挖掘文本資源，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力
——以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例

文|陳小青

閱讀，就是依循著文章的語(yǔ)言文字所經(jīng)歷的一場(chǎng)探尋之旅，探尋語(yǔ)言文字所表達(dá)的信息和意蘊(yùn)，探尋文中人物內(nèi)心的真實(shí)世界，感受作者在語(yǔ)言文字之中所蘊(yùn)藏的情感、態(tài)度等。但這種探尋之旅不是完全依附于語(yǔ)言文字，有時(shí)更需要憑借自身已掌握和知曉的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推想，這樣的閱讀更充滿樂(lè)趣。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，所編選的第一篇課文是《總也倒不了的老屋》。這篇課文究竟蘊(yùn)藏著哪些教學(xué)資源，可以讓學(xué)生在邊讀邊猜想的過(guò)程中，感受到預(yù)測(cè)和推想帶來(lái)的樂(lè)趣呢？

一、題目顯特點(diǎn)，其中藏奧妙

題目是一篇文章的窗戶和靈魂，不僅是主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)，更是文本表達(dá)核心的重要依托。好的題目可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

學(xué)生單獨(dú)審視題目，會(huì)在慣性思維下產(chǎn)生困惑：為什么說(shuō)這座老屋是總也倒不了的呢？老屋是怎樣練就了總也倒不了的能力呢？究竟是什么原因讓這座老屋總也倒不了？……一系列的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生都有了基礎(chǔ)性預(yù)測(cè)的方向，這就成為了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要價(jià)值點(diǎn)。學(xué)生再次細(xì)致審視和解讀題目就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)題目的本意應(yīng)該是“倒不了的老屋”，但作者在遣詞造句時(shí)增添了“總”“也”這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單卻充滿意味的詞語(yǔ)，就決定了老屋一定是經(jīng)歷了很多事情，否則不會(huì)冠以“總”“也”的字樣。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)需要有不同的價(jià)值點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)篇閱讀就可以從題目入手，從其特點(diǎn)著眼。只有真正把握了這些資源，學(xué)生才能將題目作為預(yù)測(cè)的起點(diǎn)，開(kāi)啟課文的預(yù)測(cè)之旅。

二、圖文相呼應(yīng)，情節(jié)巧融合

三年級(jí)正處于第一學(xué)段與第二學(xué)段交替、銜接的階段，學(xué)生的思維仍舊處于鮮明的形象化認(rèn)知思維階段。雖然課文的篇幅明顯變長(zhǎng)，每篇課文的字?jǐn)?shù)與二年級(jí)相比呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)，但編者設(shè)計(jì)了大量的插圖，與課文內(nèi)容形成相得益彰之勢(shì)。因此，教師對(duì)教材的解讀不能完全局限在故事和文字中，更需要從教材的插圖入手，喚醒學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

如《總也倒不了的老屋》一文就設(shè)計(jì)了這樣一幅插圖：在森郁的高山下，一座年久失修的老屋旁長(zhǎng)滿了各種青草，老屋門口蹲著一只小貓，仰著頭看著老屋。編者在繪制老屋的畫(huà)像時(shí)，還在屋檐下勾勒出一幅老者的頭像，低垂的眼簾，額頭上長(zhǎng)滿了皺紋，不僅顯示了這座老屋的年代感，還展現(xiàn)出一幅慈祥的面容。

這幅圖片不僅起到了烘托氛圍的作用，更為關(guān)鍵的是對(duì)于情節(jié)的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用，是學(xué)生進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)的重要著力點(diǎn)。如老屋門口蹲著的那只小貓，其實(shí)就是這篇課文第一個(gè)情節(jié)的故事再現(xiàn)。小貓來(lái)到這里，向老屋提出了請(qǐng)求：“今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺(jué)的地方?！泵鎸?duì)小貓的請(qǐng)求，老屋會(huì)答應(yīng)嗎？這一問(wèn)題的預(yù)測(cè)就可以從兩個(gè)方面入手：其一，緊扣題目展開(kāi)預(yù)測(cè)。從題目中“總也倒不了”來(lái)推斷老屋一定會(huì)答應(yīng)，也只有答應(yīng)了才會(huì)體現(xiàn)其“總也倒不了”的特點(diǎn)。其二，緊扣插圖展開(kāi)預(yù)測(cè)。這座老屋看上去慈祥，面對(duì)一個(gè)如此弱小的小貓，一定會(huì)盡量滿足其需求。

由此，教材中的插圖就與課文內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展相得益彰。

三、形式秘密大，結(jié)構(gòu)蘊(yùn)其中

很多童話故事都采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)，即不同的人物、不同的經(jīng)歷，故事敘事的結(jié)構(gòu)都是相同的。這種形式非常契合兒童的閱讀心理，也符合兒童對(duì)于閱讀審美的內(nèi)在需求。這種反復(fù)的結(jié)構(gòu)對(duì)于很多童話故事而言，不僅蘊(yùn)藏在情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)中，還巧妙地藏在故事的結(jié)構(gòu)之中。

本文就分別描寫(xiě)了小貓、老母雞和小蜘蛛三種動(dòng)物向老屋提出“再堅(jiān)持一下”的要求，整個(gè)故事設(shè)置都依循著提出要求、老屋答應(yīng)、滿足需求的結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)，這種結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)在人物的對(duì)話過(guò)程中。如每次老屋說(shuō)“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”就會(huì)出現(xiàn)一種動(dòng)物向老屋提出要求，而每次動(dòng)物出現(xiàn)的時(shí)候都是那句“等等，老屋”。

這種對(duì)話的言語(yǔ)形式就蘊(yùn)藏著豐富的預(yù)測(cè)資源，如當(dāng)?shù)诙纬霈F(xiàn)“好了，我到了倒下的時(shí)候了”，學(xué)生自然就能夠聯(lián)系第一個(gè)故事的信息，順勢(shì)預(yù)測(cè)出會(huì)有第二個(gè)動(dòng)物來(lái)向老屋提出請(qǐng)求。當(dāng)?shù)诙纬霈F(xiàn)“等等，老屋”的時(shí)候，不僅可以印證前面的預(yù)測(cè)，還可以將預(yù)測(cè)向著深處引領(lǐng)，相機(jī)預(yù)測(cè)又出現(xiàn)了新的動(dòng)物，同時(shí)提出的要求也基本保持一致。

這種獨(dú)特的言語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生在讀讀猜猜、猜猜讀讀的過(guò)程中有了更加鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，從而將內(nèi)在的認(rèn)知思維向著深處邁進(jìn)。

四、旁批指方向，預(yù)測(cè)有法循

由于這是一篇典型的童話類文本，學(xué)生都非常感興趣。如果在學(xué)生閱讀興趣正濃的時(shí)候要求他們進(jìn)行預(yù)測(cè)，一旦方法處理不當(dāng)，不但學(xué)生的預(yù)測(cè)能力受到影響，更為關(guān)鍵的是對(duì)于文本的感知與理解也會(huì)受到制約。為此，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，將閱讀和預(yù)測(cè)進(jìn)行有效融合。正是基于這樣的用意，編者還在《總也倒不了的老屋》中設(shè)置了大量的批注，這些批注不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文本中的內(nèi)容，還為學(xué)生指引了預(yù)測(cè)的方向。

課文中的批注如下：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”“我想老屋可能會(huì)不耐煩了?！薄耙蛔x到這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了?！薄拔也碌搅死衔輹?huì)怎么回答?！薄袄衔菘赡苓€會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物?！薄肮烙?jì)老屋不會(huì)倒了。”這樣的七個(gè)批注，有的指向前面板塊中的內(nèi)容，如第一句就指向了課文的題目，第二句指向了教材中的插圖，第三句和第四句指向了課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和言語(yǔ)形式，而其他的內(nèi)容則為學(xué)生實(shí)施預(yù)測(cè)提供了全新的路徑。教師就需要充分利用編者精心編創(chuàng)的這些預(yù)測(cè)內(nèi)容，將學(xué)生的思維從原本純粹的閱讀層面轉(zhuǎn)向預(yù)測(cè)層面上。第五句就出現(xiàn)在第三個(gè)動(dòng)物小蜘蛛提出自己的需求之后，為什么在這里可以進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容的預(yù)測(cè)呢？主要在于這是課文的第三個(gè)故事，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于故事情節(jié)的反復(fù)結(jié)構(gòu)有了深入感知，更為重要的是對(duì)老屋的形象特點(diǎn)也有了更加鮮明的認(rèn)知，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從人物的特點(diǎn)入手，嘗試將預(yù)測(cè)推向深處。第七句為什么會(huì)做出這樣的判斷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)和理由表達(dá)出來(lái)，并出示原文，讓學(xué)生將原文與課文進(jìn)行對(duì)比，洞察編者將此文選入教材時(shí)刪除結(jié)尾的用意，并與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步深入感知這篇童話故事所講述的重要價(jià)值。

統(tǒng)編本教材針對(duì)不同的課文和訓(xùn)練要素，設(shè)計(jì)了不同的助學(xué)系統(tǒng)，這是教師在解讀教材時(shí)所不能缺失的。教師要善于找準(zhǔn)助學(xué)系統(tǒng)與課文之間的交融點(diǎn)和融合處，將解讀向著文本的深處不斷邁進(jìn)，更好地開(kāi)掘豐富而獨(dú)特的教學(xué)資源。

作為一篇典型的預(yù)測(cè)性文本，《總也倒不了的老屋》蘊(yùn)藏著值得學(xué)生預(yù)測(cè)的重要資源，是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生預(yù)測(cè)能力的重要載體。因此，教師要將課文與單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行整體的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)邏輯聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。