淺論小學作文的生活化教學

如皋市江安鎮(zhèn)黃岱小學 劉學娟

語文是基礎(chǔ)性學科，而寫作是語文教學的重點，也是難點。小學生的生活經(jīng)驗不足，閱讀量較少，會陷入“不知道寫什么，不知道怎么寫”的境地。教師要運用科學的教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們有話可寫、言之有物。

一、小學作文教學的問題

受應試教育的影響，小學生承受著巨大的升學壓力，作業(yè)量大，在課后完成了作業(yè)，再玩一會，就沒有時間課外閱讀了。如果父母強制他們多讀書，會引發(fā)他們的抵觸情緒，而許多父母秉持“課外閑書沒什么用”的錯誤觀點，寧愿花時間和金錢送孩子去課外補習班。然而，要想寫好作文，不能靠短期沖刺，而需要長期閱讀積累。

很多教師一直固守陳舊的教學觀念，教學方法較為老套，導致學生的寫作流于形式，表達母愛就是“下雨天媽媽背我去醫(yī)院”，表達愛心就是“我在公交車上給老爺爺讓座”。這樣空洞且千篇一律的文章，讓學生陷入不愿意真情表達的惡性循環(huán)，一遇上寫作，翻來覆去就是這些素材，不利于提升作文水平。更有甚者，為了取得作文高分，讓學生模仿高分作文，背誦“作文公式”“作文模板”，這樣寫出來的作文雖然語言華麗，卻空洞無物，沒有真情在里面，自然不能打動人心。學生一味地追求分數(shù)，忽略了思想、情感的表達，不利于語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、優(yōu)化小學作文教學的方法

寫作是閱讀的延伸，是思想的升華。學生通過寫作抒發(fā)情感，或喜或悲；表達觀點，尋找共鳴。作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。目前，學生最突出的寫作問題是“不知道寫什么”，面對題目，大腦空白，覺得生活中的事稀松平常，沒有可寫的。即便動筆寫了，也像流水賬一般，沒有重點與起伏。

陶行知大力提倡“與生活溝通的寫作觀”，如何走出寫作教學的窘境，筆者認為應運用生活化的教學理念。寫作是學生認識世界，表達自我的方式。所謂作文生活化，就是要指導學生立足生活，觀察生活，感悟生活，書寫生活：寫真事，抒真情，最后回歸生活。

（一）善于觀察，做生活的有心人

在寫作教學中，教師不能一味地局限于課本，應該帶領(lǐng)學生走出課堂，捕捉生活中的閃光點?？梢詭W生在校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在行走的過程中將所見所感記錄下來。春日的校園鮮花盛開，微風和煦；夏日的校園艷陽高照，蟬鳴四起；秋日落葉飄飄，凄涼蕭瑟；冬日雪花片片，池塘結(jié)冰。在每天行走的路上，這些都落入眼中的風光里，只要學生善于觀察，到處是值得書寫的美。教師要指導學生認真觀察，將所見所聞所感真實地記錄下來。而且，教師帶領(lǐng)學生走出教室感受自然環(huán)境，不僅能積累豐富的寫作素材，還能讓他們領(lǐng)悟自然的魅力，陶冶情操。

中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，一些習俗至今都保存得很好，例如端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)貼窗花等。這些節(jié)日習慣每年都有，人們覺得習以為常，然而這些習俗都蘊含著中華民族先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對家鄉(xiāng)、親人的思念，還有對明年美好生活的展望，是珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。教師在每個節(jié)日都可以布置寫一篇小隨筆，節(jié)日不同于日常生活，可寫的點很多，只要認真觀察，用心體會，就能寫得很好。

（二）課堂導入，以讀促寫

課本是導入寫作教學的最佳素材，例如，二年級上冊的《媽媽睡了》以一個孩子的口吻敘述了午睡時的所見所聞，語言平實細膩。教師可以讓學生通讀全文，然后提問：“你從哪些描寫能看出媽媽與孩子之間的愛呢？”有的學生說，是孩子對媽媽認真的觀察，說明孩子愛媽媽。有的學生說，是孩子看到睡熟的媽媽，想到媽媽在夢里為自己編故事，說明媽媽愛孩子。教師對學生的想法予以肯定，然后指導學生體會這篇課文用到的外貌描寫與細節(jié)描寫，如“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉”“烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”，以及較為高級的環(huán)境襯托描寫：“窗外，小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲”，這愈發(fā)烘托了安靜以及溫馨的氣氛。學生對寫作手法有了一定的了解后，教師再讓學生動筆，寫寫自己的親人，注意運用課文中的寫作手法。學生掌握了方法，有了模仿對象，再加上親人是最熟悉的人，自然有話可說。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

很長一段時間以來，寫作教學都偏理論化指導。小學生年齡較小，思維能力不強，注意力容易分散，這樣的教學模式不僅枯燥，而且難于理解，容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理。隨著新課改的深入，“以學生為中心”的教學理念越來越受重視。教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的興趣出發(fā)，用平實的語言授課。例如，教學比喻手法的運用，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，先用多媒體展示動物園的圖片，然后問：“小朋友們，假如我們現(xiàn)在在動物園，看到了一只美麗的孔雀，你想怎樣夸它呢？”要求學生在句式中使用比喻的修辭手法，讓學生發(fā)揮想象力，從而逐步掌握比喻的用法，這比生硬地講解要更容易被學生接受。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)逐漸被應用到教學中，憑借其聲色俱全的形式廣受學生的歡迎。教學“游____”這類作文時，旅游作為回憶式的體驗，對于一些作文水平較弱的學生來說，要在課堂上記起當時的景色與經(jīng)歷，并生動地寫下來，較為困難，容易寫成流水賬。教師可以借助多媒體技術(shù)，播放一些景點的視頻，或者借助VR技術(shù)，一邊移動景點，一邊講解，讓學生真正做到身臨其境。多媒體技術(shù)帶來的直觀的細節(jié)展示，讓學生有了更好的學習體驗，從而提高了學生的作文水平。

（四）加強寫作訓練

有了素材的積累還遠遠不夠，寫作是表達的過程，如果沒有堅持寫作的習慣，思維就會遲鈍，筆尖就會生澀。寫作課上的訓練是遠遠不夠的，教師可以布置日記或周記任務，讓學生定期上交，及時評價與反饋，以鼓勵為主，讓他們感受被肯定、被贊美的感覺，從而激發(fā)寫作熱情。日記與周記主題不能過于隨意，教師要定期調(diào)整寫作任務。例如，評價新聞時事，這樣不僅可以讓學生養(yǎng)成關(guān)注時事熱點的習慣，還能讓學生的語言具有準確性與嚴謹性。教師可以組織學生寫“班級日志”，取材于班級生活，每個人輪流做一天記錄者，依次傳遞；還可以閱讀前面的日記，在文后評論。學生既有“寫好”的責任感，又有練習寫作的機會，還能翻閱前面所記的內(nèi)容，借鑒他人的優(yōu)點。每周評比一次，通過師評、自評、同學互評，選出最佳作者和最佳讀者（評論質(zhì)量優(yōu)），以調(diào)動學生寫作的積極性。大家記錄的趣事讓寫作變成了快樂的事，讓這本班級日志成了難得的共同回憶。