在教學中落實語言文字運用的策略

文|邱 鑫

語言文字是人們交流表達的重要工具，語文課應為提高學生運用語言文字的水平奠定基礎。教師在課堂中應以靈活、高效的教學策略，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合教材，談談在教學中如何落實語言文字運用的策略。

每個單元都有特定的語文要素，突出學生的學習重點、教師的教學難點。與傳統(tǒng)“教師講課、學生聽課”的模式有所不同，現(xiàn)在教學更加注重學生對知識的實踐與應用，加強了學生在語文素養(yǎng)方面的要求。為此，在教學中，教師不僅要加強學生對語文知識的探索，給予其有力的指導，還要幫助學生認識、掌握文字規(guī)律，讓學生的表達能力更上一層樓。

一、在編排中感受趣味

教材有針對性地編排了語言文字的學習，旨在增強學生對語言文字的理解和運用。從一年級開始，語文園地中就有“識字加油站”和“字詞句運用”的欄目。“識字加油站”的內(nèi)容豐富，如一年級中就數(shù)字詩、反義詞、數(shù)量詞等的學習，引導學生在生活中識字。編排中還體現(xiàn)了梯度，由淺入深，由“字詞句運用”到“詞句段運用”。訓練的形式多樣，引導學生仿寫句子、修改句子等，讓學生體會到了語言文字的實用性和趣味性。五年級下冊第三單元編排了語言文字的綜合性學習《遨游漢字王國》，從“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”中去領略文字的美，體會漢字的趣味。同時，學生在學習中了解漢字漫長的發(fā)展演變過程，學習欣賞漢字書法作品，體會作品點畫、結(jié)體、章法的匠心與功力，培養(yǎng)對祖國語言文字的自豪感；增強用字的意識，為規(guī)范語言文字做些力所能及的事。通過教學《漢字真有趣》，讓學生利用課下時間，通過家長、網(wǎng)絡、朋友等多種途徑，積累古詩詞、對聯(lián)、文言文、歇后語、成語等，并在這些資料中中感受漢字的博大精深，認識形聲字，并初步感知其特點。如閱讀材料中的《字謎七則》介紹了三種不同形式的字謎。其中①④是文字謎，以一首詩的形式，具體、形象地展示出該漢字的特點，學生可以從“形”“義”兩個方面猜謎底。這兩個文字謎的謎底分別是“日”“口”。⑤⑥是畫謎，其中⑤畫的是一個人（イ）靠著一棵樹（木），謎底是“休”；⑥畫的是一個時鐘，根據(jù)鐘盤的特征（鐘面的時間是十二點），意思是十加兩點，可以猜出謎底是“斗”。⑦是謎語故事。黑狗就是黑犬，“黑”“犬”組成“默”字。年輕人笑而不答，默默地拿走字畫，就是謎底，所以這個謎底是“默”字。在《有意思的諧音》里展示的是幾則歇后語，以讀音相同、相似的表達，形成幽默風趣的表達效果。如“梁山泊的軍師”我們會想到吳用，而“無”和“吳”同音，所以隱含“無用”的意思，這個歇后語一般用來形容某人沒有用處。在教學過程中，教師要善于運用教材這個載體，在整個小學階段不斷提高學生語言文字的運用能力，感受語言文字的趣味。

二、在情境中激發(fā)熱情

學生對任何充滿新奇的事物都飽含熱情。但是其多動、活潑的特征也導致其無法在長時間內(nèi)集中注意力。因此，教師應從學生的好奇心、興趣點入手，使學生持續(xù)地集中注意力，從而為本節(jié)課的高效教學奠定良好的基礎，也能夠增強學生的語言表達能力。小學階段中高年級的學生具有一定的語言表達能力，但性格愛好卻存在差異。有的學生活潑開朗，喜歡表現(xiàn)自己；有的內(nèi)向害羞，不善于表達。在課堂教學中，教師應該深入鉆研教材，多設問，創(chuàng)設情境，給不同性格的學生提供表達的機會。教師作為學生學習的指導者，應仔細傾聽學生表達的內(nèi)容，及時幫助學生改正表達中出現(xiàn)的問題，并鼓勵與尊重學生的表達熱情，發(fā)現(xiàn)學生的表達優(yōu)勢，及時給予評價，為學生的表達建立信心。同時，當學生出現(xiàn)表達錯誤的時候，教師不能代替學生表達，更不可挖苦取笑，而應正確引導。教師要善于運用兒童化的語言，用親切和諧的方式和學生溝通，點燃學生的表達熱情，點亮學生的表達思維，在遇到適宜的網(wǎng)絡用語時，也可以讓學生靈活地積累與應用，增添師生交流的趣味性，形成良好的師生關(guān)系，并在交流中推動學生表達能力的提高。

三、在生活中增強表達

學科教學的目的是學以致用，即學生所學的語言知識，需要在生活中落實與應用。因此，教師要緊密聯(lián)系學生生活實際，根據(jù)表達主題，創(chuàng)設生活化情境，使學生的語文學習更接地氣，使學生的語言表達更真實、更準確，使學生的語言理解能力更強?！洞河稳ツ膬和妗肥侨昙墝W生的口語交際表達練習，具有極強的操作性?！斑x一個地方，說說這個地方有什么好玩的，可以開展哪些活動”，教師可以引導學生說說自己認為春天里的好玩的地方。樹林、田野、小山、小河邊、公園、體育場、博物館、游樂場……既能讓學生放松心情，又能收獲知識。讓學生在走進大自然的過程中，欣賞花草樹木、山水蟲魚等自然景物，給予學生聽覺、視覺、觸覺等感官的沖擊，讓學生有感而發(fā)，進行口語表達，既能夠提高學生的表達能力，也能夠讓學生增添對人與自然和諧相處的意識。

四、在閱讀中體會方法

在課堂教學中，閱讀能夠帶給學生身臨其境的感受，使學生透過文字感受意境美、體會語言美，并從中獲取豐富的情感體驗與精神需求，體會語言文字的運用方法，提升學生對文學作品的認識。

中華語言文字博大精深，文學體裁種類繁多。統(tǒng)編本教材就安排了各種文學體裁的課文，教師要根據(jù)每種文學體裁的類型開展針對性教學。如，三年級上冊《花的學校》和四年級上冊《走月亮》，這兩篇課文分別是泰戈爾和吳然寫的散文詩，散文詩兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節(jié)奏美。在教學中，通過品味語言文字，讓學生感受花孩子的活潑、調(diào)皮，大自然的花富有靈性以及月光下詩意般的景色，體會親情的溫馨與美好。體會不同的作家和作品的語言文字特點的截然不同。再如《趙州橋》作為說明文，采用了平和的語言構(gòu)建特征，以陳述為主，運用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法描述了趙州橋的雄偉、美觀。而《花鐘》則是一篇科普說明文，主要運用了富有趣味的語言，運用生動的擬人修辭手法寫出不同的花開放的形態(tài)，通過這種生動有趣的形式，加深了學生對什么是“花鐘”的了解，讓學生們有一種形象、風趣的閱讀體驗。文章的語言表達風格也是學生需要關(guān)注的重點，教師應引導學生對其進行總結(jié)歸納與模仿，并在模仿練習中逐漸找到自己的創(chuàng)作風格。

五、在習作中提升表達

書面表達是對語言文字運用的重要形式。小學生的閱讀量較少，文字表達能力相對較差，教師在課堂教學中應激發(fā)學生的習作靈感，鼓勵他們將好詞佳句運用到習作中去。通常可以結(jié)合閱讀教學開展課堂小練筆，然后進行提問和點評，逐步提高學生的習作能力。如，在三年級上冊《秋天的雨》課堂教學中，教師可以就“秋天的雨天，有一盒五彩繽紛的顏料……秋天的雨，藏著非常好聞的氣味……秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”這一句式，鼓勵學生進行仿寫，將各個季節(jié)的特點進行表現(xiàn)，如夏天的太陽、春天的風、冬天的雪等。再如，在《貓》《母雞》《白鵝》的課堂教學中，讓學生動筆寫寫自己感興趣的小動物，學會如何抓住動物的特征，將動物描寫得更加生動形象。例如，在三年級上冊第五單元的習作例文與單元習作的整合教學中，在《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學完后，教師可以布置學生寫《我們眼中的繽紛世界》，讓學生仔細觀察一種動物、植物或一處場景，把觀察所得寫下來，并與同學們分享自己的觀察感受，促進學生掌握在觀察表達中獲取感悟的方法。

語言文字的運用能力需要經(jīng)過千錘百煉，才能“下筆如有神”“出口成章”。教師在教學中應關(guān)注學生的語言表達，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開展教學活動，既要滿足教學改革的要求，也要實現(xiàn)學生口語能力、書面表達能力的有效提升，使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，使課堂教學更高效。