建筑學(xué)《古建園林測繪》的教學(xué)改革方法研究

曲 蒙（蘇州科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

古建測繪始于中國營造學(xué)社時期，以梁思成、劉敦楨為首的中國學(xué)者，將史料、文獻(xiàn)研究與田野考察結(jié)合，創(chuàng)立了“實物測繪方法”，在20 世紀(jì)30 年代開啟并發(fā)表了一系列中國古代建筑測繪圖紙和調(diào)查紀(jì)要，為中國建筑歷史與理論的學(xué)科創(chuàng)立、中國傳統(tǒng)建筑保護、建筑教育等領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。如今，國內(nèi)幾乎所有建筑類高校均開展古建筑測繪實習(xí)課程，可見古建測繪在傳統(tǒng)建筑教育中的重要作用。本研究以蘇州科技大學(xué)建筑專業(yè)《古建園林測繪實習(xí)》課程為例，從課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、測繪內(nèi)容、成果轉(zhuǎn)化等方面分析，總結(jié)當(dāng)前課程建設(shè)的發(fā)展思路和面臨問題，提出課程改革的具體措施。

1 課程建設(shè)概況

1.1 課程內(nèi)容特點

蘇州科技大學(xué)位于歷史文化名城蘇州市內(nèi)，有著得天獨厚的文化資源和歷史環(huán)境。市內(nèi)園林以私家園林為主，并伴有寺廟園林、祠堂園林、書院園林、衙署園林等，數(shù)量眾多、種類豐富，為古建園林測繪實踐創(chuàng)造了有利條件。課程設(shè)置于建筑系大三暑期，正好在《中國建筑歷史與理論》課程之后。學(xué)生通過一學(xué)期學(xué)習(xí)，對中國古代建筑歷史的發(fā)展概況、建筑形態(tài)、構(gòu)造特點等均有了基本了解。于該時間段及逆行古建測繪實踐，鞏固理論知識的同時也能加深學(xué)生們對江南園林和傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)識。然而江南園林中建筑類型和構(gòu)造手法與中建史中所學(xué)習(xí)的北方官式做法具有一定區(qū)別，所以要想更好地完成測繪實踐，鼓勵同學(xué)們在本學(xué)期內(nèi)選修《古建筑構(gòu)造》課程?！豆沤ㄖ?gòu)造》是以《營造法原》為基礎(chǔ)，講述蘇州地區(qū)傳統(tǒng)建筑做法的技術(shù)用書，書中以“香山幫”施工技術(shù)和工程做法為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合蘇州園林中比較有代表性的廳堂、軒、閣、水榭、旱船、廊等案例講解說明，該課程可作為學(xué)生在古建園林測繪實踐前的理論課學(xué)習(xí)。此外，在正式測繪之前，會設(shè)集體大課來講授測繪基本知識及測量學(xué)知識的運用。以《古建筑測繪》為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)錄像，講授調(diào)研報告撰寫方法，講解不同測繪儀器主要適用于哪些部分的測繪，及其他古建測繪必須掌握的相關(guān)知識。

1.2 課程學(xué)時安排

當(dāng)前課程安排是將《古建園林測繪》與《古建筑構(gòu)造》結(jié)合，測繪相當(dāng)于構(gòu)造課的實踐部分，所以二者共同課時為16+2，分配至測繪課只有兩課時。但實際上，測繪與畫圖共計兩周，很顯然該課程在設(shè)置之初并未考慮清楚，課程設(shè)置不僅忽略測繪實踐對中國傳統(tǒng)建筑學(xué)習(xí)的重要作用，而且沒有從長遠(yuǎn)的眼光去考慮古建測繪成果轉(zhuǎn)化所能帶來的科研意義和其融入國家文物保護體系的可行性。相較于其他高校，比如同濟大學(xué)，自20世紀(jì)90年代以來，便不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，特別強調(diào)對實踐課程的重視，不斷增加測繪實踐的課時量，加大對該課程的建設(shè)和投入。對比之下，蘇州科技大學(xué)課程設(shè)置將兩個禮拜的工作量定為兩課時，且指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足（平均每位教師指導(dǎo)15名學(xué)生）。長此以往，很多學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為測繪實踐的付出與收獲不成正比，進而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至覺得測繪浪費時間，出現(xiàn)早退和曠課的情況。而指導(dǎo)教師在辛苦指導(dǎo)兩周之后面臨只能獲得兩學(xué)時的工作績效，與實際投入嚴(yán)重不符，則能躲就躲，盡量避免參與該課程教學(xué)，使指導(dǎo)教師數(shù)量越來越少，逐漸形成惡性循環(huán)。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)組織

2.1 課程基本要求

課堂講授最后，對測繪調(diào)查的基本要求有清晰的表述。首先，需要對園林空間進行理解，尤其是其平面布局和空間組群關(guān)系，結(jié)合中建史課上所述中國古典園林的造園手法和布景特點，在實際測繪調(diào)查過程中，深入理解其中內(nèi)涵。其次，對蘇州園林中南方建筑的構(gòu)造知識有一定程度的認(rèn)識，了解南北方做法的差異性，掌握典型建筑的構(gòu)造做法與形態(tài)特征。另外，通過測繪調(diào)查，訓(xùn)練和鞏固建筑實測及繪圖技巧，掌握建筑測量的基本原則，從整體到局部、先控制后細(xì)部，尤其對傳統(tǒng)建筑內(nèi)部構(gòu)架表達(dá)和建筑配景畫法進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生徒手繪圖技巧。最后，樹立學(xué)生們的遺產(chǎn)保護意識、克服歷史虛無主義，發(fā)展理論思維能力。

2.2 測繪成果總結(jié)

測繪調(diào)查和繪圖工作共計兩周，成果在暑假結(jié)束后返校上交，因此，在第一周測繪完成后應(yīng)對測繪記錄進行整理，如有任何缺漏及時去現(xiàn)場補測，測繪調(diào)查第二周是在教師指導(dǎo)下集中繪圖。學(xué)生返校后上交的測繪成果主要包括古建調(diào)查和古建測繪圖紙兩部分，其中，古建調(diào)查要求認(rèn)識蘇州古建筑中的廳堂構(gòu)造、各種軒法以及雕刻裝飾，其內(nèi)容不限于測繪對象，可對蘇州園林進行廣泛的調(diào)查，最后以文字結(jié)合圖片的記錄方式呈現(xiàn)。古建圖紙測繪部分，需以測繪圖紙以及現(xiàn)場手繪記錄與后期計算機作圖整理相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。其中包括園林每個區(qū)域的總圖（包含植物平面布置），內(nèi)部重要園林建筑、小品的平立剖面、建筑或小品詳圖若干（比如雕刻彩繪等）、重要建筑的梁架仰視圖、俯視圖以及整個園林的SKP 模型。這些圖紙和成果，都是對現(xiàn)場認(rèn)知的基本理解、基本繪圖技能訓(xùn)練與提高以及古建筑構(gòu)造、做法等知識的強化認(rèn)識。與園林專業(yè)不同的是，本課程測繪成果更偏重于對傳統(tǒng)建筑形態(tài)、構(gòu)造、平面布局和與周圍景觀配置的還原，對于園林景物和植物搭配等部分內(nèi)容涉及較少。

3 教學(xué)問題改革

3.1 課程設(shè)計

從課程設(shè)計來看，將其安排在《中國建筑歷史與理論》和《古建筑構(gòu)造》之后是非常合理的。在學(xué)生對中國傳統(tǒng)建筑和江南園林建筑的構(gòu)造形態(tài)具備一定認(rèn)識和了解后再進行測繪實踐，一方面強化理論認(rèn)知，另一方面理論聯(lián)系實際，加深對江南傳統(tǒng)建筑的理解。雖然在測繪前的集中授課階段，教師以《古建筑測繪》為教材，向同學(xué)們講解有關(guān)古建測繪的相關(guān)事宜，包括草圖繪制、測繪步驟、測繪工具的使用、電腦繪圖以及安全事項等方面，但涉及測繪對象介紹較少，而測繪對象的空間構(gòu)成與相關(guān)歷史文化的研讀工作對后續(xù)測繪過程而言非常重要，是不可或缺的工作。所以未來課改，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生先完成對目標(biāo)園林的發(fā)展、山水環(huán)境、空間構(gòu)成、江南文化等專題研究工作，并在課堂上相互交流討論，使學(xué)生充分掌握測繪對象的相關(guān)背景知識，為測繪現(xiàn)場工作的順利開展提供前提條件[2]。同時，隨著教育部全面推進高校課思政建設(shè)，古建筑作為中國傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體，承載了中國人民的營建智慧，是重要的歷史文化遺產(chǎn)?！豆沤▓@林測繪實習(xí)》課程，在教學(xué)目標(biāo)上要與思政課緊密聯(lián)系，從宏觀層面讓學(xué)生認(rèn)知、了解中國傳統(tǒng)文化，增強民族自信；在微觀層面，讓學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)營造技術(shù)的了解與認(rèn)識，學(xué)習(xí)秉承工匠精神[3]。

另外，在課程前期準(zhǔn)備過程中，與園林方面進行充分細(xì)致的溝通，使對方能夠理解配合，形成長期良性的互動模式，實現(xiàn)雙贏的合作方式。比如，把測繪圖紙整理存檔給園林部門備案，作為今后古建筑保護和修繕的參考依據(jù)。在未來課程前期準(zhǔn)備過程中，學(xué)院應(yīng)當(dāng)牽頭與園林部門負(fù)責(zé)人以及文物保護部門，積極溝通，促成相關(guān)合作。

3.2 測繪實踐

從測繪實踐開展來看，當(dāng)前的測繪工具嚴(yán)重缺乏，測繪方式相比于其他高校較為單一。常用的測繪工具包括鋼尺、測距儀、卷尺，其他工具比如水平尺、角尺、垂球、梯子等工具明顯數(shù)量不足。一些有可能對學(xué)生和文物造成安全隱患的工具甚至已取消，比如梯子，導(dǎo)致學(xué)生只能通過拍照盡量尋找建筑的正投影，用找比例的方式去估算高度，導(dǎo)致誤差過大，成果根本不能采用。當(dāng)前測繪方式也非常單一，全部采用人工測繪。參照同濟大學(xué)《古建園林測繪》課程的經(jīng)驗，在傳統(tǒng)測繪同時，可以分出一部分同學(xué)成立儀器組，采用新的測量技術(shù)進行測繪，比如利用全球定位系統(tǒng)GPS 為建筑定位[4]，增強園林平面測繪的精度。采用數(shù)字近景攝影測量的方式，這對于古建筑立面圖、平面圖、等值線圖、以及主要結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的測定精度都有一定保證[5]。此外還可利用三維激光掃描的方式，用三維激光掃描儀掃描古建筑，獲得大量點云數(shù)據(jù)，通過模型化處理，獲得很高的點位精度[6]，還可采集到古建筑的色彩以及材料的紋理，而且通過三維激光掃描得到的模型精度要比通過傳統(tǒng)測量在SKP 中建模的精度高得多[7]。儀器組測繪大大降低測繪過程中對古建筑、文物等造成破壞的隱患，同時驗證并彌補人工測繪的錯誤和誤差。

在測繪實踐中，除了關(guān)注歷史建筑，還可以通過增加調(diào)研評價等舉措充實同學(xué)們對園林部門和游客需求的了解，這是以往課程中我們較少涉及的內(nèi)容。同濟大學(xué)在古建園林測繪過程中通過訪談、問卷形式，讓同學(xué)們了解游客需求和建議，能夠從不同年齡層次、不同階層需求出發(fā)，理解各種人群使用特點，并且在測繪過程中安排與園方管理者進行座談，傾聽管理者意見，增強學(xué)生對測繪對象的理解，為后期相關(guān)教學(xué)和設(shè)計打好基礎(chǔ)[8]。類似調(diào)查可通過良好的課程安排落實到蘇州科技大學(xué)的《古建園林測繪》實習(xí)中，充實古建園林調(diào)查方面的內(nèi)容。

3.3 課時安排

既然增加了調(diào)研內(nèi)容，對測繪課程的課時安排則應(yīng)更加合理，建議取消《古建園林測繪》與《古建筑構(gòu)造》綁定的課時安排，按照實際工作量重新劃定測繪實踐課課時。建議整個測繪實習(xí)實踐為3 周，3 學(xué)時，整個實習(xí)周期的教學(xué)安排分為以下4個階段。

鑒于前期已經(jīng)完成《中國建筑歷史與理論》和《古建筑構(gòu)造》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一階段包括前期準(zhǔn)備、集中授課、熟悉工具、分組安排等共2d時間。授課內(nèi)容除強化園林建筑做法、教授測繪技巧外，還要加入對測繪對象文化背景、歷史沿革等內(nèi)容講述，充實同學(xué)們的背景知識。第二階段進行古建調(diào)查，預(yù)計3d～4d，除了對古建構(gòu)造、形態(tài)進行調(diào)研、拍照外，還需通過發(fā)放問卷和訪問的形式，對園林管理者、工作人員、游客等，了解其對園林管理、設(shè)施維護、游客體驗等方面的建議和意見。第三階段進行現(xiàn)場外業(yè)與草圖繪制，預(yù)計一周時間。內(nèi)容包括現(xiàn)場調(diào)研、現(xiàn)場集中授課、測繪操作、數(shù)據(jù)整理、草圖繪制、現(xiàn)場日志等。最后一個階段為內(nèi)業(yè)整理和繪制正圖階段，一般為1周時間。內(nèi)容包括正草繪制、計算機上機操作繪制正圖、檢查與指導(dǎo)等。內(nèi)業(yè)制圖由于軟件利用等技術(shù)問題，學(xué)生往往還需要利用暑假時間，進行精細(xì)化繪制，所以最終圖紙、實習(xí)報告、電子文件將在新學(xué)期開學(xué)時統(tǒng)一上交，這部分時間不計入教學(xué)課時。但在繪圖周，老師需要隨時跟進檢查繪圖進度和修正繪圖中出現(xiàn)的錯誤問題，在暑假期間還有兩次集中看圖，以確保最后提交的測繪報告和圖紙準(zhǔn)確無誤。

3.4 成果轉(zhuǎn)化

古建測繪實習(xí)形成的大量成果最好的轉(zhuǎn)化途徑是向文物保護、相關(guān)研究與規(guī)劃設(shè)計方面，通過轉(zhuǎn)化取得一系列綜合社會效益，并有力推進學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化互動發(fā)展模型。然而目前蘇州科技大學(xué)的《古建園林測繪》課程成果轉(zhuǎn)化還只是停留在文物建檔階段[9]。所以在未來教學(xué)過程中，應(yīng)盡快推進教學(xué)改革，使測繪成果順利轉(zhuǎn)化為文物維修設(shè)計和保護規(guī)劃的依據(jù)。當(dāng)然，前提是進一步提高測繪精度、保障測繪質(zhì)量，與政府文物部門、園林部門等建立充分的合作渠道，取得對方信任。同時，測繪成果也可與科研直接掛鉤，申請多種類型基金課題，促進學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的深化與發(fā)展。

在測繪實習(xí)過程中也可適當(dāng)吸收遺產(chǎn)保護方向研究生參與管理，這樣既緩解師資短缺的壓力，又能為其參與后續(xù)研究和相關(guān)維修設(shè)計保護規(guī)劃積累經(jīng)驗，鞏固并加強產(chǎn)、學(xué)、研議題化循環(huán)發(fā)展的模式[10]。

4 結(jié)語

隨著國家對文化遺產(chǎn)的重視和保護持續(xù)推進，如今社會對于古建筑測繪的需求和要求在不斷提升。然而結(jié)合實際情況來看，蘇州科技大學(xué)建筑專業(yè)所設(shè)置的《古建園林測繪》課程還處于模仿和摸索發(fā)展階段，對于古建筑測繪教學(xué)模式和計劃設(shè)置中不僅無法體現(xiàn)出本學(xué)校的辦學(xué)特色，而且還在一定程度上弱化了古建筑測繪的實踐性特征，嚴(yán)重影響教學(xué)成效。對此，本研究從課程設(shè)計、測繪實踐、課時安排和成果轉(zhuǎn)化提出教學(xué)改革方法，構(gòu)建出具有本學(xué)校辦學(xué)特色、地域性特色的《古建園林測繪》課程教學(xué)體系，為我國古建筑的保護提供一定支持[11]。