由一堂課引發(fā)的思考

文|林啟發(fā)

2020年12月25日，筆者帶領(lǐng)教師到上杭縣工業(yè)園區(qū)職工子女就讀的黃竹小學(xué)，開展“送教送培”活動。青年教師丁曉燕執(zhí)教了《掌聲》一課。課文講述了一個因腿部殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小女孩英子，在一次課堂上不得不上臺講故事。她原以為會被同學(xué)嘲笑，卻得到了同學(xué)們兩次鼓勵的掌聲。從此，她變得開朗、自信，微笑著面對生活。課文圍繞本單元的人文主題“美好品質(zhì)”，詮釋了鼓勵、關(guān)愛的掌聲給予別人的強(qiáng)大力量。

備課、磨課時我們認(rèn)為應(yīng)該化繁為簡，以“掌聲”為線索展開教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后有什么變化，思考文中寫了幾次掌聲，這幾次掌聲有什么不同。丁老師以其清新、活潑的教學(xué)風(fēng)格帶給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以其睿智、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言帶領(lǐng)學(xué)生靜默沉思，以其富有溫度的激勵和點贊，調(diào)動學(xué)生積極地參與課堂。學(xué)生在老師鼓勵的“掌聲”中神奇般地活躍，明白了英子的變化來自于同學(xué)們的鼓勵。伴隨著下課鈴聲，聽課教師報以熱烈的掌聲，我想這既是對她精彩教學(xué)的贊許，更是對學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定?？粗±蠋煚N爛的笑容，我不禁默默地為她再次鼓掌。她是我結(jié)對的徒弟，工作近五年，收獲了成長的喜悅，被評為“龍巖市第四屆教壇新秀”。新年伊始，她興奮地告訴我，我指導(dǎo)她寫的教學(xué)論文《聚焦目標(biāo) 統(tǒng)整方法 落實習(xí)作要素》發(fā)表于《教育實踐與研究》，當(dāng)她說要用從教以來的第一筆稿費為我送上一杯最好的奶茶時，我的心里比喝了蜜還甜。在此，我要把掌聲送給讓我獲得成就感的徒弟。

課間，一位虎頭虎腦的小男孩跑到我面前，問道：“老師，你們還會來嗎？”我隨口反問他：“你喜歡我們來嗎？”聽到我們的對話，其他學(xué)生也圍了上來，七嘴八舌地說開了。從他們天真坦率的話語中，我明白了學(xué)生喜歡丁老師課的原因很簡單，就是老師上課不嚴(yán)肅，常常表揚(yáng)、鼓勵他們。在和黃竹小學(xué)的校長的交談中了解到，這是一所工業(yè)園區(qū)職工子女就讀學(xué)校，學(xué)生來自縣內(nèi)外各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭輔導(dǎo)相對欠缺，學(xué)生的膽子較小。學(xué)校創(chuàng)辦一年多來，教師都兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生也能刻苦學(xué)習(xí)。不經(jīng)意的交談令我沉思，《掌聲》中的英子因為得到鼓勵變得自信，今天的學(xué)生因為丁老師的鼓勵變得自信，課堂也變得出彩。我想，我們的學(xué)生、教師，乃至學(xué)校都和課文中的英子一樣，渴望得到別人的鼓勵。面對競爭，我們的教師不能因為“分?jǐn)?shù)”而心浮氣躁，急功近利，失去了因材施教、循循善誘的教學(xué)本真；我們的學(xué)校不能因為“評比”，而唯“名”是圖、舍本逐末，偏離了立德樹人、奠基人生的辦學(xué)真諦。在此，我愿把掌聲留給警醒了我的學(xué)生。

活動結(jié)束，我和指導(dǎo)本次活動的上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校曹勇珍老師交流送教的得失，曹老師指出活動形式好，但校與校、師與師之間的“幫扶”活動，不能停留于一次送教、一次研討活動，要帶領(lǐng)學(xué)校教師聚焦當(dāng)前教育教學(xué)的核心問題、難點問題、痛點問題，開展持之以恒的研修活動，整體提升教師素養(yǎng)。的確如此，“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”。我們的教育需要一代又一代許許多多的“丁老師”，培養(yǎng)青年教師正是我們老教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。時光荏苒，凝望鏡中兩鬢銀絲，我想起了十多年前的自己，特級教師黃畢年老師指點我，不能做一名“盲”碌的教師，要虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、嘗試寫作，做一名有思考的教師，為我指明了前進(jìn)的方向。正是在曹勇珍老師的鼓勵和指導(dǎo)下我參加各級各類競賽，錘煉了自己，提升了自己。一路走來，自己的教學(xué)之路辛酸勞累卻充實榮光，教學(xué)事跡平凡無奇卻腳踏實地，教學(xué)業(yè)績微不足道卻芳香滿園。慶幸于成長的路上遇上了專家，一路引領(lǐng)，一路鼓勵，一路收獲。如今，我也愿贈予青年教師成長的玫瑰，把芬芳的余香留給自己。感恩給予我?guī)椭凸膭畹膶＜摇⒗蠋?、同事，在此，我想把掌聲獻(xiàn)給我人生路上的導(dǎo)師。