基于高職學(xué)生特點(diǎn)的課程分層考試改革探析*

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 駱大勇，周歡

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不斷需求，常規(guī)的考試模式不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，考與學(xué)的矛盾越來(lái)越突出。對(duì)個(gè)性素質(zhì)差異比較大的學(xué)生采取相同的考試模式，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職教育的需求，不再適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的特征。因此，我們不僅要在如何“教”上尋求改革，也要在如何“考”上尋求創(chuàng)新，這樣才能使得考與教相適應(yīng)，才能與當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。本文分析總結(jié)了當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，并分析了施行分層考試的必要性，提出進(jìn)行分層考試的注意事項(xiàng)。通過(guò)本文的探索，對(duì)實(shí)施分層考試具有一定的指導(dǎo)作用。

一、學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)生生源特點(diǎn)

1.生源復(fù)雜

高職院?，F(xiàn)有的招生方式有：?jiǎn)握锌荚?、?duì)口中職考試、3+2中職大專(zhuān)連讀、3+2本專(zhuān)連讀以及統(tǒng)招5種方式[1]。高職院校的生源類(lèi)型較普通高等學(xué)校的生源廣泛、復(fù)雜。

2.文化基礎(chǔ)差

高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)往往因生源影響而變得更加薄弱，且差異性更大。部分高職學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)知識(shí)等方面可能都比較差，給大學(xué)的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

（二）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)興趣不濃

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異性比較大，有的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的學(xué)生將目標(biāo)設(shè)定在能夠順順利利度過(guò)三年，能不能學(xué)到知識(shí)、能不能拿到畢業(yè)證他們覺(jué)得無(wú)所謂；有的學(xué)生的目標(biāo)是拿到畢業(yè)證；有的學(xué)生的目標(biāo)是找一份好工作；有的學(xué)生的目標(biāo)是專(zhuān)升本，繼續(xù)深造；有的學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)好過(guò)硬本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有明確的方向，缺乏科學(xué)性合理性，不明確自身的努力方向。

興趣是最好的老師，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高職學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，或者學(xué)習(xí)興趣不濃，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們將個(gè)人興趣愛(ài)好放在玩樂(lè)活動(dòng)上，心思完全不放在學(xué)習(xí)上；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)尋求解決，甚至老師要求被動(dòng)接受都難。

2.求知欲和上進(jìn)心不強(qiáng)

在高職學(xué)生中，有一部分學(xué)生沒(méi)有求知欲，學(xué)生不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們最不愿意做的事情，是一種負(fù)擔(dān)，到教室去完全是迫于無(wú)奈，只是為了應(yīng)付學(xué)校的考勤，所以，在課堂上精神松弛，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，上課自由散漫，老師講的什么也不清楚，沒(méi)有求知欲。自己三年應(yīng)該怎樣度過(guò)，要做什么，做到什么程度沒(méi)有規(guī)劃，混一天算一天，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有上進(jìn)心。

3.未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識(shí)比較薄弱。進(jìn)入大學(xué)以后，在這種對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)習(xí)環(huán)境下，往往就不知所措，一部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種環(huán)境，自己又經(jīng)不起各種各樣的誘惑，比如整天沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，最后多科目掛科，需要補(bǔ)考、重修。同時(shí)，缺乏有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，容易產(chǎn)生倦怠的情緒，形成惡性循環(huán)，這都降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生不想上課，教師課難上

無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，課上很多學(xué)生只是來(lái)報(bào)到，通過(guò)教師的平時(shí)考勤，心思不在課堂上，課堂上常常做一些與課題無(wú)關(guān)的事情，如看閑書(shū)、睡覺(jué)、聊天、聽(tīng)歌、打游戲、玩手機(jī)、看視頻混時(shí)間，不參與教師的互動(dòng)活動(dòng)，因此，教師在課堂上只能是自導(dǎo)自演、自彈自唱，教學(xué)效果差。

（三）學(xué)生性格特點(diǎn)

1.存在自卑感、自暴自棄[2]

高職學(xué)生中有一部分可能是因?yàn)楦鞣N原因而就讀于高職院校，一種強(qiáng)烈的自卑感就會(huì)深深烙在心上，進(jìn)校后久久難以消除，容易自暴自棄；還有一部分可能是因?yàn)榛A(chǔ)太差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信，不愿意去學(xué)習(xí)，他們因此而自暴自棄。

2.情緒管理和自我調(diào)控能力差[3]

高職學(xué)生雖然還沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)，身處校園，但同樣也會(huì)面臨諸如來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、人際交往、就業(yè)等多方面的壓力。這些壓力會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)情緒上的波動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)通過(guò)放縱資金來(lái)宣泄各種壓力，如整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，情緒管理和自我調(diào)控能力不強(qiáng)。

3.自主意識(shí)強(qiáng)[4]

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)厚，在這互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，各種思維方式和生活習(xí)慣相互碰撞，學(xué)生的精神需求也日趨多樣，學(xué)生看待問(wèn)題的方式也由此發(fā)生改變，他們渴望自由，追求民主，崇尚個(gè)性。學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，自我特征鮮明。

二、分層考試的必要性

（一）適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

隨著高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，高職院校錄取的學(xué)生生源多樣，學(xué)生的文化知識(shí)差距越來(lái)越大，對(duì)待不同文化知識(shí)的學(xué)生，若還是采用相同的考核評(píng)價(jià)體系，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的現(xiàn)狀，不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，采用分層考試更能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同層次的學(xué)生。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的水平層次

常規(guī)的課程考試，由于采用統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，使得部分基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力弱的高職學(xué)生始終不能通過(guò)考試，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢地就失去了信心，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至最后達(dá)不到畢業(yè)的條件而拿不到畢業(yè)證。這種傳統(tǒng)的考試方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)一定的挫敗感，對(duì)基礎(chǔ)本來(lái)就比較差的學(xué)生，更是一種嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

通過(guò)分層考試，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇適合自己的考試層次，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性[5]。

（三）改變考試的職能

分層考試拓展了考試的職能，把考試升華成激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。首先，分層考試體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的充分尊重，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了一種能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的平等機(jī)會(huì)。分層考試更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，分層考試有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課程分層考試是根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)考試的需求來(lái)確立不同的考試目標(biāo)，這種各取所需，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力或處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、不同的要求，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過(guò)分層考試，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，只要付出了努力且完成考試，便可獲得與自己學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)層次相適應(yīng)的成績(jī)等級(jí)，所有學(xué)生均可得到相應(yīng)的能力鍛煉。實(shí)行分層考試為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供了大顯身手的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也提供了能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，分層考試實(shí)行分層次考核，有利于不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生獲得學(xué)分，學(xué)生不用過(guò)多擔(dān)心不能通過(guò)考試、不能拿到畢業(yè)證的問(wèn)題，這樣可以減輕學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，利于課程學(xué)習(xí)效果的提高。

（四）創(chuàng)新考試辦法

隨著高職教育的發(fā)展，現(xiàn)行考試辦法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求?，F(xiàn)行的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法和考試制度過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，嚴(yán)重制約了推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。分層考試注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，考試成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分層考試改革了考試辦法。

（五）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

施行分層考試能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層考試加強(qiáng)過(guò)程考核有利于學(xué)生的職業(yè)能力的提高，實(shí)踐技能測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分，促使學(xué)生加大實(shí)踐能力的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。分層考試能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實(shí)施分層考試的注意事項(xiàng)

（一）做好宣傳和解釋說(shuō)明

實(shí)行分層考試，學(xué)生有較大的自主選擇性，在進(jìn)行分層考試之前，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目等級(jí)。因此，在分層次過(guò)程中，首先應(yīng)做好宣傳工作，使學(xué)生對(duì)各層次的要求有明確了解，這樣有利于學(xué)生選擇相應(yīng)層次，也有利于低層次學(xué)生向上一層次努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，要注意做好解釋說(shuō)明工作，因?yàn)榉謱涌荚?，一方面要做到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面又要不挫傷少部分后進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其對(duì)選擇低層次的學(xué)生要做好思想工作，盡量減少自卑消極的情緒。

（二）分層考試要融入教學(xué)全過(guò)程

高職院校課程考核的功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，是形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)避免期末突擊考試，這就要把考核貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

四、結(jié)論

本文從高職學(xué)生生源特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)三方面分析了當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)了施行分層考試的必要性，并提出了實(shí)施分層考試的注意事項(xiàng)。通過(guò)本文的研究，對(duì)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的指導(dǎo)作用。