高職院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的策略探討

齊立輝，陳詩(shī)慧

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511483）

知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職院校必須加強(qiáng)的一項(xiàng)教育實(shí)踐。2007 年某校畢業(yè)生黃先生訴訟“2010 年廣州亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽”抄襲他已發(fā)表過(guò)的作品[1]，引起學(xué)校和社會(huì)各界的關(guān)注。在此之前，高職院校的教育工作者對(duì)此問(wèn)題關(guān)注不多，有的教育工作者認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)高職院校幾乎是遙不可及的事情。最后，這個(gè)案件由中山市中級(jí)人民法院一審判決設(shè)計(jì)者勝訴[2]。教育界進(jìn)而開(kāi)始關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育問(wèn)題，對(duì)師生作品辦理知識(shí)產(chǎn)權(quán)備案，開(kāi)始了知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的探索，并逐漸形成了一定的體系。

一、開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育對(duì)高職院校發(fā)展的意義

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中一種較為普遍的社會(huì)無(wú)形資產(chǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)法律層面的概念，與其相關(guān)的法律有《著作權(quán)法》《專利法》和《商標(biāo)法》，對(duì)師生學(xué)習(xí)生活最直接相關(guān)的就是《著作權(quán)法》和《專利法》。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心特征是原創(chuàng)性和獨(dú)特性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)就是將智力成果固化和外顯化，并以備案的方法將智力成果存儲(chǔ)起來(lái)。這種智力成果能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候轉(zhuǎn)化成社會(huì)物質(zhì)財(cái)富。高職院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育，就是在師生中對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律進(jìn)行宣傳、普及、解讀，并通過(guò)師生教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的成果進(jìn)行專利申請(qǐng)等活動(dòng)過(guò)程，讓師生形成創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和良好的社會(huì)道德習(xí)慣。知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，并非專業(yè)性的教育，而是作為一種提升現(xiàn)代公民素質(zhì)的法律教育。在學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)、暑期社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法律知識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)則的培訓(xùn)，使其增強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，學(xué)會(huì)如何保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從而形成良好的態(tài)度和習(xí)慣。

關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，有兩種不同的見(jiàn)解：第一種是專業(yè)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。法學(xué)教授李玉璧認(rèn)為：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)和造就大批國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)急需懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、熟悉法律和國(guó)際規(guī)則的高層次復(fù)合型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)立國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)?！盵3]他認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是一種跨學(xué)科與多領(lǐng)域的專業(yè)教育，需要成立專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院來(lái)培養(yǎng)專門人才。另一種是廣義的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不僅包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律專業(yè)教育，還有更多知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)化和普及化的教育形態(tài)。胡神松在博士論文中提出廣義的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育概念：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育主要是傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)和法律制度，還應(yīng)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化的教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的目的是為了更好地提高人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力。”他進(jìn)而指出：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的類型主要體現(xiàn)為專業(yè)化教育、職業(yè)化教育、普及化教育三個(gè)層次。”他認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及化教育應(yīng)該在高校、中小學(xué)甚至全社會(huì)推動(dòng)，營(yíng)造濃厚的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化[4]。本文所探討的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育，并非專業(yè)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，而是通識(shí)類的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范性和學(xué)生創(chuàng)新能力教育。與胡神松的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育類型中普及化觀點(diǎn)比較類似，主要特點(diǎn)在于以知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育為切入點(diǎn)，促進(jìn)師生養(yǎng)成原創(chuàng)精神、創(chuàng)造獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果和提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力，并能夠促進(jìn)學(xué)生做出一些新發(fā)明、新工藝，為企業(yè)培養(yǎng)有技術(shù)技能和創(chuàng)新能力的員工。

開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，其意義有以下三個(gè)方面。

（一）提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力

在2015年全國(guó)兩會(huì)上，職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題是如何提高職業(yè)教育吸引力。有很多委員和代表提出了各種觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都是嘗試從外部環(huán)境和政策方面改善職業(yè)院校的生存環(huán)境問(wèn)題。胡衛(wèi)建議將教育經(jīng)費(fèi)的增量?jī)A向性地投入到職業(yè)教育中[5]。章義和建議要整合資源，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；規(guī)范招生流程，擴(kuò)大自主招生。龐麗娟建議全社會(huì)應(yīng)改變對(duì)職業(yè)教育的觀念及認(rèn)識(shí)，在制度上打開(kāi)職校生的上升通道。李斌建議增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，提高技術(shù)工人的薪酬待遇。這些建議對(duì)改善高職院校發(fā)展的外部環(huán)境很有益處。但是，對(duì)高職院校自身發(fā)展來(lái)講，關(guān)鍵點(diǎn)還是提高高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。也就是說(shuō)，高職院校必須具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育教學(xué)資源和有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教師。推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育就是提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑之一。不僅要培養(yǎng)目前企業(yè)所需要的高技能人才，還要為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新技能和創(chuàng)造力的技能型人才。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元需求

高職院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的核心要義是傳遞創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化、獨(dú)特性的思維風(fēng)格和探索性的學(xué)習(xí)方式。在這種理念下，高職院校學(xué)生都是富有創(chuàng)造潛能的獨(dú)特個(gè)體。對(duì)這些天賦不同和興趣迥異的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們發(fā)展自己最感興趣和能給他們帶來(lái)愉悅感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并搭建相關(guān)的平臺(tái)。要讓師生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)成果的特殊價(jià)值，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出自己專屬的作業(yè)和產(chǎn)品。開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育活動(dòng)的宗旨就是激發(fā)創(chuàng)新和保護(hù)創(chuàng)新。所有的創(chuàng)新和創(chuàng)意活動(dòng)都是在學(xué)習(xí)、思考和改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育時(shí)要讓學(xué)生更深入地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡課堂學(xué)習(xí)和課外探索活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的獨(dú)特價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元需求。

（三）滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新人才的需求

高職院校的校企合作是面向地方企業(yè)的，其培養(yǎng)的人才也是服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。在“珠三角”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的社會(huì)背景下，富有創(chuàng)新精神的基層從業(yè)人員是稀缺的，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要擁有人文精神和創(chuàng)新創(chuàng)意智慧的員工。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，不僅是技術(shù)和技能的升級(jí)，更是社會(huì)文明和文化的升級(jí)，需要富有地域文化特色的文化服務(wù)。

二、高職院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育中的主體

開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育需要人的推動(dòng)。在開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育過(guò)程中，誰(shuí)是主體？?jī)H依靠行政職能部門的力量是不夠的，盡管學(xué)校相關(guān)部門會(huì)制定院校發(fā)展的規(guī)劃、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和學(xué)術(shù)道德規(guī)范準(zhǔn)則等配套制度，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的主體還是教師和學(xué)生，他們?cè)谶@些政策的支持下開(kāi)展科技創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)作與社會(huì)科學(xué)調(diào)查報(bào)告撰寫等具體活動(dòng)，并將成果固化表現(xiàn)出來(lái)，比如參加各種競(jìng)賽并申請(qǐng)專利。

教師的科研與創(chuàng)新能力不容質(zhì)疑，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，不少人可能會(huì)持有懷疑態(tài)度。高職學(xué)生能否作為創(chuàng)新的主力和知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的主體？實(shí)際上，盡管并不是所有高職學(xué)生都能夠產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)意作品，但是每個(gè)高職學(xué)生都能夠完成自己獨(dú)特性的作業(yè)和產(chǎn)品。有人從小的參觀報(bào)告和課堂作業(yè)開(kāi)始，有人從心理情境劇的導(dǎo)演、編劇和表演開(kāi)始，有人從攝像機(jī)的鏡頭開(kāi)始，有人從播音主持做起，從這些小事情做起，高職學(xué)生也是富有創(chuàng)新創(chuàng)意和藝術(shù)表現(xiàn)力的人。

當(dāng)代大學(xué)生是數(shù)字化時(shí)代的“原住民”，他們個(gè)性張揚(yáng)有主見(jiàn)，有著“我們要定義這個(gè)時(shí)代”的愿望。對(duì)于他們的教育是不能以“束縛和馴化”為核心的，而是要以“尊重和自治”為中心，推動(dòng)以學(xué)生為中心的改革，將課堂交還給學(xué)生。主要有幾點(diǎn)思路：第一，布置給學(xué)生的作業(yè)應(yīng)有創(chuàng)新的空間，將作業(yè)與“產(chǎn)品”之間的距離縮小，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；第二，提倡原創(chuàng)并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；第三，充分讓學(xué)生意識(shí)到在團(tuán)隊(duì)、小組中學(xué)習(xí)與匯報(bào)的重要性；第四，扶持和鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“天使基金”和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；第五，豐富校園文化與社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生有展示自我的空間和機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新及編導(dǎo)能力非常強(qiáng)；第六，組織與專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合的“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分感受到職業(yè)的意義，并在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；第七，為學(xué)生素質(zhì)提升舉辦各種講座和培訓(xùn)。

三、高職院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的主要策略

（一）開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的規(guī)劃與制度建設(shè)同時(shí)進(jìn)行

第一，在學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃中將知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和社會(huì)科技服務(wù)作為重要內(nèi)容，并制定相應(yīng)的政策。第二，將管理權(quán)力下放并實(shí)行二級(jí)學(xué)院管理。要進(jìn)一步激活職能部門和二級(jí)學(xué)院教師的動(dòng)力，將二級(jí)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃和考核權(quán)力下放至二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院自主執(zhí)行完成。第三，規(guī)劃以具體項(xiàng)目為核心。根據(jù)規(guī)劃內(nèi)容發(fā)展具體項(xiàng)目，從項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)到專家評(píng)審再到驗(yàn)收，依照國(guó)家示范院校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)院重點(diǎn)征集和扶植，使學(xué)校不同的院系和專業(yè)均衡發(fā)展。第四，優(yōu)先保障規(guī)劃項(xiàng)目資金。在學(xué)院的資金安排上加大扶植力度，促使二級(jí)學(xué)院從發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，并在一定程度上推動(dòng)院系和專業(yè)的改革創(chuàng)新，避免專業(yè)發(fā)展的盲目性和項(xiàng)目設(shè)置的隨意性。

（二）重視學(xué)院原有的知識(shí)資本并將知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育融入專業(yè)教育

開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育要與學(xué)院專業(yè)教育相結(jié)合，并在繼承原有知識(shí)資本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。第一，在專業(yè)教育教學(xué)制度改革方面，從“專業(yè)建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)群建設(shè)”，促進(jìn)專業(yè)升級(jí)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)群。第二，在科研制度管理改革方面，從“縱向項(xiàng)目與教改項(xiàng)目”轉(zhuǎn)向“科技與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目”。高職院校的科研基礎(chǔ)比較薄弱，很多時(shí)候更重視教育教學(xué)改革，應(yīng)該鼓勵(lì)教師提升社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值。第三，在人事制度改革方面，從“教師管理改革”轉(zhuǎn)向“教師發(fā)展改革”。高職院校在引進(jìn)人才方面的吸引力還不夠強(qiáng)，為提高教師技術(shù)技能，提高教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力，需要將教師發(fā)展作為重要的方向，組織實(shí)施各種校內(nèi)外的師資培訓(xùn)項(xiàng)目。第四，在保障制度改革方面，在國(guó)家示范性院校建設(shè)期間，很多高職院校的基礎(chǔ)能力得到了較大提高，今后應(yīng)從“規(guī)范化保障”轉(zhuǎn)向“智慧化保障”，不斷提高管理服務(wù)的能力和水平。

（三）開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的核心精神是引導(dǎo)教學(xué)與管理創(chuàng)新

通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的推廣，促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)和管理創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，從剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的尊重，體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值和創(chuàng)造精神的尊重。第二，以“自主管理、自我服務(wù)、互相服務(wù)”為內(nèi)核塑造教師的文化精神，信任是制度維系的關(guān)鍵，要建立相互信任和自我管理的教師文化，在管理服務(wù)中重視人的發(fā)展和價(jià)值追求。第三，學(xué)生管理以激勵(lì)性和人本化為主，減少學(xué)生管理的“非人格化”因素，將學(xué)生作為成年人看待，尊重學(xué)生的個(gè)性和天賦，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)職業(yè)、自立自強(qiáng)、服務(wù)貢獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，以熏陶漸染等方式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。第四，以文化人、以人創(chuàng)文，校園文化建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，通過(guò)校園文化的塑造影響學(xué)生的個(gè)性、天賦和創(chuàng)造力。

四、對(duì)高職院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的反思

第一，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育必須將人的發(fā)展作為第一要素。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及不是一種形勢(shì)或者法律普及宣講活動(dòng)，而是以其創(chuàng)新性核心精神為引導(dǎo)，對(duì)人的智慧勞動(dòng)的尊重。這種教育活動(dòng)必須讓師生得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)的方式將師生的智慧成果固化并保護(hù)起來(lái)。這項(xiàng)教育活動(dòng)的前提是尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人生命的獨(dú)特性，并將這種具有個(gè)性特征的智力成果表現(xiàn)出來(lái)。人的發(fā)展本身比知識(shí)資本積累重要。人只有實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的物質(zhì)和精神財(cái)富。

第二，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育必須有師生的內(nèi)源性動(dòng)力。開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及教育是法律的普及教育，具有一定的規(guī)定性，但更重要的是師生自主選擇、自愿接受，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育不是一種強(qiáng)制性的教育，而是一種激發(fā)人們創(chuàng)新發(fā)展的教育，在很大程度上是基于自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此在一開(kāi)始的活動(dòng)過(guò)程中，只有少數(shù)師生能夠結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)形成作品與成果，其他人看到這些豐富的成果后，跟隨學(xué)習(xí)并發(fā)掘自我潛力。通過(guò)師生的主動(dòng)自覺(jué)活動(dòng)，逐漸擴(kuò)大生產(chǎn)知識(shí)產(chǎn)品的數(shù)量，提升知識(shí)產(chǎn)品的質(zhì)量。

第三，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育是務(wù)實(shí)行動(dòng)的教育，而非“發(fā)展口號(hào)式教育”。知識(shí)資本成果的出現(xiàn)是一種真實(shí)的行動(dòng)結(jié)果，不是師生單純的空想，而是應(yīng)做出真實(shí)獨(dú)特的物品比如工具說(shuō)明書或者藝術(shù)作品。在開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育中應(yīng)鼓勵(lì)師生申報(bào)專利，因?yàn)榻?jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠剔除一些虛假的內(nèi)容，將真正富有創(chuàng)新的思想通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程進(jìn)而形成感官能夠觸覺(jué)到的作品。這種務(wù)實(shí)的行動(dòng)教育非常重要，師生只有通過(guò)具體的創(chuàng)作才能學(xué)會(huì)對(duì)他人成果的尊重，也能夠更清楚認(rèn)識(shí)到自我的想法與現(xiàn)實(shí)之間的差距，以及如何發(fā)展自我。

第四，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育有利于培育學(xué)校的創(chuàng)新文化。師生發(fā)展過(guò)程中要不斷總結(jié)教訓(xùn)和積累智慧，將各種創(chuàng)新嘗試過(guò)程都記錄下來(lái)，失敗的教訓(xùn)對(duì)師生同樣有價(jià)值，而且創(chuàng)新過(guò)程中所經(jīng)歷的失敗、挫折可能比取得的成果更重要。在知識(shí)資本的產(chǎn)生和積累過(guò)程中，師生必須客觀面對(duì)這些問(wèn)題，才能形成科學(xué)的態(tài)度和務(wù)實(shí)的學(xué)校文化精神。這種對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度和積極改善的行動(dòng)，使師生在自我提升與發(fā)展的過(guò)程中養(yǎng)成良好的精神生活方式和務(wù)實(shí)肯干的工作習(xí)慣。