多措并舉，讓學(xué)生的作文快樂(lè)起步

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué) 黃華萍

經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)年的看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，邁入三年級(jí)，作文教學(xué)也進(jìn)入起步階段，學(xué)生的作文之旅由此展開(kāi)。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，具體分析小學(xué)起步作文教學(xué)的策略。

一、立足語(yǔ)文教材，進(jìn)行模仿訓(xùn)練

三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，如果教師直接布置作文任務(wù)，學(xué)生很難適應(yīng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了寫(xiě)話(huà)，不熟悉作文的寫(xiě)法，也不知道應(yīng)該寫(xiě)什么。教材是最好的學(xué)習(xí)范例,雖然語(yǔ)文教材中收錄的課文未必完美，但一定符合學(xué)生的學(xué)情需要，是學(xué)生模仿的最佳對(duì)象。教師既可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中的好詞好句入手仿寫(xiě)，也可以從單獨(dú)拎出某一段仿寫(xiě)。

例如，教學(xué)《秋天的雨》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者雖然描寫(xiě)的是秋天的雨，卻用了擬人的手法，將“銀樹(shù)變黃”這一原本非常平常的自然現(xiàn)象，寫(xiě)成是秋雨對(duì)銀杏樹(shù)的饋贈(zèng)，富有詩(shī)意，特別生動(dòng)。之后，教師結(jié)合“擬人”這一修辭手法，進(jìn)行了知識(shí)拓展，并展示了更多相關(guān)的例句。然后，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)：讓學(xué)生想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？試著仿照例句寫(xiě)一寫(xiě)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象。比如，有的學(xué)生寫(xiě)下了這樣的句子：“你看，它把橙色送給了南瓜，那圓滾滾的大南瓜就像一個(gè)個(gè)車(chē)輪，滾著滾著，就迎來(lái)了豐收的季節(jié)?！边€有的學(xué)生是這樣描寫(xiě)的：“你看，它把紅色送給了蘋(píng)果，那紅彤彤的蘋(píng)果就像孩子純真的笑臉，笑著笑著，就迎來(lái)了新的季節(jié)?！狈聦?xiě)既讓學(xué)生掌握了修辭手法，也建立了寫(xiě)作信心。

在作文起步階段，如果教師直接布置作文任務(wù)，學(xué)生不僅難以完成，還會(huì)打擊他們的信心。但是，如果從教材開(kāi)始，從基礎(chǔ)的仿寫(xiě)開(kāi)始，積極訓(xùn)練，便能夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立寫(xiě)作信心。

二、培養(yǎng)觀察能力，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生討厭作文的原因是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，比如，教師要求學(xué)生寫(xiě)月季花，哪怕提供了寫(xiě)作提示，讓學(xué)生從顏色、外形、氣味等多個(gè)角度描寫(xiě)，學(xué)生也會(huì)兩手一攤，說(shuō)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)月季花，不知道怎么寫(xiě)。其實(shí)，月季是比較常見(jiàn)的植物，可以說(shuō)在生活中隨處可見(jiàn)，為什么學(xué)生依然寫(xiě)不出來(lái)？可見(jiàn)，即便學(xué)生掌握了寫(xiě)作思路，也不一定能寫(xiě)好作文，因?yàn)閷?xiě)作需要素材。對(duì)此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識(shí)，掌握寫(xiě)作的第一手素材，這樣寫(xiě)作時(shí)才能避免“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的尷尬。

例如，“我的植物朋友”是部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文，這一單元收錄了《燕子》《荷花》兩篇課文，通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作方法，知道觀察事物要按照一定的順序，但學(xué)生并沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)本單元的作文時(shí)，教師應(yīng)安排一些觀察任務(wù)：第一，到農(nóng)家田舍，觀察西瓜地，看看西瓜的外形、氣味以及顏色，并記錄觀察所得；第二，到附近的公園觀察迎春花，具體要求同上；第三，如果沒(méi)有條件，可在家附近的植物中任選其一觀察。上面的三個(gè)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況任選其一完成。這三個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，卻能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，有的學(xué)生觀察迎春花，完成了這樣一份記錄：名稱(chēng)：迎春花；外形：黃色，花瓣像風(fēng)車(chē)；氣味：有著一股若有若無(wú)的清香；其他補(bǔ)充事項(xiàng)：數(shù)量很多，但是一簇一簇的最好看。學(xué)生完成了觀察任務(wù)，教師要加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生將觀察記錄融合到題為“我的植物朋友”的作文中，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。

想要寫(xiě)出好作文，一定要積累大量的素材。積累素材最好的方法就是觀察生活。學(xué)生只有成了生活的有心人，作文才能觸動(dòng)人心。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力

三年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作上尚顯青澀。這看似是學(xué)生的短板，從另一個(gè)方面看卻是優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，不必受套路、經(jīng)驗(yàn)的限制，寫(xiě)出天馬行空的文字。面對(duì)學(xué)生豐富的想象力，教師要細(xì)心呵護(hù)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓他們寫(xiě)出有創(chuàng)意和個(gè)性的文字。

例如，教學(xué)《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》，教師可從以下幾個(gè)方面著手：首先，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，從整體到局部，再回到整體，試著了解畫(huà)面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。這個(gè)過(guò)程用時(shí)5分鐘，同時(shí)和學(xué)生交流5分鐘。在交流過(guò)程中，學(xué)生的反饋是：時(shí)間：上午或者下午，晴天，多風(fēng)；地點(diǎn)：田野；人物：共有6人，遠(yuǎn)處是父母和孩子，近景是3個(gè)小學(xué)生；事件：放風(fēng)箏。學(xué)生觀察完圖片的信息以后，教師讓學(xué)生思考：圖畫(huà)上的人此時(shí)此刻在做什么？他們的關(guān)系是怎樣的？他們的動(dòng)作分別是怎樣的？他們的表情是怎樣的？可能說(shuō)了哪些話(huà)？這些內(nèi)容圖畫(huà)并沒(méi)有明確展示出來(lái)，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓組員之間互幫互助，共同分析這幅畫(huà)面還“說(shuō)”了哪些內(nèi)容?；?dòng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想想每組人物之間的關(guān)系、可能存在的聯(lián)系，編故事、編對(duì)話(huà)，直到構(gòu)成完整的故事情節(jié)。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象，提供想象的空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、揣摩圖片、分析圖片，發(fā)揮想象力，以寫(xiě)出更精彩的文字。

四、創(chuàng)新作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

即便是三年級(jí)的小學(xué)生，每天也需要學(xué)習(xí)多個(gè)科目的知識(shí)。如果每個(gè)教師都運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)模式、常規(guī)的教學(xué)思路，課堂教學(xué)必定單調(diào)、枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力。尤其在三年級(jí)起步作文教學(xué)中，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會(huì)禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能激發(fā)學(xué)生的作文熱情。由此可見(jiàn)，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，為課堂增添活力，才能吸引學(xué)生的注意力。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。

例如，教學(xué)《奇妙的想象》，編者用便簽圖片的方式，提供了一些關(guān)鍵詞，如“最好玩的國(guó)王”“躲在草叢里的星星”“一本有魔法的書(shū)”等。從字面看，這些詞語(yǔ)確實(shí)可以激發(fā)人的想象，但是文字帶給人的觸動(dòng)是有限的，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，但學(xué)生能想象出什么是不可控的。因此，為了讓文字更有感染力，教師可以利用信息技術(shù)，讓這些詞語(yǔ)以靈活、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，教師在課件中點(diǎn)擊“最好玩的國(guó)王”，學(xué)生看到的不再是幾個(gè)字，而是一個(gè)會(huì)動(dòng)、會(huì)笑的國(guó)王形象，他一會(huì)兒招招手，一會(huì)兒眨眨眼睛，特別搞笑。教師點(diǎn)擊“一本有魔法的書(shū)”，從書(shū)中升騰起了一個(gè)紫色的影子，這個(gè)影子是仙女，她用蠱惑的聲音說(shuō)：“你有什么愿望嗎？告訴我，說(shuō)出來(lái)，我可以幫你實(shí)現(xiàn)！”如此一來(lái)，靜態(tài)的文字以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生腦海中立刻涌現(xiàn)出了靈感，產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣。

為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，教師要借助信息技術(shù)，打造更加靈動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，確保寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高起步作文教學(xué)的效率，教師既要指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)開(kāi)始夯實(shí)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，利用信息手段打造動(dòng)態(tài)的課堂，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們不斷提升寫(xiě)作能力。