以學生為本位的小學作文教學策略

揚州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學 雎婉素

以學生為本位的小學作文教學，教師應發(fā)揮主導作用，在作文內(nèi)容選擇、作文展開形式、作文語言設計、作文評價操作等方面，都要凸顯學生的學習主體地位，促進學生語文綜合素養(yǎng)不斷提高。大多數(shù)學生害怕寫作，教師要調查學情，有針對性地解決學生作文中的問題，以激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們寫出吸引人閱讀的文章。

作文是創(chuàng)造性的學習活動，制定教學計劃時，教師要堅持兒童立場，因為學生是學習的主體，教師要根據(jù)學生的學習安排教學內(nèi)容，讓作文內(nèi)容兒童化、作文形式兒童化、作文語言兒童化、作文評價兒童化，凸顯作文活動的趣味性、互動性、生活化等特點，成功調動學生寫作的積極性，讓學生在實踐活動中打牢寫作基礎。教師要從不同角度指導學生寫作，以帶來全新的學習體驗，讓學生更好地投入到寫作活動中。

一、作文內(nèi)容兒童化，關注生活體驗

作文離不開生活，教師在布置作文任務時，要充分考慮學生的生活實際，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生生活中的細節(jié)，讓學生細致觀察，以便積累寫作素材。學生從生活中觀察提取素材，能凸顯學生學習的主體地位，促進教學活動順利進行。如果有需要，教師還可以組織寫作素材展示活動，讓學生養(yǎng)成良好的作文學習習慣，共享寫作素材，以充實作文內(nèi)容。

作文內(nèi)容對接學生生活，讓學生結合生活認知安排作文結構，這是比較有意義的教學設計，也能順利激活學生的寫作思維，形成嶄新的作文成長點。教師要有針對性地設計，以有效對接學生的思維，讓學生產(chǎn)生主動寫作的意愿。如教學小學五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》，學生的生活認知是鮮活的，教師要從學生的生活出發(fā)，針對學生的要求，指導學生寫作。教師可以組織學生討論作文題目，找到關鍵詞，結合生活經(jīng)歷介紹典型故事，找到“那一刻”涉及的情節(jié)內(nèi)容，圍繞這個點安排作文結構。教師可以提供一些典型素材，提供一些思考的角度，讓學生自行擬題、明確主題，合理安排作文結構。教師要在作文選材方面加強指導，幫助學生梳理作文思路，以更好地作文。作文內(nèi)容要真實反映心理變化和成長過程，學生在具體操作時要結合生活，還要努力觀察生活，加工整理寫作素材，以不斷提升作文水平。

二、作文形式兒童化，指導選材立意

兒童化作文關注學生的寫作興趣，教師在具體指導時，要關注學生的心理變化，做好學情調查工作，根據(jù)學生的需要科學安排教學內(nèi)容。多視角立意、多途徑選材、多體裁表達，都能帶來更好的寫作體驗，也能激發(fā)學生主動寫作的熱情，教師要做好這方面的工作，指導學生更好地選材和立意，在充分表達的基礎上不斷提升寫作能力。教師要關注學生在作文中的情感，不斷創(chuàng)新作文形式，讓學生更好地寫作。

例如，教學《他_____了》，教師先指導學生補充題目，確定寫作方向，然后深入生活選材。教師可以利用多媒體展示一些典型素材，讓學生聯(lián)想和思考，回憶自己的親身經(jīng)歷，寫出具有真情實感的作文。在交流互動環(huán)節(jié)，讓學生討論選材立意的問題，教師也要參與到交流中，提出一些建設性的意見。為了讓學生產(chǎn)生作文思路，教師可以挑選兩篇范文，讓學生誦讀，以提供更多的寫作啟示。學生逐漸找到了作文的感覺，就可以進入寫作環(huán)節(jié)。教師可以在課堂巡視，觀察指導學生，確保學生的問題能得到及時解決。在這個教學案例中，教師組織學生搜集素材，分享信息，提供范文，是比較有創(chuàng)意的設計，學生由此產(chǎn)生的作文思路更加清晰。

三、作文語言兒童化，凸顯表達特點

作文語言兒童化，是讓學生運用自己的語言表達，說真話、實話、心里話，少一些形式主義，多一些真情實感，這樣的作文才有生命力。教師要指導學生用自己的語言寫作，要注意突出語言的生活味道，運用生活語言，作文會更吸引人閱讀，也能讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣。學生語言大多有鮮明的個性，但在作文中表現(xiàn)得還不充分，教師要科學指導，以激發(fā)學生的寫作興趣，用最具個性的語言寫出吸引人閱讀的文章。

學生的語言具有個性特點，教師的正面鼓勵非常重要，可以促進學生作文水平循序漸進地提升。如教學《把一個人的特點寫具體》，要求學生學會觀察，將人物的特點寫出來。這個文題帶有活動色彩，需要先經(jīng)歷觀察的過程。教師可以安排觀察活動，并適時指導，讓學生觀察身邊的人，重點把握人物的特點。學生進入觀察狀態(tài)，教師跟進指導，梳理人物的突出特點，讓學生掌握人物觀察方法，抓住人物特點，將其寫進作文中。在具體指導時，教師要指導學生不僅看人物的外貌，還要注意言行方面的特點，立體描繪，突出其性格特點。學生在具體操作中，逐漸形成良好的觀察意識，對人物特點的把握游刃有余。有的學生觀察教師，教師主動配合，并介紹自己的特點，為寫作注入了新鮮的血液。教師要提醒學生用個性化的語言表達，突出被觀察人物形象的獨特性。學生是學習主體，教師要有清晰的認識，并提供恰到好處的指導，因為這是教師的重要職責。

四、作文評價兒童化，激發(fā)作文熱情

學生對教師的評價非?？粗?，這是重要的教學契機。評價學生的作文時，教師要多角度審視，不能以自己的喜好為標準，要不斷創(chuàng)新評價方法，適時引入自評、互評等評價方式；創(chuàng)新評價語言，凸顯評價的專業(yè)性；以鼓勵性評價為主，幫助學生建立寫作信心。這些教學設計都會成為學生寫作的動力，成為他們學習的最有力的支持。教師要從學生角度設計和改進評價標準，讓評價標準符合學生的訴求，其助學效果會更為顯著。

安排作文訓練時，教師應清楚地了解學生的心理狀態(tài)和作文水平，以布置更貼近學生生活的作文任務。如教學《漫畫的啟示》，教材中有兩幅漫畫，教師可先要求學生觀察，了解漫畫的大致內(nèi)容。然后，讓學生分組討論，教師要來回走訪，了解學生的討論內(nèi)容，針對學生的普遍要求，利用多媒體展示多幅漫畫作品，以指導學生更好地觀察，找到作文的切入點。在學生寫作過程中，教師要跟進指導，讓學生順利完成寫作任務。進入作文評價階段，教師先劃分幾個學習小組，在小組內(nèi)安排作文互評活動。學生根據(jù)教師的安排操作，互動交流氣氛非常熱烈。評價時，教師要從專業(yè)的角度比對和分析，這對學生具有指導作用。還可以讓學生互評，將作文學習推向高潮。教師要加入重點點評環(huán)節(jié)，有針對性地點撥，能給學生帶來更多學習啟示，其助學效果更加明顯。

綜上所述，教師要充分考慮學生的實際需要，合理安排教學內(nèi)容、創(chuàng)新作文教學形式、優(yōu)化作文評價環(huán)節(jié)，提供更多鍛煉的機會，讓學生更好地寫作。小學生的寫作能力普遍較弱，作文熱情也不高，教師要正視學生的心理訴求，積極安排教學活動，營造良好的作文氛圍，促進其寫作能力不斷提升。