更需要追問(wèn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的偏差何在。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和尷尬情境,高職院校教師專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值追求和發(fā)展路徑到了應(yīng)該認(rèn)真反思的時(shí)候。本文運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論,對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展展開(kāi)理性分析。
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要從概念理解及思維策略角度看待學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的,要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值;同時(shí)認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和發(fā)現(xiàn)性。該理論進(jìn)一步提出知識(shí)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的意義被同化的過(guò)程,即通過(guò)辨別新概念與原有概念的異同而掌握概念,同時(shí)將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我國(guó)有五千年的歷史文化,高職院校教師不可能把全部知識(shí)傳授給學(xué)生,尤其是在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑更多,有的方面甚至比教師學(xué)習(xí)得更好。要真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)新時(shí)代的教育目的,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要的人才,高職院校教師必須讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí),在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理(知識(shí)結(jié)構(gòu)),知識(shí)的概括水平越高,知識(shí)就越容易被理解和遷移(有意義學(xué)習(xí))。因此,高職教師在知識(shí)學(xué)習(xí)上要擺脫傳統(tǒng)單純的知識(shí)概念的理解和純理論式的傳授,要掌握上位關(guān)系,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以保證自己知識(shí)體系的完善,如此才能保證教學(xué)順利實(shí)施,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
行為主義學(xué)習(xí)理論主要從技能獲得上看待學(xué)習(xí),認(rèn)為技能的學(xué)習(xí)應(yīng)在練習(xí)和模仿中不斷強(qiáng)化,形成技術(shù)動(dòng)作連接的穩(wěn)定動(dòng)作。技能學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得新的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。新行為主義認(rèn)為教育領(lǐng)域中“行為、認(rèn)知與環(huán)境”是立體關(guān)聯(lián)互動(dòng)的,突出特點(diǎn)是預(yù)期行為的達(dá)成,通過(guò)觀察、模仿、訓(xùn)練等方式,使學(xué)習(xí)者發(fā)生具體變化,達(dá)到目標(biāo),即學(xué)習(xí)者通過(guò)訓(xùn)練等較為順利地實(shí)現(xiàn)由初學(xué)者到技能巧手的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線培養(yǎng)技能技術(shù)型應(yīng)用人才。高技能技術(shù)人才必須擁有熟練的工作崗位技能,而熟練的工作崗位技能的獲得要經(jīng)過(guò)目標(biāo)明確的、反復(fù)的訓(xùn)練。因此,高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展除了必備的理論知識(shí)的教授之外,更重要的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等不斷提高實(shí)踐操作能力,從而更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基于工作崗位的動(dòng)作技能。高職教師高技術(shù)技能的形成有一定的“榜樣效應(yīng)”,高職院校應(yīng)注重工匠精神的培養(yǎng),這對(duì)于高職院校學(xué)生的世界觀、人生觀發(fā)展具有重要的影響。
情境學(xué)習(xí)理論提出從參與、對(duì)話的實(shí)踐角度看待綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是個(gè)體性的意義建構(gòu),而是社會(huì)性、實(shí)踐性的參與過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者之間通過(guò)社會(huì)性互通與協(xié)商生成學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程,需要大家共同參與和建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代除了我們信息技術(shù)角度的技術(shù)網(wǎng)絡(luò),從社會(huì)學(xué)角度還應(yīng)包括人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最終落實(shí)在群體的專(zhuān)業(yè)化。群體的專(zhuān)業(yè)化有利于個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的更快、更好地發(fā)展。情境學(xué)習(xí)理論提出的實(shí)踐共同體是成員有共同愿景、樂(lè)于分享,追求公共目標(biāo),通過(guò)協(xié)商來(lái)確定共同的學(xué)習(xí)需要。
教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展存在密切的聯(lián)系。社會(huì)由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素組成,其發(fā)展是一個(gè)螺旋式的過(guò)程,它決定了教育發(fā)展的進(jìn)程、質(zhì)量等,而教師的發(fā)展必須與社會(huì)需求同步。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,不同的社會(huì)背景對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了不同的要求[6]。因此,在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展、數(shù)字化媒體不斷推廣的前提下,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的信息化要求。只有對(duì)作為網(wǎng)絡(luò)移民的教師進(jìn)行了信息化的武裝,高職院校學(xué)生才能更快、更好地融入信息化時(shí)代,并運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
教師知識(shí)轉(zhuǎn)移不僅僅是一個(gè)傳遞與交換的過(guò)程,更是知識(shí)選擇、同化和應(yīng)用的過(guò)程。教師自身知識(shí)活化的方式就是知識(shí)轉(zhuǎn)移,既包括教師個(gè)體內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)移,也包括教師間的知識(shí)轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的更新、增值和優(yōu)化。高職院校教師應(yīng)該也完全可以扮演信息篩選與整合者的角色。第一,沿襲傳統(tǒng)的教師角色,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師必須基于網(wǎng)絡(luò)化對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并轉(zhuǎn)變。要從傳統(tǒng)課堂中的以知識(shí)講解與傳授為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生討論問(wèn)題以及進(jìn)行更多的個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo),側(cè)重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如制作微課視頻等,幫助處于不同發(fā)展水平的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在信息浩繁的知識(shí)海洋中,幫助學(xué)生搜集知識(shí),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄選與應(yīng)用知識(shí)。第二,對(duì)碎片化的知識(shí)信息進(jìn)行盡可能的加工改造,使得學(xué)生能夠?qū)W到更多系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在信息篩選與整合的過(guò)程中,能夠通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的求知欲,并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與所有學(xué)生積極互動(dòng)和交流,促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解掌握知識(shí),并不斷提出新的疑問(wèn)??傊?,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師角色必須從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者,轉(zhuǎn)變成信息的篩選者與整合者。
新時(shí)代對(duì)高技能人才提出了更高的要求,尤其是在技能的層級(jí)上。高技能人才需要熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù),具備高超技藝和精湛技能,能夠從事創(chuàng)造性勞動(dòng),具有較高的素質(zhì)[7]。人工智能是新時(shí)代重要發(fā)展特征。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論,高職院校教師要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技術(shù)實(shí)踐,不斷提高自身的技術(shù)技能水平。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求,高職院校教師應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行與職業(yè)工作相關(guān)的教育教學(xué)。高職院校教師僅僅擁有對(duì)職業(yè)工作的一般知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)的實(shí)施更需要他們對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)有深入的了解。高職院校教師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能夠有助于他們理論反思,設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,了解學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)象和工作環(huán)境,而且也能改善校企合作關(guān)系,使得學(xué)校進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的入口和渠道更加順暢。更重要的是,在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中,高職院校教師實(shí)現(xiàn)了自身技能的升級(jí)。
共同體是通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,基于教學(xué)共同體的現(xiàn)代教學(xué)理念,則為教學(xué)組織形式的變革創(chuàng)造了條件,提供了可能。教學(xué)共同體很好地起到了情智聯(lián)結(jié)與群體智力的作用[8]。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)一步推進(jìn),一個(gè)具有高度開(kāi)放性和高效性的教學(xué)共同體必將成為高職院校新的教學(xué)樣態(tài),當(dāng)代學(xué)生也必將在數(shù)字化、信息化、智能化的教育環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展。
基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建新的教學(xué)共同體,必須重塑教學(xué)生態(tài)[9],也必然要求教師以現(xiàn)代教學(xué)共同體的理念,重塑自己的角色。首先,高職院校教師作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn),塑造了自身的特色,能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)線上與線下教育的完整閉合。作為個(gè)體要積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)形成教育特點(diǎn)。其次,無(wú)論是信息網(wǎng)絡(luò)還是人際網(wǎng)絡(luò),高職院校教師網(wǎng)絡(luò)群體發(fā)展是理論與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的共同結(jié)果,也是必然結(jié)果。高職院校教師要明確在群體中的定位,確認(rèn)自己的角色,共同推動(dòng)教學(xué)生態(tài)的良好發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)中,每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有關(guān)鍵的作用。