課程思政背景下《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程的“三化三結(jié)合”混合式教學(xué)模式探索*

吳 多 朱娜 吳 潔 楊泓鑫

（1.南昌工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，江西 南昌 330099；2.江西省湖口縣第二中學(xué)，江西 湖口 332500）

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，首次將課程思政建設(shè)作為綱領(lǐng)性文件進(jìn)行發(fā)布。同年，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》[2]的出臺以及《深化新時代教育評價改革總體方案》[3]《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》[4]等一系列文件的加速落地，標(biāo)志著課程中的思政教育作為高等院校培育時代新人總體目標(biāo)的重要手段，牢記立德樹人根本任務(wù)，堅持走以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人而努力奮斗。

《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程是土木類專業(yè)的重點(diǎn)核心課程之一，主要包括理論分析與工程現(xiàn)場的施工、管理、設(shè)計等內(nèi)容。這門課程一般開設(shè)在本科教學(xué)的第五個學(xué)期，面對具有一定專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生來展開教學(xué)，因此，依托這門課對學(xué)生進(jìn)行思政教育研究具有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，依托本課程開展的土木類專業(yè)課程思政研究還較為鮮見?；凇督Y(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程開展的課程思政研究大多還停留在如何將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行融合這一層面［5-6］，如提出劃分思政類別［7］，提煉專業(yè)課程中的德育元素和德育功能等［8］，在選取思政元素方面的研究還有所欠缺，思政理念與教學(xué)方法、教學(xué)模式的融合等方面還有待進(jìn)一步研究。

“三化三結(jié)合”混合式教學(xué)模式是一種基于行為、思想導(dǎo)向項目的教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法源于德國聯(lián)邦職教創(chuàng)立的“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，項目教學(xué)法作為行動導(dǎo)向理念下的具體教學(xué)方法，近年來受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注［9-10］。以此為基礎(chǔ)，將思政元素融入教學(xué)項目中，形成“教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)任務(wù)化、過程思政化”的“三化”體系，并在三化教學(xué)中依據(jù)“不同角色、研究方向、學(xué)論方式”進(jìn)行結(jié)合，搭設(shè)“三化三結(jié)合”形式的混合式教學(xué)模式。

依據(jù)《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程思政的現(xiàn)狀分析，目前對于思政元素的選取、思政理念與教學(xué)方法、教學(xué)模式的融合還有待進(jìn)一步研究。因此，本文提出基于課程思政背景下開展的“三化三結(jié)合”混合式教學(xué)模式，應(yīng)用于專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐探索，具有較好的前瞻性與探索意義。

1 課程思政的研究意義

培養(yǎng)緊扣時代、德才兼?zhèn)涞母咚綄I(yè)人才是目前應(yīng)用型本科院校的主要目標(biāo)。在這一目標(biāo)引領(lǐng)下，通過開展各種基礎(chǔ)、專業(yè)課程的理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生通常在專業(yè)技術(shù)層面能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但職業(yè)素養(yǎng)、道德操守等方面的教育卻不盡如人意。雖然目前在高教思政教育的大趨勢下，各高校都加大了思政課程、工時、黨課等課時所占的比重，但仍然存在重視程度不夠、行業(yè)差異性較大等問題，從學(xué)生的反饋來看效果有限。因此，在這一嚴(yán)峻的背景下，進(jìn)行思政課程到課程思政方面的轉(zhuǎn)變改革，研究如何依托自身專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行“德、勤、廉”等方面的教育具有較好的研究意義。

另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期存在著以教師講授為主、學(xué)生被動接受的固化方式開展教學(xué)工作，這種授課方式在一定程度上是中國傳統(tǒng)教育中“傳道、授業(yè)、解惑”精神的體現(xiàn)，但隨著時代的發(fā)展，人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)的拔高，傳統(tǒng)灌輸式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)造力、主動性與開拓思維的提升效果有限，因此對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革勢在必行?；诖?，開展課程思政背景下的教學(xué)研究，思考如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果迫在眉睫。

2 課程思政的融入路徑

2.1 依托行業(yè)精神進(jìn)行課程思政的融合

《綱要》[1]中闡述了工學(xué)類專業(yè)課程要著重強(qiáng)化、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與家國情懷，因此，行業(yè)背景中所凸顯的專業(yè)特色也與上述理念具有一致性。

以筆者所在的水利部與地方共建高校為例，該高校具有較強(qiáng)的水利特色屬性，如以此為依托提出新時代水利精神［11］浸潤式培育作為思政融入的核心路徑，結(jié)合學(xué)校水利特色，通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活所處的校園環(huán)境來引出思政元素，讓課程教學(xué)中的思政點(diǎn)實(shí)體化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生上課所學(xué)正是日常所見、所感、所悟。讓學(xué)生通過看得見、摸得著、聽得到的校園建筑、雕塑、水系等周邊環(huán)境來感受思政教育，通過浸潤式的環(huán)境培育來解決傳統(tǒng)思政教學(xué)中的虛無主義與距離感的痛點(diǎn)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中就能夠感受課程思政的美妙與神奇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“思政育人”。

2.2 依托課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政的融合

課堂教學(xué)作為知識傳授的主戰(zhàn)場，在高校教學(xué)體系中具有無法替代的地位，特別是教學(xué)方法的差異對課堂效果具有較大影響。對于課程思政而言，強(qiáng)塞式、灌水式的思政教學(xué)方法往往會讓學(xué)生感覺枯燥乏味、提不起興趣，有時甚至還會造成學(xué)生的逆反心理。因此，要充分挖掘?qū)I(yè)課程中理論知識的思政元素，將課程思政做到“潤物細(xì)無聲”。

主要可以采用下列方式：

（1）元素化合式（專業(yè)理論+思政元素→充滿思政元素的專業(yè)理論）

具體開展如下：首先對專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，充分挖掘蘊(yùn)含在其中的哲學(xué)、辯證因素，將正能量、積極陽光的內(nèi)容引入課堂，把筑夢中國崛起、民族偉大復(fù)興的精神融入課堂。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、政治站位和個人擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生形成正確的“三觀”和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

基于課程章節(jié)特點(diǎn)，構(gòu)建浸潤式的課程思政體系。如從“為中華之崛起而讀書”出發(fā)，講述港珠澳大橋奇跡背后的高校力量。一方面對課程引言進(jìn)行闡述介紹；另一方面，在這一過程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生的愛國精神，反哺國家民族，助力大國崛起。

在材料強(qiáng)度、構(gòu)件作用部分內(nèi)容的講解中，引入中國傳統(tǒng)的道家思想，材料的剛度越大，其強(qiáng)度不一定越大。這和太極大道中的陰陽之道、以柔克剛、以韌克強(qiáng)的思想不謀而合，讓學(xué)生能夠更容易理解相關(guān)知識點(diǎn)的概念。

（2）案例分解式（工程案例→專業(yè)知識+思政要素）

這門課程的主要特點(diǎn)之一就是與實(shí)際工程結(jié)合緊密。根據(jù)這一特點(diǎn)，在相關(guān)章節(jié)工程案例的講解中，充分發(fā)掘選取案例背后的思政元素，通過案例凸顯的正向、反面典型來深化理解本質(zhì)內(nèi)涵。

如從汶川地震中人民教師譚千秋、嚴(yán)蓉、張米亞保護(hù)學(xué)生的感人事跡出發(fā)，引入結(jié)構(gòu)在抗震設(shè)防地區(qū)設(shè)計時必須考慮地震狀況這一知識點(diǎn)。作為土木工程師，一定要做好相關(guān)結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)防工作，滿足“大震不倒、中震不壞、小震可修”的三水準(zhǔn)目標(biāo)。從感性、理性兩方面來凸顯理論設(shè)計的重要性，使得學(xué)生具有心懷家國、遠(yuǎn)大而又高尚的道德情操與職業(yè)修養(yǎng)，以此提高、優(yōu)化整體的教學(xué)效果。

3 “三化三結(jié)合”混合式教學(xué)模式

3.1 何為“三化三結(jié)合”

“三化”即為教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)任務(wù)化、過程思政化，并在三化教學(xué)中開展四個維度的“三結(jié)合”：分別是教師、學(xué)生、工程結(jié)構(gòu)的角色結(jié)合；理論、技術(shù)、實(shí)踐的研究結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)、課外自學(xué)、平臺研學(xué)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合；案例解剖、問題探討、LGD（Leaderless Group Discussion）模式的討論方式結(jié)合。

3.2 “三化三結(jié)合”混合式教學(xué)模式的理念

通過對教學(xué)目標(biāo)的重新定義，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度、培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的深入度。通過教師、學(xué)生、工程結(jié)構(gòu)的角色間轉(zhuǎn)換，理論、技術(shù)、實(shí)踐的研究間轉(zhuǎn)換，形成輪動式的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂中的錨定效應(yīng)，提升課程的靈活性。

通過項目式的目標(biāo)搭建，學(xué)生以領(lǐng)取任務(wù)的方式來解決問題，完成任務(wù)。通過課內(nèi)教學(xué)、課外自學(xué)、平臺研學(xué)的方法間輪動，案例解剖、問題探討、LGD 模式的討論間輪動，形成輪動式問題解決方式。這一設(shè)定可激發(fā)學(xué)生潛力、增強(qiáng)學(xué)生交流與協(xié)助能力、自主學(xué)習(xí)的動力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.3 “三化三結(jié)合”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

“以學(xué)生為中心”“以問題為導(dǎo)向”是三化三結(jié)合教學(xué)模式的總體指導(dǎo)思路，這一思想和OBE 理念、一流“金課”的要求具有同向一致性。

“以學(xué)生為中心”是本教學(xué)模式設(shè)計的中心思想。通過對教學(xué)目標(biāo)的重新定義，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度、培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的深入度。通過教、學(xué)、研的深度融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)達(dá)成度與發(fā)展空間，使其真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化構(gòu)建。

課程教學(xué)從傳統(tǒng)的單一教師講、學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟巍⒍嗑S度、多角度的“融合”探索，如圖1、圖2所示，本教學(xué)模式主要包括角色結(jié)合和研究結(jié)合這兩類基本屬性結(jié)合和學(xué)習(xí)方法結(jié)合、討論方式結(jié)合的驅(qū)動屬性結(jié)合。

圖1 基本屬性結(jié)合

圖2 驅(qū)動屬性結(jié)合

如圖1所示，角色結(jié)合和研究結(jié)合兩種基本屬性結(jié)合可定義為：

（1）角色結(jié)合就是打破教師、學(xué)生、工程結(jié)構(gòu)的錨定效應(yīng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、在線慕課等形式將參與角色互換，提升課程的靈活性。

（2）研究結(jié)合就是改變原有的依托課本進(jìn)行授課的模式，將經(jīng)典理論、最新技術(shù)、應(yīng)用實(shí)踐等方面進(jìn)行融合，凸顯知識點(diǎn)的價值屬性，改變原有的重理論，輕技術(shù)、實(shí)踐的教學(xué)思維。

“以問題為導(dǎo)向”則是本教學(xué)模式設(shè)計的驅(qū)動。通過項目式的目標(biāo)搭建，學(xué)生以領(lǐng)取任務(wù)的模式來解決問題，完成任務(wù)，這一設(shè)定可激發(fā)學(xué)生潛力、增強(qiáng)學(xué)生交流與協(xié)助能力、自主學(xué)習(xí)的動力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如圖2 所示，學(xué)習(xí)方法結(jié)合、討論方式結(jié)合的驅(qū)動屬性結(jié)合可定義為：

（1）學(xué)習(xí)方法結(jié)合就是以結(jié)果為導(dǎo)向，打通傳統(tǒng)模式中課堂上老師教學(xué)、課外學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺師生研討學(xué)習(xí)的壁壘，將教學(xué)任務(wù)分?jǐn)傊吝@幾類學(xué)習(xí)方法中相互配合，提升學(xué)習(xí)效果。

（2）討論方式結(jié)合就是對案例庫進(jìn)行深度挖掘，通過案例解剖、問題探討、LGD（Leaderless Group Discussion）模式的分析，構(gòu)建不同類別、特征的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課程的研討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴在教學(xué)中的作用。

4 基于《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程的應(yīng)用

4.1 教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1.1 教學(xué)項目化

依托《綱要》[1]精神，本文將《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程中的十個章節(jié)分為工匠精神、家國情懷、綠色生態(tài)、文化傳承和職業(yè)素養(yǎng)五大思政主題，結(jié)合課程教學(xué)章節(jié)，分門別類、從易到難，將課程劃分為具體項目進(jìn)行授課教學(xué)，如圖3所示。

圖3 課程體系的劃分

4.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)化

將前期劃分的教學(xué)項目，發(fā)布在相應(yīng)的學(xué)習(xí)通平臺上。上傳相應(yīng)章節(jié)課程課件PPT供學(xué)生提前觀看→習(xí)題庫供學(xué)生自學(xué)后練習(xí)→上課點(diǎn)撥與講解→課后在平臺上補(bǔ)充作業(yè)，如圖4所示。

圖4 學(xué)習(xí)通發(fā)布的相關(guān)任務(wù)資料

4.1.3 過程思政化

依托本課程大綱中的授課章節(jié)，通過對每一章、每一節(jié)甚至每個知識點(diǎn)的解讀、闡述、分析，揭示現(xiàn)象背后的哲學(xué)原理與科學(xué)規(guī)律，在揭示規(guī)律的過程中進(jìn)行思政元素的凝練。構(gòu)建對應(yīng)的案例庫，如圖5 所示。

圖5 思政案例庫的構(gòu)建

4.2 教學(xué)模式的實(shí)踐

依托本課程開展互動式、討論式與翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)活動，并依托開展虛擬仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)，如圖6所示。

圖6 教學(xué)模式的實(shí)踐

5 “三化三結(jié)合”教學(xué)模式的總結(jié)

通過上述探索，依托《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程建立課程思政引導(dǎo)下包含教師授課目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)效果完成度和思政設(shè)計結(jié)合度等多指標(biāo)的教學(xué)評價模型，并依托學(xué)生反饋與教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，為教學(xué)效果提升提供參考依據(jù)，如圖7所示。

圖7 思政背景下“三化三結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建

6 結(jié)語

本文基于目前高校課程思政背景，依托土木類專業(yè)核心課程《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》進(jìn)行思政融入路徑研究，創(chuàng)新性地提出了一種“三化三結(jié)合”形式的教學(xué)改革與創(chuàng)新模式，并開展了相關(guān)實(shí)踐探索，得到如下結(jié)論：

（1）依托行業(yè)精神與課程大綱內(nèi)容，對典型思政元素進(jìn)行凝練，并有機(jī)融入該課程的教學(xué)體系中。

（2）構(gòu)建“三化三結(jié)合”混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂中的錨定效應(yīng)，重新定義課堂教學(xué)中的角色、研究內(nèi)容，提出適用于本課程的學(xué)習(xí)方法、討論方式等具體實(shí)施方案，并開展教學(xué)實(shí)踐。

（3）本文教學(xué)研究實(shí)踐可帶動專業(yè)內(nèi)相關(guān)課程開展思政建設(shè)，形成思政典型示范效應(yīng)。后續(xù)教學(xué)研究應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)思政案例，依托本教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，收集樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行效果分析與反饋研究。